Правовая компетентность это: Правовая компетентность педагогических работников — это… Что такое Правовая компетентность педагогических работников?

Содержание

Правовая компетентность современного учителя общественных дисциплин Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Мастер — класс

15. Лекторский В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопр. философии. 1997. № 11. С. 284.

16. Лосева В. К., Луньков А. И. Работа любви, или стадии развития брачных отношений. / /Семейная психология и семейная терапия. 1998.№ 4..С.34-36

17. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов.- СПб. Речь, 2002.

18. Селигмен А. Проблема доверия. Перевод с англ. И. И. Мюрберг, Л. В. Соболевой. М.: Изд-во Идея-Пресс, 2002.200 с.

19. Сиденко А. С. Использование сетевого взаимодействия для обеспечения развития инновационного потенциала педагогов. //Муниципальное образование: инновации и эксперимент, — 2012.- № 4. С. 25-30.

20. Сиденко А. С. Инновационный потенциал педагогов. //Народное образование. 2013. № 1. С. 121-126.

21. Сиденко Е. А. Обучение иностранному языку в условиях погружения в новую языковую среду: коммуникативная компетентность (на примере работы с учащимися младшего подросткового возраста). // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2013. № 4. С. 15-20.

22. Сиденко Е. А. Профессиональное развитие педагога в условиях введения ФГОС нового поколения. // Образование и наука. 2012. № 8 (97). С. 5-24

23. Славская А.Н «Личность как субъект интерпретации». М.: Феникс+. С. 46-57

24. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основные ступени развития субъектности человека // Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов.- М.: Школьная Пресса, 2000. с. 212-385.

25. Стишенок И. В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост /СПб., Речь. 2006. с.9-12.

26. Чапаев Н. К., Чошанов М. А. Креативная педагогика: проблемы, противоречия, пути их разрешения. //Образование и наука. 2011 № 10; с. 3-12

27. Фромм Э. Гуманистический психоанализ. СПб.: Питер. 2002. 544с.

28. Яковлев С. В. Ценностная детерминация жизненного и познавательного опыта личности //Образование и на-ука.2011. № 4. С. 28-37.

Чарнецкий Сергей Николаевич

соискатель

кафедра управления образовательными системами Московский педагогический государственный университет;

учитель обществознания и права ГБОУ СОШ № 1234 г.

ПРАВОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН

Ц___________________________________________Г

Аннотация. Статья посвящена интерактивным методам изучения права. Автор рассматривает разнообразные подходы к преподаванию права, раскрывает особенности интерактивных методик, используемых на уроках, перечисляет основные задачи учителя в процессе нравственно-правового обучения подростков.

Ключевые слова: правовая компетентность, работа с подход, уроки права, интерактив

Право и мораль наряду с идеями, ценностными ориентирами, наукой, искусством, образованием выступают важнейшими компонентами цивилизации. Задача формирования поколения, уважительно относящегося к законам, умеющего не только использовать правовые знания в своей деятельности, но и защищать их, порождают потребность в развитии и повышении правовой компетентности учителя, создании целостных федеральной, региональной и внутриш-

подростками, компетентностный подход, деятельностный

кольной систем повышения правовой компетентности учителей общественных дисциплин.

Динамичное обновление законодательства страны также диктует необходимость особого внимания к проблеме правовой компетентности учителей общественных дисциплин. Правовая компетентность -комплексная характеристика социального действия, в которой в единстве проявляются знания, навыки, ценности, личностные установки и способы поведе-

Эксперимент и инновации в школе 2014/1

57

Мастер — класс

ния. Она может быть определена как совокупность готовности и личностно-волевых установок, определяющих для человека возможность и стремление соразмерять свое социальное поведение с правом и другими нормами, действующими в обществе. Правовая компетентность — это единство моральных и правовых знаний, отражающих правовую действительность, отношение личности к правовым явлениям и на основе этого её правовое поведение. Данная компетентность является комплексной характеристикой социального действия, в которой в единстве проявляются знания, навыки, ценности, личностные установки и способы поведения [8].

Правовая компетентность преподавателя общественных дисциплин определяется уровнем его правосознания и правовой активности, включенности в общественные и гражданско-правовые отношения. В соответствии с «Концепцией структуры и содержания правового образования в школе» правовая компетентность предполагает:

— знание о значении, основных сферах и механизмах правового регулирования общественной жизни;

— умение выделять правовые аспекты возникающих жизненных ситуаций и определять целесообразность их разрешения правовыми средствами;

— готовность анализировать сложившуюся правовую ситуацию с различных позиций и с учетом состязательности юридических процедур;

— определение достаточного для решения проблемы минимума правовой информации;

— умение видеть правовые последствия принимаемых решений и совершаемых действий;

— готовность и умение использовать механизмы и средства правового разрешения решения проблем.

Таким образом, в структуре правовой компетентности выделяются три компонента:

— когнитивный (знание Конституции РФ, Международных документов о правах человека, Законов РФ, прав человека, прав ребенка, правовых терминов и понятий),

— деятельностный (участие во внеурочной работе, участие в деятельности общественных организаций, в гражданских, семейных трудовых и других правоотношениях),

— мотивационный компоненты (проявление отношения к закону, праву в целом, правовым поступкам взрослых и сверстников, правонарушениям и преступлениям, преступникам).

В связи с этим на пути к формированию правовой компетентности старшеклассников лежит решение четырех основных задач:

1. Формирование у школьников правовых знаний;

2. Формирование умений по эффективной реализации правовых знаний;

3. Развитие у учащихся эмоционального отношения к изучаемым правовым явлениям, которое даст возможность на основе нравственных принципов воспринимать свои права и обязанности, правовое поведение окружающих, собственное правовое поведение;

4. Целенаправленное педагогическое влияние на поведение учащихся для совершенствования правовой компетенции.

В системе формирования правовой компетентности учащихся необходимо опираться на такие традиции гуманистической педагогики, как:

• ориентация на интересы и потребности обучающегося;

• отношение к ученику как к активному субъекту образовательного процесса;

• учет возрастных особенностей школьников и выполняемых ими социальных ролей на разных возрастных ступенях;

• гуманный характер отношений между учеником и учителем;

• применение педагогических технологий, ориентированных на создание у учащихся положительной мотивации к учебной деятельности;

• стимулирование их познавательной активности; развитие мышления, воспитание гуманных нравственных качеств.

Однако одной из приоритетных задач правого образования является создание реальных условий для применения школьниками правовой компетентности на уроках и во внеурочное время, т.е. при организации практической деятельности учащихся, способствующей накоплению позитивного опыта применения правовых знаний в моделируемых ситуациях и в реальной жизни, опыта правомерного и социально активного поведения по реализации и защите прав и свобод человека и гражданина.

Поэтому основой формирования компетентности является опыт учащихся,

• освоенный в житейских и учебных ситуациях и актуализированный на уроке или во внеурочной деятельности;

• приобретенный в ходе проектной деятельности, ролевых игр, практикумов, тренингов, дискуссий, решении проблемных ситуаций.

Традиционные приемы преподавания права не позволяют достичь основной цели — повышения мотивации учащихся и повышения качества образования. Уроки права должны иметь практическую направленность посредством включения в курс решения правовых задач, обоснования порядка защиты прав и свобод гражданина. Особую роль при этом играет разбор жизненных ситуаций (правонарушений). О законах можно и нужно говорить увлекательно, так как сухая информация не доходит до ума и сердца подрастающего поколения. Изучение основ права должно проходить с точки зрения нужд и интересов обыкновенного гражданина, который может стать жертвой преступления, свидетелем, а также и обвиняемым и подозреваемым. Главный акцент в преподавании курса права должен быть сделан на воспитании «законопослушного гражданина», который может столкнуться с нарушением закона. Все уроки права должны быть практико-ориентированными, то есть на занятии необходимо демонстрировать применение полученных знаний, отрабатывать умения и навыки, которые понадобятся в реальной жизни каждому человеку. Это и есть

58

Эксперимент и инновации в школе 2014/1

Мастер — класс

реализация компетентностного подхода на практике [1]. В связи с этим нет необходимости в заучивании определений, понятий, статей кодекса. Главный акцент должен быть смещен в сторону решения правовых задач с открытым ответом (без готового решения). Учитель при этом является организатором процесса обучения, а не просто источником информации.

На основе новых информационных и педагогических технологий развивающего и проблемного обучения стало возможным изменить, причем радикально, роль преподавателя, сделать его не только носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы старшеклассника, выступить в качестве проводника в массиве разнообразнейшей информации, научить думать, анализировать, рассуждать, рефлексировать, уметь пользоваться справочными пособиями. Создание проблемных ситуаций и проектная деятельность способствует переводу обучения с преподавания на управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Нетрадиционные формы уроков создают условия для того, чтобы учащиеся могли вообразить то, чего в их непосредственном опыте не было, они вооружают учащихся доступными для них способами воссоздания юридических казусов. Проигрывание роли, внутреннее раскрепощение учащегося создают условия, при которых может развиваться творчество. Результативностью применения нетрадиционных форм на уроках права является следующее: мотивируют, стимулируют и активизируют познавательные процессы учащихся: внимание, восприятие, мышление, память, воображение. Нетрадиционные формы уроков права повышают интерес к предмету практически у всех учащихся. Полученные знания становятся более прочными.

Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет постоянный обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокую ступень сотрудничества. Тем самым реализуется один из концептуальных принципов современного образования — принцип партнерства.

Интерактивная деятельность на уроках «Основ права» предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника урока задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего (учителя), так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Работа детей с правовым

материалом становится условием развития особых языковых средств выражения собственных мыслей. Развитие речи — особая задача учителей гуманитарного цикла, в том числе обществоведческих дисциплин, она решается при работе с любым учебным материалом, если он оформлен вербально. Но в сфере права требуется развернутая аргументация своих мыслей, использование особых речевых средств, владение юридической терминологией, выстраивание сложных многоуровневых логических заключений. Трудно добиться в школе полного овладения особой правовой риторикой, но знакомство с лучшими ее образцами, пробы самостоятельной организации сложных речевых конструкций — все это способствует приобщению старшеклассников к навыкам ораторского искусства.

Эффективной формой обучения являются уроки-дискуссии. На уроках с дискуссионным действием каждый ученик ищет свою истину, свое решение проблемы, защищает свою точку зрения. Учащиеся при этом овладевают ораторскими умениями, искусством доказательной полемики. Целесообразно использовать уроки-дискуссии по следующим темам: «Уголовная ответственность», «Воинская обязанность», «Права и обязанности родителей и детей». Дискуссия — это хороший интеллектуальный тренинг, который заставляет максимально напрячься учащихся и проявить свои умственные способности для доказательства, находясь в сторонниках одного или другого подхода к обсуждаемой проблеме. На этих уроках не навязывается «правильный ответ», а участники дискуссии получают опыт самовыражения, учатся уважать чужое мнение. Научиться творчески юридически мыслить можно только в том случае, если для этого созданы условия. В ходе обучения в русле новой технологии правового образования учащиеся «проживают» весь познавательный цикл в единстве эмпирического и теоретического познания.

На традиционных уроках основ правовых знаний господствует репродуктивный тип деятельности. Ученику заранее известно, если он добросовестно перескажет параграф учебника да еще вспомнит, что на уроке говорил учитель, то пятерка обеспечена (в этой логике понять — значит назвать). Творческая мыслительная деятельность на уроке отсутствует. Обычно учебник навязывает ученику определенную точку зрения, преподносит готовые истины, выводы, которые даже искать-то совсем нетрудно, они выделены особым шрифтом. Дети получают некие готовые формулы, штампы, стереотипы.

Другое дело уроки-практикумы, на которых обучающиеся решают юридические казусы, опираясь на знание закона, кодексы РФ. Они играют огромную практическую роль по формированию правового сознания школьников. Такие уроки основ правовых знаний позволяют научить ребенка творчески мыслить, формируют активную жизненную позицию старшеклассника. Уроки-практикумы формируют умения работы с юридической литературой, умение анализировать ее, ориентироваться в основных юридиче-

Эксперимент и инновации в школе 2014/1

59

Мастер — класс

ских источниках. Во время этих уроков используются кодексы (Трудовой, Семейный, Уголовный, Об административных правонарушениях) и другие нормативно-правовые акты, источники права; учитель лишь объясняет, каким образом в них можно найти необходимую информацию во время самостоятельной работы по решению юридических задач.

Трудно согласиться с мнением тех педагогов, которые считают, что нужна максимальная доступность и облегченность учебного материала. Скорее наоборот! Нужно создавать больше затруднений для ребенка как «отправных точек для его мыслей», ведь «мышление всегда возникает из затруднений». Библейская мудрость гласит: «Если хочешь накормить голодного, сидящего у моря, не давай ему рыбы, дай ему сети и научи ловить рыбу». Учитель дает старшеклассникам способ действия, т.е. учит их читать юридическую литературу, анализировать ее, ориентироваться в основных юридических источниках (Конституции РФ, УК РФ, ТК РФ, КОАП РФ) и нормативно-правовых актах и пользоваться ими для решения юридических казусов.

Работа с документами позволяет получать информацию в рамках изучаемой правовой проблемы, приобретать умение анализировать текст закона, учит высказывать собственное мнение и аргументировать его. Учащиеся совместными усилиями решают вопрос о соответствии правовых норм или судебных решений нормам Международного права в аспекте защиты прав и свобод человека.

Эффективный результат дает использование на уроках «Основ права» такой формы урока как круглый стол. Это подразумевает регулярные встречи с представителями органов, не входящих в структуру исполнительной и законодательной власти (судьи, нотариусы, адвокаты, представители органов местного самоуправления). Это дает возможность учащимся увидеть жизненные коллизии и правовые проблемы с различных точек зрения. Неоценимы личные впечатления и информация из первых рук. Такие контакты помогают упрочить и разнообразить

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и над чем думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет постоянный обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокую ступень сотрудничества.

В период изучения курса «Основы права» обучающиеся проявляют огромный интерес к предмету, так как им уже по 14-15 лет, они задают огромное количе-

ство конкретных, волнующих их вопросов, что стимулирует учителя постоянно повышать свой профессиональный уровень. Тем самым образуется реальная обратная связь: учитель-ученик. А возникающее доверие учеников помогает им решить насущные проблемы, найти ответы на многочисленные трудные вопросы, которые ставит перед ними жизнь, причем даже те, на которые, не всегда могут ответить их родители. Изучение предмета «Основы права» может гарантировать обучающихся от совершения правонарушений, особенно это касается «трудных и проблемных» учеников, так как это практико-ориентированный предмет.

Уроки «Основ права» обеспечивают приобретение умений самостоятельного поиска, анализа и использования правовой информации; формируют умения сравнительного анализа правовых понятий и норм; позволяют оценить общественные события и явления, действия людей с точки зрения их соответствия законодательству. Школьники приобретают навыки использования норм права при решении учебных и практических задач.

Основные задачи интерактивных методов предусматривают получение учащимися ценностных установок на уважение прав и достоинства личности, мирный способ разрешения конфликтов, сотрудничество, терпимость, честность, законопослушание, ответственность, настойчивость, уважение своих и чужих трудовых усилий, отработку привычного поведения в соответствии с этими принципами.

Для полноценного правового образования обязательным и необходимым условием является социальная практика: деятельность детской общественной организации, социальное проектирование, деловые игры — продуктивные формы правового образования и воспитания, социальное партнерство с общественными и государственными организациями. Только реальное включение учащихся в обсуждение и решение социально-правовых проблем способно сформировать у них социальную ответственность, самостоятельность, критичность мышления.

Инновационное развитие методики преподавания основ правовых знаний ориентировано, прежде всего, на формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся. В современных условиях резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированность к самостоятельной учебной работе.

В школьном правовом воспитании необходимо применение такой педагогической технологии, которая бы отвечала потребностям самого ученика и учитывала бы закономерности формирования правового сознания. Этим критериям соответствует компетент-ностный подход к изучению права. Деятельностная основа в преподавании права обеспечивает успешность усвоения школьниками системы знаний и создает условия для их применения в жизни. Знания должно передаваться учащимся не в готовом виде, а только на основе самостоятельного осмысления, что повышает практическую значимость правового образова-

60

Эксперимент и инновации в школе 2014/1

Мастер — класс

ния. Компетентностью подход к преподаванию права помогает развить у учащихся умения находить и критически осмысливать полученную информацию, самостоятельно организовывать свою познавательную деятельность, вести диалог и развернуто обосновывать свою точку зрения на основе построения системы аргументации.

Большую эффективность с точки зрения познавательной активности школьников в преподавании права показывают витагенные технологии, технология «дебаты». Критерий, определяющий выбор именно этих технологий — деятельностная позиция ребенка на уроке, демократизация учебного процесса. Витагенность — это необходимость опоры на жизненный опыт ученика. Использование жизненного опыта учащихся в преподавании права актуализирует интеллектуальный потенциал школьников. Технология «дебаты» также может активно применяться на уроках «Правоведения». Основная задача данной технологии — это обучение старшеклассников умению вести дискутировать не основе развития как коммуникативной, так и общекультурной компетентности. Уроки по технологии «Дебаты» могут быть организованы в форме ролевой игры, например, по теме «Избирательная система». Длительной подготовки требуют проблемные дебаты. Ученики готовят предвыборные программы партий, готовят символику и агитационные материалы, составляют партийные списки, проводят выступления, отвечают на вопросы избирателей. Такая работа может выйти за пределы урока и реализоваться в проекте «Выборы в школьную Думу».

На уроках правовых знаний возможно применение и новой педагогической технологии «выход за пределы» (Гин А.). Суть этой технологии раскрывается с помощью трех формул:

1. Учитель выходит за рамки учебника. Учитель гармонично вплетает в ткань урока последние события, окружающую действительность и т.д.

2. Учитель выходит за рамки своего курса. Использование на уроке фактов из межпредметных областей помогает учителю показать свою компетентность в иных сферах знаний.

3. Учитель демонстрирует знания молодежной субкультуры. Учитель вплетает в урок имена известных рок-музыкантов, сюжеты из культовых молодежных фильмов, что приводит к росту авторитета у учеников.

Педагогическая технология «выход за пределы», на наш взгляд, является эффективным способом решения педагогических приемов в преподавании отдельных предметов, в том числе и в преподавании «Основ правовых знаний».

На уроках права (например, «Уголовная ответственность несовершеннолетних») необходимо использование технологию методики полноценного сотрудничества. Построение урока с использованием такой технологии выглядит таким образом: учащиеся, заранее ознакомленные с тематикой будущего урока, составляют вопросы, на которые они хотели бы получить ответы в ходе урока. Такое задание выпол-

няется в группе или индивидуально; дома (в виде опережающего задания) или прямо на уроке (этап мотивации в виде мозгового штурма). Оптимальное количество вопросов — 2-4. Далее в ходе обсуждения отбираются основные, которые необходимы для раскрытия темы и как отвечающие интересам учащихся.

По характеру вопросов учитель еще в начале урока определяет уровень знаний и подготовки, как отдельных учащихся, так и всего класса в целом и корректирует свои планы на данный урок. Работа над вопросами позволяет активизировать учебнопознавательную деятельность учащихся, заставляя их не только вспомнить ранее изученный материал, но и разобраться в том, что им еще хотелось бы узнать на уроке. Таким образом, заинтересованным в конечном результате урока становится не только учитель, но и ученик и складываются субъектно-субъектные отношения с учащимися.

Технология критического мышления также необходима для использования на уроках права. «Критическое мышление» предполагает сомнение в общепринятых истинах, выработку точки зрения по определенному вопросу и способность ее отстоять, предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление, что необходимо при проведении правовых дискуссий. Обучение критическому мышлению предполагает овладение умением применять в спорах аргументы, смотреть на старые идеи с новой точки зрения, отличать факты от суждений, выявлять причинно-следственные связи.

Успешное преподавание отдельного предмета «Основы права» не является самоцелью. Оно должно органично входить в процесс совершенствования школьного правового пространства в целях качественного правового образования и формирования правовой компетентности школьников. Одной из приоритетных форм работы по приобретению умению реализации своих прав, формирование собственного отношения к таким ценностям как справедливость, свобода, равноправие, ответственность, законопослушность является проектная технология. Метод проектов, активно используемый в преподавании права, позволяет ученику преодолеть разрыв между академическими знаниями, получаемыми на уроках и потребностями сегодняшней и будущей жизни старшеклассника, приобрести самостоятельность в познании, пройти все этапы социализации, занять активную жизненную позицию и стать законопослушным гражданином.

Суть проектной методики — совокупность учебнопознавательных приемов, позволяющих при создании образовательного продукта решить поставленную проблему в результате самостоятельных действий учащихся и формирования у них следующих компетентностей:

— учебно-познавательную компетентность как готовность к поиску, подбору информации, ее анализу и синтезу, базирующиеся на основе реальных знаний и опыта работы с проблемами правового характера;

Эксперимент и инновации в школе 2014/1

61

Мастер — класс

— ценностно-смысловую компетентность как готовность воспринимать жизненные ситуации на основе общечеловеческой и правовой системы ценностей. В рамках формирования этой компетентности выращивается правовое сознание, законопослушное поведение;

— коммуникативную компетентность как готовность вести дискуссию, аргументировать свою позицию, принимать коллективное решение по проблемам правового характера.

Проект — это деятельность одного ученика или группы, в которой они самостоятельны и активны на всем протяжении работы над ним. Ученики старшей школы считают, что для проектной деятельности приоритетны острые социальные темы, анализируют их, делают выводы, предлагают собственные решения. При этом старшеклассники изучают нормативную базу изучаемого вопроса, историю проблемы, среди слушателей не бывает равнодушных.

В результате уроков «Основ права» и внеурочной деятельности по предмету подростки приобретают умения самостоятельного поиска, анализа и использования правовой информации; у них формируются умения сравнительного анализа правовых понятий и норм; что позволяет учащимся оценить общественные события и явления, действия людей с точки зрения их соответствия законодательству. Школьники приобретают умения использования норм права при решении не только учебных и практических задач, но и жизненных ситуаций. В результате обучения выпускники могут самостоятельно составлять отдельные виды юридических документов; анализировать собственные профессиональные склонности, способы их развития и реализации.

В старшей школе изучение права, будучи важным компонентом социально-гуманитарного образования личности, относится к числу приоритетных дисциплин, обеспечивающих возможности правовой социализации подростков. Правовое образование направлено на создание условий для развития гражданско-правовой активности, ответственности, правосознания обучающихся, дальнейшее освоение основ правовой грамотности и правовой культуры, навыков правового поведения, необходимые каждому в ежедневной жизни и для эффективного выполнения выпускниками основных социальных ролей в обществе (гражданина, налогоплательщика, избирателя, члена семьи, собственника, потребителя, работника), иметь компетенции, достаточные для защиты прав и свобод, законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции.

Правовое образование органично связано с правовым воспитанием и выходит за рамки учебного предмета. Ведь только единая система правового образования и воспитания способствует формирования правовой компетентности. Воспитательная функция правового образования реализуется прежде всего путем создания школьного правового пространства. В результате урочной и внеурочной работы по развитию правовой грамотности должен быть синтезирован

личный опыт учащихся и использован деятельностный компонент в правовом образовании, ориентированный на моделирование и анализ жизненных ситуаций, требующих применения правовых знаний и умений. В современных условиях именно правовое образование может стать важнейшим фактором развития личности, становления гражданского общества и демократического правового государства в современной России, граждане которого смогут жить в социально-правовом согласии друг с другом и с государством.

В связи с этим повышение правовой компетентности учителей общественных дисциплин — одна из ключевых проблем современной системы повышения квалификации. Перед современным учителем стоит задача освоения прав и свобод человека, т.е. осмысления собственных ценностей, идеалов, освоения нравственно-правовых норм. Учитель общественных дисциплин должен быть готовым к участию в формировании правовой компетентности школьника, созданию особого правового пространства школы, развития личности школьника, как свободного человека, последовательно защищающего свои права и не посягающего на права другого.

Необходимость непрерывной правовой переподготовки учителей общественных дисциплин также обусловлена быстрым изменением нормативно-правовой базы российского государства. Курсы повышения квалификации, повышающие правовую компетентность учителей общественных дисциплин, должны быть практико-ориентированными, а не только излагающими основное содержание отраслей права. У современного учителя общественных дисциплин должна быть сформирована не столько предметно-методическая, а именно предметно-методологическая компетентность, позволяющая ему использовать содержание предмета как ресурс развития и социализации ученика, свободно структурируя предметное содержание, целенаправленно выбирая методы, формы, приемы обучения и учения.

Задача учителя общественных дисциплин — обеспечить педагогическую поддержку виктимным школьникам, быть неравнодушным к жизненным проблемам ученика, готовым подставить свое плечо для опоры. При этом учитель создаёт условия, в которых ребёнок сам ищет пути решения жизненных проблем и ситуаций, помогает ученику найти опору в самом себе. Педагог должен не вмешиваться в процесс, а лишь корректировать его с помощью логических задач. Ведь предупредительные методики более эффективны, так как они учат избегать или предотвращать опасность правонарушения.

Какой бы совершенной не была программа нравственно-правового воспитания и образования, какие бы замечательные учебники не были написаны, основная роль в процессе освоения правовой культуры принадлежит учителю. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности. Учитель является

62

Эксперимент и инновации в школе 2014/1

Мастер — класс

ключевой фигурой в формировании и развитии правовой компетентности обучающихся. Общество предъявляет к учителю общественных дисциплин высокие требования, т.к. отношение учителя к тем или иным проблемам, его подход к решению различных задач транслируется впоследствии его учениками. Поэтому учитель, являясь членом общества, воспринимая общественное правосознание, участвует в формировании правосознания у молодого поколения граждан.

При передаче нравственно-правовых ценностей сам учитель должен обладать: выраженной гражданской позицией, демократическим стилем работы, высокой коммуникативной культурой, предполагающей вовлечение учеников в регулирование образовательного процесса. От двух установок — «дети ищут», «я ищу», перейти к третьей — «мы ищем».

Основная задача учителя в процессе нравственноправового обучения — добиваться того, чтобы ученики почувствовали, что право и мораль имеют непосредственное отношение к их жизни, осознали ответственность, которая связана с правами, научились уважать права других людей, умели решать конфликты в повседневной жизни. На уроках обществознания необходимо инициировать самостоятельную активность учащихся. В процессе изучения новой темы целесообразно предлагать учащимся небольшие вопросы для обсуждения. Алгоритм ответа нужно пояснить старшеклассникам заранее.

Подготовка учителя к уроку должна носить системный характер. Правовая информация может устаревать, в стране принимаются новые законодательные акты, а потому учитель права должен вести постоянную работу по отслеживанию новой информации. Целесообразно также знакомиться с материалами судебной практики. Это особенно важно для решения правовых казусов и организации деловых игр на занятиях (учитель обществознания не имеет собственной юридической практики, а потому его знакомство с применением норм права может осуществляться на основе публикуемых материалов) [4, с. 173].

Учитель при этом является организатором процесса обучения, а не просто источником информации. Система «учитель-ученик» достигает своих максимальных показателей в том случае, когда наступает «дидактический резонанс» (согласованность) между деятельностью учителя и ученика, т.е. совпадают обучающие усилия учителя с усилиями ученика [5, с 63]. Таким образом, заинтересованным в конечном результате урока становится не только учитель, но и ученик и складываются субъектно-субъектные отношения с учащимися.

Преподаватель общественных дисциплин, несмотря на инновационные процессы в системе образования, продолжает оставаться одним из важных субъектов обучающего процесса, от которого зависит, насколько грамотно и верно будет организовано нравственно-правовое обучение и воспитание. Профессионализм современного учителя постоянно совершенствуется, а значит, постоянно появляются но-

вые требования к его личности и профессиональной деятельности.

В настоящий момент высшее профессиональное образование оказывает помощь учителям общественных дисциплин в решении вопроса повышения правовой компетенции. Юридические факультеты МГУ и НИУ ВШЭ проводят ежегодные краткосрочные интерактивные курсы повышения квалификации для учителей права. Преподаватели не только читают лекции по отдельным отраслям права, но и знакомят учителей с информационными правовыми системами «Консультант плюс» и «Гарант», причем для учителей организована on-line подписка по базе изменений системы законодательства. Организовано также посещение Совета Федерации, Центризбиркома РФ, Арбитражного суда. Радует, что эти курсы имеют не только всероссийский, но и международный масштаб (Казахстан, Украина, Белоруссия).

Литература

1. Белоусов К. И., Мишланова С. Л., Заседателева М. Г Тезаурусное моделирование предметной области «ком-петентностный подход»: дизайн исследования и программная реализация на платформе ИС «Семограф». // Инновационные проекты и программы в образовании 2013. № 4.С.3-11.

2. Козленко С. И. Учитель права московской школы // О преподавании права в 2010-2011 учебном году.- М.: МИОО, 2010.- С. 5-15

3. Коротун А. В. Формирование правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.- 2010.- № 7.-С. 136-146.

4. Нестеров Ю. В. Правовая компетентность в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы // Образование в современном мире: Материалы Интернет-конференции [Электронный ресурс]. Адрес: http:// www.sgu.ru/node/46640

5. Певцова Е. А. Теория и методика обучению праву.-М.: Владос, 2003.- 400 с.

6. Филанковский Д. В. Формирование правовой компетентности будущего специалиста в области безопасности жизнедеятельности // Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции (г. Ставрополь 15 апреля 2010 года).- Ставрополь: Издательство СевКавГТУ, 2010.

7. Шамова Т. И. Избранное.-М.: Центральное издательство, 2004.- 320 с.

8. Устимова О. Н. Формирование правовых компетенций на уроках обществознания у учащихся старшей школы // Сборник докладов 12 Всероссийского интернет-педсовета [Электронный ресурс]. Адрес: http://elementy.ru/ events/430467

9. Юрасюк Н. В. Формирование правовой компентентности менеджера на примере преподавания элективного курса «Правовое обеспечение деятельности менеджера организации» // Специалист,- 2010.- № 10.- С.10.

Эксперимент и инновации в школе 2014/1

63

Нуриахметова Н.Р. Нормативно-правовая компетентность учителя как основа его организационно-управленческой деятельности

Библиографическая ссылка на статью:
// Психология, социология и педагогика. 2012. № 4 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2012/04/457 (дата обращения: 04.10.2021).

Н.Р. Нуриахметова

ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

 

В настоящее время цель высшего педагогического и дополнительного профессионального образования связывается в первую очередь с проблемой изменения подходов к своей профессиональной деятельности. Ведь Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют принципиально новые требования к процессу и результатам обучения, а значит и к подготовке самих педагогов, формированию новых профессиональных компетенций будущих и работающих педагогов.

Можно констатировать, что в рамках системно-деятельностного образовательного процесса  современному учителю необходимо только и не столько владеть новым содержанием образования, инновационными педагогическими технологиями, но и осознавать собственное место в учебном процессе в роли консультанта,  модератора, тьютора, а также  участвовать в управлении образовательным учреждением.

Профессия учителя, как никакая другая, по деятельности сродни управленческой деятельности [1]. Смысл управления состоит в том, что оно ориентировано на обеспечение объективных и субъективных условий в такой пропорции и таком сочетании, что позволяет достигать поставленные цели. М.В. Селиверстова [1] предлагает разделять понятия «управление» и «руководство», но отмечает, что эти два понятия находятся «в плоскости одной деятельности».

Ссылаясь на В.М. Шепель [2] и приведя следующие объяснения этих понятий: «Управлять- это значит «озаботить» себя; «Руководить»- это «озаботить» других, делается вывод о том, что педагог в своей профессиональной деятельности объединяет эти два понятия и формирование управленческой компетентности учителя, является необходимым, как приоритетной составляющей профессиональной педагогической компетентности и образовательного пространства в целом.

Поскольку управление является функцией, то для того, чтобы педагог мог осуществлять эту функцию, ему необходимо обладать соответствующими компетенциями- требованиями, нормами, необходимыми для эффективной продуктивной деятельности в сфере управления (чем, кем?).

Иными словами, профессионально- управленческая компетентность  определяет объем компетенций, круг полномочий в сфере управленческой деятельности. В более узком понимании под профессионально-управленческой компетентностью понимается круг вопросов, в которых субъект обладает познаниями, опытом, отражающий социально-профессиональный статус и управленческую квалификацию, а так же некие  личностные, индивидуальные особенности (способности) для реализации определенной профессиональной деятельности [3].

Управленческие компетенции очень многообразны. Так, известной консалтинговой компанией «Assessment & Development Consultants Ltd.» применяется схема управленческих компетенций, включающая 34 компетенции, сгруппированные в 5 разделов- способность управлять собой, способность управлять другими, умение принимать решения,  взаимодействовать, а так же способность к мотивации [4] (табл.1).

На основании приведенной таблицы, можно говорить о структуре управленческой компетентности, которая включает следующие компоненты: взаимодействие- к этому компоненту мы бы отнесли и первые два компоненты, приведенные в таблице- это способность управлять собой и другими; умение принимать решения; мотивация.

Немецкими компаниями при оценке управленцев применяется несколько другая схема компетенций, положенных в основу критериев оценивания [5].

 

Таблица 1.

Управленческие компетенции по схеме «Assessment & Development Consultants Ltd.»

Наименование Наименование Наименование Наименование Наименование
Управление собой Управление другими Принятие
решений
Взаимодей­ствие Мотивация
Стрессоустойчивость Планирование и организация Рациональность Сбор
информации
Инициатив­ность
Гибкость Управленческий контроль Анализ
проблем
Убедительность в общении Устойчивость
Адаптивность Делегирование Решительность Письменная коммуникация Энергичность
Настойчивость Лидерство Инноватив­ность Межличност­ное понимание Стандарты
работы
Независимость Развитие
подчиненных
Анализ
числовой
информации
Влияние Привержен­ность
компании
Следование нормам Понимание
организации
Понимание бизнеса Общительность Нацеленность на достижение
Внимание к деталям Готовность к риску Работа в
команде
Ориентация на клиента

Известные перечни компетенций можно подвергать серьезной критике в плане обоснованности, системности, достаточности и др., но они не лучше и не хуже других перечней, созданных другими компаниями. Можно предполагать, что не хуже и того перечня, который попадет в российский государственный образовательный стандарт нового поколения [6].

Каждый из перечисленных компонентов готовности имеет свои особенности и уровень достаточности в зависимости от типа организационной культуры, в которой будет осуществляться в дальнейшем управленческая деятельность. Поэтому при оценке специалистов – управленцев недостаточное владение некоторыми компетенциями не означает непригодности субъекта к управленческой деятельности, но должно быть основанием для рекомендаций в отношении определенного вида деятельности [4]. Так, исполнительность при недостаточной готовности к конкурентной борьбе свидетельствует о большей готовности к работе в крупных корпорациях с бюрократическим типом организационной культуры, а высокая креативность и независимость – в инновационных организациях с организационной культурой адхократического типа.

Кузнецова О.А.[7] управленческую компетентность представляет как совокупность функциональной управленческой компетентности (управление ресурсами, управление людьми, управление информацией, управление деятельностью, инжиниринг качества) и личностной управленческой компетентности (способность к целеполаганию и оцениванию результатов, лидерство, коммуникабельность, способность к руководству другими, специализированные способности).

Как уже отмечалось, в структуре педагогической деятельности важным компонентом является организационно-управленческая деятельность, следовательно, решение проблемы формирования управленческой компетентности является важным условием профессиональной подготовки будущих педагогов.

Мы считаем, что основой управленческой компетентности именно педагога является нормативно-правовая компетентность. Несомненно, личностные качества есть важная характеристика любого управляющего субъекта, но функциональная составляющая управленческой компетентности педагога всегда будет подчинена нормативно-правовым аспектам деятельности будь то управление ресурсами, управление людьми (обучающимися), управление информацией, управление деятельностью, управление качеством.

Примечательно, что профессиональная компетентность педагога проявляется в ходе реализации основных профессиональных функций. Прежде чем определить функции учителя, обратимся к самому понятию функции. По определению советского энциклопедического словаря, функция- это исполнение, осуществление; деятельность, обязанность, работа; внешнее проявление свойства какого-либо объекта в данной системе отношений [8].

Мы определили выполнением каких трудовых функций обеспечивается осуществление организационно-управленческой деятельности педагога (схема 1). Проанализировав перечень указанных трудовых функций, мы пришли к выводу, что большинство трудовых функций, относящихся к организационно-управленческой деятельности, обеспечиваются наличием у педагога нормативно-правовой компетентности.

Ведь собственно сутью организационно-управленческой деятельности является воздействие на объект управления и получение обратной связи, и воздействие это должно быть в основе своей стандартизировано. Поскольку речь идет о сфере образования, то стандартизация эта должна основываться на нормативно-правовых актах, так как одной из задач законодательства в сфере образования в РФ является обеспечение и защита конституционного права граждан Российской Федерации на образование.

Действительно, для реализации педагогического процесса (в частности для обеспечения охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса, участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом, разработка совокупности локальных актов образовательного учреждения, определения статуса участников образовательного процесса, разработки должностных инструкций работников образовательных учреждений, определения характеристик квалификационных категорий педагогических работников, определения результативности деятельности работников образования, создания системы государственно-общественного контроля для оценки качества, доступности и эффективности образовательных услуг, расчета фонда стимулирующих выплат и др.) необходимо знание общего и образовательного права, системы законодательства об образовании в Российской Федерации, распределение полномочий на его основе между государственными органами и органами местного самоуправления в сфере образования, а так же перспективы развития законодательства об образовании.

В рамках историко-педагогического анализа отметим, что  само понятие нормативно-правовой компетентности пока слабо изучено. Встречаются работы, где представлено содержание правовой культуры, правовой грамотности и др. педагога или будущего специалиста.

Так, по мнению Г.А. Фирсова [9] в новых условиях функционирования нашего государства задача высшего образования, прежде всего стоит в формировании у студентов вузов правовой культуры для того, чтобы они были достойными гражданами страны, понимали свою роль, возможности и ответственность в обществе; получили необходимые  для их профессиональной деятельности правовые знания и приобрели навыки, позволяющие им самостоятельно понимать действующие законы, юридические нормы, умело разбираться в них и применять в профессиональной деятельности.

Виды профессиональной деятельности

Учебно-воспитательная

Разработка на основе нормативно-правовых актов вариативных образовательных программ

Социально-педагогическая

Оказание консультативной помощи в области социальной защиты детей;Взаимодействие с родителями в области социальной защиты детей

Культурно-просветительская

Научно-методическая

Организационно-управленческая

Трудовые функции

рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников
обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса
организация контроля за результатами обучения и воспитания
организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности учащихся
Выполнение функций классного руководителя
ведение школьной и классной документации
участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом
разрабатывать на основе типовых нормативно-правовых актов совокупность локальных актов образовательного учреждения
— анализировать устав и другие локальные нормативно-правовые акты образовательного учреждения в части соблюдения прав граждан на получение образования; правовые, финансово-хозяйственные документы
осуществлять сравнительный анализ правового статуса участников образовательного процесса
— разрабатывать должностные инструкции работников образовательного учреждения
— определять характеристики квалификационных категорий педагогических работников: вторая, первая, высшая
— определять результативность деятельности работников образования на основе критериев: квалификация, компетентность, продуктивность
создавать систему государственно-общественного контроля и на основе нормативно-правовых актов оценивать качество, доступность и эффективность образовательных услуг
— рассчитывать фонда стимулирующих выплат

Схема 1.- Распределение трудовых функций, основанных на НПК по видам педагогической деятельности

По мнению авторов [10, 11], отражающих этапы формирования правового сознания специалиста в целом, «правовая компетентность есть «сложное явление, характеризуемое социальным, специальным, индивидуальным и личностным компонентами. Правовая компетентность выражается в наличии у специалиста не только знаний и умений в области применения отдельных норм права в профессиональной деятельности, но и в повседневной гражданской жизни. Правовая компетентность. является динамической характеристикой, отражающей изменения в овладении им соответствующими компетенциями. Степень правовой компетентности в зависимости от уровня профессионального образования повышается за счет расширения и углубления приобретаемого объема правовых знаний» [10].

По мнению И.В. Безукалдниковой [12] право это прагматическая наука, которая «зубрежкой терминов и статей законов не берется, право живет  в действии в практике его применения», поэтому логика правового образования в наибольшей степени соответствует компетентностному подходу. Здесь же автор определяет правовую компетентность как совокупность способностей и личностно- волевых установок, определяющих для человека возможность и стремление соразмерять свое социальное поведение с правом и другими, действующими в обществе нормами. В структуре правовой компетентности в [12] выделяются следующие компоненты: когнитивный, деятельностный и мотивационный. Эти компоненты с вою очередь определяют условия формирования правовой компетентности.

С.В. Черникова в [13] правовую компетентность определяет как результат правовой подготовки, которая в свою очередь является неотъемлемой частью профессионализма руководителя образовательного учреждения, которая оказывает существенное влияние на качество и эффективность его управленческо-педагогической деятельности. Утверждается, что правовая компетентность руководителя общеобразовательного учреждения является сложным, динамичным и полиструктурным личностно-профессиональным свойством, эффективно формируемым при условии использования традиционных и инновационных методов и технологий, организованных форм обучения, самообразования и информационной поддержки в вопросах правоотношений в образовательном пространстве.

Для выявления содержания НПК педагога обратимся к понятию трудовых функций и видов педагогической деятельности. Так, Олейникова О.Н. [14] трудовыми функциями называет конкретные функции, которые должны выполняться в данном виде трудовой деятельности. В свою очередь вид трудовой деятельности обеспечивает достижение основной цели области профессиональной деятельности- педагогической в нашем случае. В то время как основная цель кратко описывает область профессиональной деятельности в виде суммарного результата того, что должно быть в ней достигнуто.

Поскольку областью профессиональной деятельности учителя согласно ФГОС ВПО 2005, 2010 гг. является среднее общее (полное) образование, то предположим, что целью профессионально-педагогической деятельности является такое обеспечение образовательного процесса, результатом которого является получение обучающимися среднего общего (полного) образования.

Вернемся к видам деятельности включенным в профессионально-педагогическую деятельность согласно ФГОС ВПО. Она включает в себя учебно- воспитательную; социально-педагогическую; культурно-просветительскую; научно-методическую; организационно-управленческую

Опишем состав видов педагогической деятельности подробнее. В процессе осуществления учебно-воспитательной деятельности педагог сталкивается с вопросами связанными с содержанием обучения, которое должно соответствовать принятым стандартам и обеспечивать гарантируемый государством уровень образования для учащихся; рациональной организации учебно-воспитательного процесса  с целью сохранения и укрепления здоровья учащихся- для этого необходимо знание санитарных норм  и требования к учебным помещениям, режиму проведения обучающих мероприятий. На протяжении всего процесса обучения педагог простраивает систему контроля и оценки знаний, что позволяет подбирать в дальнейшем наиболее эффективные методы обучения и способы мотивации к учению у обучающихся для максимального достижения требуемого нормативными документами уровня обучения.

Можно констатировать, что большинство трудовых функций, относящихся к организационно-управленческой деятельности, обеспечиваются наличием у педагога нормативно-правовой компетентности.

Действительно, для обеспечения охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса, участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом, разработка совокупности локальных актов образовательного учреждения, определения статуса участников образовательного процесса, разработки должностных инструкций работников образовательных учреждений, определения характеристик квалификационных категорий педагогических работников, определения результативности деятельности работников образования, создания системы государственно-общественного контроля для оценки качества, доступности и эффективности образовательных услуг, расчета фонда стимулирующих выплат необходимо знание общего и образовательного права, системы законодательства об образовании в Российской Федерации, распределение полномочий на его основе между государственными органами и органами местного самоуправления в сфере образования, а так же перспективы развития законодательства об образовании.

Таким образом, можно сделать вывод, что одной из составляющих управленческой компетенции является нормативно-правовая компетентность, которая одновременно является и ее основой и которая при выполнении ряда трудовых функций выступает в качестве специальной профессиональной компетентности.

Источники

  1. Селиверстова М.В. Управленческая и профессиональная  компетентность педагога.// По материалам конференции Знаменские чтения», СурГПУ, г. Сургут, 2008 г. http://www.eduhmao.ru/info/1/3760/83684/ дата обращения 12.06.2010
  2. Табакова Е.П. Анализ профессиональной компетентности руководителей ОУ. http://bank.orenipik.ru/Text/t36-293.htm дата обращения 06.06.2010
  3. Борисов Д.А. Особенности оценки персонала продаж в разных корпоративных культурах: Доклад на «круглом столе» Ассоциации управленческих кадров «Олимп» 6 октября 2007 года / Д.А.Борисов – Самара, 2007
    1. Кузнецова О.А. Формирование управленческой компетентности у студентов специальности «Управление качеством»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 13.00.08/Кузнецова Ольга Александровна-Тольятти, 2007.-23с.
    2. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А.М.Прохоров (пред.). – М.: «Советская энциклопедия», 1981.-1600 с. С илл.
2.     Шепель В.М. "Управленческая психология" Москва, "Экономика", 1984
5.     Кляйнманн М. Ассессмент-Центр / М.Кляйнман – Харьков: изд. «Гуманитарный центр», 2004.
6.     Цлав В. «Заметки о планировании и контроле качества обучения студентов управленческих специальностей в компетентностном подходе», опубликованной в 2008 г. http://www.goodlancer.com/archives/5858 дата обращения 20.06.2010
9.     Фирсов Г.А. Формирование правовой культуры менеджера в процессе профессиональной подготовки. Калининград, ГОУ ВПО РГУ им.И. канта, 21 с., 2005
10. Вольская С.Ф., Зайцев А.А. Проблемы формирования правовой грамотности студентов технического вуза. Вестник МГТУ, том 9, №4, 2006 г., стр. 590-593

11. Юрасюк, Н.В. К вопросу о формировании правовой компетентности современного специалиста / Н.В. Юрасюк // Современные технологии в российской системе образования (май 2008; Пенза): Материалы  VI Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза, 2008.

12. Безукладникова И.В. Правовая компетентность учащихся и условия ее формирования. http://innvik.ucoz.ru/index/0-40 дата обращения 06.10.2010
13.  Черникова С.В. Формирование правовой компетентности в области управления качеством образования. Человек и образование. №3 (20) 2009.Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. с. 225-229

14. Олейникова О.Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие/О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.Н. Коновалова, Е.В. Сартакова. Изд. 2-е, перераб. И доп.- М.: Альфа-М; ИНФРА_М, 2010.- 256с.: ил.


 

 



Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Нуриахметова Надия»

Правовая компетентность в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы

Библиографическое описание:

Хасия, Т. В. Правовая компетентность в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы / Т. В. Хасия. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). — Т. 2. — Челябинск : Два комсомольца, 2011. — С. 94-96. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/972/ (дата обращения: 10.11.2021).

Модернизация современного общества несет в себе качественные изменения в социокультурной сфере, по сути дела формируя новый тип социума. Можно отметить увеличение степени свободы в отношениях между социальными структурами и социальными агентами в настоящий период, что приводит нас к мысли о растущей индивидуализации. Однако данный процесс чреват рисками, носящими одновременно локальный и глобальный характер, причем производство рисков характерно для всех сфер общества, в том числе образовательного пространства.

Модернизация системы образования в Российской Федерации на современном этапе обусловливает возрастание социально-правовой активности педагогических работников, что влечет за собой необходимость развития сознательной основы правомерного поведения участников образовательного процесса с целью снижения вероятности возникновения рисков в данной среде. Динамичное обновление законодательства, постоянные нововведения общественной практики формируют необходимость особого внимания к проблеме правовой подготовки педагогических кадров всех уровней.

Правовая компетентность преподавателя высшей школы определяется

уровнем его правосознания и правовой активности, проявляемыми в рамках определенного коллектива. Основу такой его компетентности составляют система знаний и понимания права, а также действий в соответствии с ними. Поэтому повышение профессиональной компетентности преподавателей – одна из ключевых проблем современного образования.

Перед современным преподавателем стоит задача освоения прав и свобод человека, перевоспитания самого себя, т.е. осмысления собственных ценностей, идеалов, освоения нравственных правовых норм. Он должен быть готовым к участию в формировании правовой культуры студента, созданию особого правового пространства развития его личности, как свободного человека, последовательно защищающего свои права и не посягающего на права другого. Необходимость непрерывной правовой подготовки педагогических работников также обусловлена очевидным ускорением темпов общественного развития, смены его цивилизационных основ, среди которых ведущее место занимает приоритет прав человека, личности. Право наряду с идеями, ценностными ориентирами, наукой, искусством, образованием выступает важнейшим компонентом цивилизации.

Проблема формирования поколения, уважительно относящегося к законам, умеющего не только использовать правовые знания в своей деятельности, но и защищать их, порождают общественную потребность в создании специальной методики правовой подготовки преподавателя высшей школы на различных этапах вузовского и послевузовского образования. Быстрая смена нормативной правовой базы российского образования требует особого отношения к рассмотрению этих вопросов в процессе повышения квалификации преподавателя вуза. Попытка совершенствования методики преподавания правовых дисциплин, разработка специальных правоведческих курсов для педагогов была предпринята еще в конце 70-х годов ХХ века. Однако уже к началу 90-х годов обозначились противоречия, которые касались уровней усвоения правового содержания в учебном процессе и отношением к нему субъектов этого процесса, между фактическим уровнем правовой компетентности педагогов и социально-экономическими условиями работы педагога. Ситуация практически не изменилась до настоящего времени. Введенные в 1994 году Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по педагогическим специальностям в части правовой подготовки не претерпели существенных изменений. Дидактический аппарат правовых дисциплин пополнился дополнительными учебными единицами только в 2004 году, не изменив при этом методические основы их преподавания. В системе послевузовского профессионального образования практикоориентированные курсы зачастую подменяются изложением содержания отраслей права, не затрагивая при этом проблем правового регулирования общественных отношений в сфере образования, характеристики правового статуса субъектов образовательной деятельности.

К настоящему времени имеется определенный научный фонд по обоснованию необходимости создания системы непрерывной правовой подготовки преподавателей, описанию ее отдельных компонентов, этапов реализации. Однако большинство исследований представляют собой не столько поиск организационного единства системы, сколько изучение подходов к ее построению, содержанию отдельных компонентов. Например, в последние годы в отечественной педагогике внимание исследователей уделено преимущественно проблеме формирования правовой культуры и правосознания будущих педагогов. В то же время по вопросам методики преподавания правовых дисциплин в вузе, организации правовой подготовки слушателей факультетов повышения квалификации, построения процесса правового обучения педагогов на основе принципов непрерывности и преемственности, специфики правового сопровождения педагогов в период профессионального становления, построения моделей непрерывной правовой подготовки педагогов научные исследования практически отсутствуют.

В результате недостаточной теоретической разработанности системы непрерывной правовой подготовки педагогических кадров и ее особой практической значимости для формирования гражданского общества и реализации конституционного положения об обеспечении и защите прав и свобод человека сложился целый ряд противоречий:

– между потребностью в педагогах с высоким уровнем правовой подготовки и существующей практикой их правового образования, не позволяющей в полной мере удовлетворить запросы субъектов образовательных правоотношений;

– между необходимостью опережающего характера правового

образования и традиционностью подходов к построению его содержания в системе профессиональной подготовки;

– между постоянно возрастающим объемом информации предлагаемой к изучению и преобладанием объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов правовой подготовки педагогов;

дисциплин и ограничениями его реализации, возникающими в силу отсутствия необходимых средств обучения, недостаточной подготовленности преподавательского корпуса по вопросам права в сфере образовании.

В современных условиях, когда существенным образом изменились не только методы регулирования прав и обязанностей педагогических

работников, но идет динамичное обновление законодательства в сфере образования, осуществление диверсификации образовательных программ правового образования требует формирования концептуальных основ. Их реализация позволит сформировать систему правовой подготовка педагогических кадров, содержание правового обучения специалистов адекватное социально-правовой реальности.

Следует отметить, что проблема рассогласования запросов общества к уровню правовой компетентности педагога и имеющимися в настоящее время моделями правовой подготовки до сих пор не решена также в силу недостаточности изученности сущностной стороны объекта, его свойств, закономерностей, принципов конструирования содержания правового образования, функций, технологии его реализации. Ведь даже сам термин «модернизация образования» установлен правовыми документами и введен в практическое употребление фактически явочным порядком, без должного научного, методологического обоснования. Практически наблюдения показывают, что уровень правовой компетентности преподавателя высшей школы, не выдерживает никакой критики. Это приводит к выводу о необходимости включения в программы высшего профессионального образования дисциплины «Правовое обеспечение образовательной деятельности». В качестве ключевых могут быть выбраны следующие вопросы.

1.Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательного учреждения ВПО, включая рассмотрение понятия правового статуса, видов вузов, их аккредитации, аттестации, лицензирования.

2.Правовые основы финансирования и финансовой деятельности вузов, включая ведение вузами предпринимательской деятельности.

3.Управление качеством образования.

4.Регулирование труда научно-педагогических работников вузов с учетом последних изменений, внесенных в Трудовой Кодекс Российской Федерации. Очевидно, что в условиях качественных изменений уровня жизни человека, обновления структуры правовых компетенций субъектов образовательной деятельности – система непрерывной правовой подготовки педагогических работников сможет успешно выполнять функции эффективного средства развития профессиональной компетентности педагогов, лишь в том случае, если будет разработана концепция правовой подготовки преподавателя вуза, оптимально сочетающая в себе многообразие и изменчивость, свойственные образовательным системам, и необходимые ограничения, учитывающие традиции правового образования в России. Кроме того, правовая подготовка научно-педагогических работников должна осуществляться поэтапно в рамках специально разработанных учебных программ.

В современных условиях крайне необходима оптимизация структуры и содержания правового образования научно-педагогических работников на основе непрерывности образовательного процесса, преемственности учебных программ, разработанных на основе специально отобранных андрагогических технологий. Таким образом, условия обновления информационной базы образования, интенсивного развития и взаимодействия мирового, федерального и регионального образовательного пространства, смена цивилизационных основ общественного развития, влияющих на подготовку личности, способной не только к творчеству и универсальному общению, но и к тому, чтобы быть носителем социальных функций, адаптироваться в контексте современных цивилизационных процессов, самостоятельно определять содержание собственного правового образования, формируют необходимость непрерывной правовой подготовки педагогических работников. Существенным моментом правовой подготовки является организация изучения правовых дисциплин на протяжении всего периода обучения в вузе, а также на всех этапах послевузовской подготовки научно-педагогических кадров на основе последовательного усложнения их содержания и целевой направленности на специфику профессиональной деятельности. Вузовский этап правовой подготовки рассматривается как базовое правовое обучение педагога, которое на этапе послевузовского образования получает свое дальнейшее углубление и развитие в соответствии с профилем педагогической работы специалиста.

Формирование содержания правовой подготовки зависит от комплекса

профессиональных задач, решаемых педагогическим работником, уровня его правового образования, состояния учебно-методического комплекса правовых дисциплин. Успешность реализации системы непрерывной правовой подготовки педагогов определяется следующими условиями:

  • определение целей, отбор содержания, форм и методов правового образования на каждом уровне профессиональной подготовки;

  • соотнесение построения содержания правовых учебных дисциплин с дисциплинами психолого-педагогической подготовки специалистов на всех этапах их профессионального обучения;

  • планирование и организация этапов правового обучения в соответствии с задачами социализации личности преподавателя;

  • внедрение интерактивных технологий, инновационных методов обучения;

  • создание специальных учебно-методических комплексов по правовым дисциплинам.

Система непрерывной правовой подготовки педагогов направлена на формирование и развитие правовой компетентности педагогов, потребности правового самообразования, развитие правовой культуры педагога, создание условий для реализации ими ценностных правовых установок в педагогической практике.

Глубокий перелом в системе общественных отношений произошедших в нашей стране в конце века чрезвычайно остро поставил вопрос о создании адекватной правовой системы.

От уровня юридической деятельности в значительной мере зависит не только эффективное функционирование механизма правового регулирования, но и отношение рядовых граждан к праву и правовым институтам. Другими словами авторитет права и государства, уровень правового сознания правовой культуры населения во многом определяются профессионализмом юридических кадров.

Литература:

1. Редкин П.Г. Какое общее образование требуется современностью от русского правоведа? / Речь, произн. в торжест. собр. Моск. унив, д-ром прав., орд. проф. юрид. энциклопедии и гос.права, Петром Редкиным 15-го июня 1846г. М.:Унив.тип.,1846.106с.

2.Бляхман Б.Я. Подготовка специалистов-юристов в условиях рыночной экономики //Право и образование.2010.№1с.56-61.

3.Алексеенко В. Тенденции в развитии системы высшего образования // Власть,-2008.-№6.-с.60-61.

4.Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации образования / Э.Ф.Зеер, Э.Сыманюк// Высшее образование в России. 2005. №4.С.23-29.

Основные термины (генерируются автоматически): непрерывная правовая подготовка, правовая подготовка, правовое образование, высшая школа, дисциплина, образовательная деятельность, уровень, высшее профессиональное образование, образовательный процесс, Российская Федерация.

Похожие статьи

О нормативно-

правовом обеспечении образовательного

Рубрика: Высшее профессиональное образование.

Образовательный процесс можно рассматривать как целенаправленную деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности путем организованных учебно-воспитательных и учебно-познавательных процессов

Непрерывность образования в системе «школа – технический…»

высшее образование, дифференцированное обучение, вуз, непрерывное образование, развитие личности, учебная деятельность, школьное образование, дифференцированная организация…

Педагогический инструментарий преподавания правовых

Ключевые слова: кейс-технология, педагогическая технология, педагогический метод, правовое образование, право, профессиональное образование, цели правового обучения.

Законодательное регулирование отношений в области высшего

высшее образование, Россия, Российская Федерация, Болонский процесс, сфера образования, высшее профессиональное образование, Европейское пространство, академическая культура, образовательная

Правовые основы взаимодействия органов государственной…

высшее образование, Россия, развитие системы обучения, высшая школа, высшее профессиональное образование

Российская Федерация, образовательная политика, том, стандарт, система образования, высшая школа, программа, образование, юридическое

Новые федеральные государственные требования к

подготовке

Основные термины (генерируются автоматически): направление подготовки, высшее образование, профессиональная деятельность, дисциплина, вариативная часть, базовая часть, высшее юридическое

Система непрерывного образования в профессиональной

Проблемы преподавания

правового компонента…

правовая культура, правовое образование, Российская Федерация, правовое государство, правовой компонент, правовое обучение, знание, правовое воспитание, огромная роль, старшая школа.

Правовая подготовка студентов неюридических вузов

Правовая подготовка, как важная составляющая образования студентов, наряду с экономическими познаниями, осуществляется и в неюридических вузах. Она состоит из ряда учебных правовых дисциплин: «Правоведение», «Гражданское право»…

Проблемы

правового воспитания современного студента

В области правового воспитания наиболее важными задачами являются: — правовое информирование молодых людей

Ключевые слова:гражданское воспитание, профессиональная подготовка, студенты медицинского колледжа, патриотизм.

Педагогический педсовет по теме «Правовая компетентность педагога»

Педагогический совет по теме

«Правовая компетентность педагогического работника»

СЛАЙД № 1

Сегодня на педсовете речь пойдет о правовой компетентности педагогического работника. СЛАЙД № 2 Почему выбрана эта тема? Да потому что она очень актуально в наши дни. Мы часто на практике сталкиваемся с тем, что в обществе появилась тенденция качать права и при этом почему-то мало кто вспоминает о своих обязанностях. СЛАЙД № 3 Большинство родителей, а они являются заказчиками учебного процесса, ожидают от педагога знания и соблюдения законодательства нашего государства, реализации принципов государственной политики в сфере образования. В такой ситуации педагог должен быть не только профессионально грамотным, но и социально-компетентным, подчас юридически грамотным, уметь организовывать, руководить и самому уметь подчиняться, разрешать конфликты и принимать решения.

В задачи педсовета входит:

  • определить уровень правовой компетентности педагогического коллектива;

  • мотивировать педагогические кадры на повышение уровня правовой компетентности.

Готовы ли учителя нашей школы к методически грамотному использованию в практической деятельности нормативных документов, обеспечивающих обучение и воспитание учащихся в условиях школы? С этой целью некоторые из вас были продиагностированы Татьяной Михайловной. Лучший результат нашей правовой грамотности был — 45%, в среднем мы даже не дали половины правильных ответов. Соответственно делайте вывод сами, надо ли нам повышать свою правовую грамотность или нет.

Прежде чем начать что-то рассматривать, надо дать любому явлению определение. Давайте определим, что такое правовая компетентность. СЛАЙД № 4 Правовая компетентность – качество действий педагога, обеспечивающих эффективное использование в педагогической деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти; разработку локальных нормативных правовых актов; принятие решений в рамках существующей законодательной базы.

Основываясь на определении и учитывая требования Федерального государственного образовательного стандарта можно определить СЛАЙД № 5 содержание правовой компетентности, которая заключается в:

  • знании учителем основ нормативно-правовых документов образовательного процесса в контексте идей модернизации;

  • выполнении правил и норм охраны труда, техники безопасности;

  • умении защищать детей и подростков от неблагоприятного влияния социальной среды;

  • умении обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в период образовательного процесса;

  • умении вести школьную и классную документацию.

Правовая компетентность формируется в ходе изучения нормативных документов, а еще лучше, когда ты эти нормативные документы сам составляешь. Ну и конечно же, в ходе нашей практической деятельности. СЛАЙД № 6

Формирование правовой компетентности педагогов, как профессионально необходимого качества, может быть успешным при следующих условиях:

  • знания педагогом своего правового статуса и правового статуса партнеров по образовательным отношениям;

  • его умения реализовывать и защищать свои права и интересы, а также уважать и защищать права и интересы субъектов этих отношений;

  • интеграции теоретического освоения парадигм правовой компетентности и практики реализации организационных форм и научных методов правового поведения в конкретных образовательных ситуациях.

Какие правовые документы должен знать педагог и руководствоваться ими в своей работе? СЛАЙД № 7

И один из основных документов для нас – СЛАЙД № 8 это вступивший в силу новый Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Давайте посмотрим, что в законе изменилось. СЛАЙД № 9, СЛАЙД № 10. Пока мы рассматриваем с вами эти изменения, предлагаю отомстить Татьяне Михайловне и протестировать уже её саму на правовую компетентность.

Соответственно, когда нарушается чье-либо право, возникает конфликтная ситуация, которая не всегда может быть разрешена силами конфликтующих сторон. В связи с этим законом введена еще одна новая структура, регулирующее правовые отношения – это комиссия по урегулированию споров между участниками образовательного процесса.

Кроме того, как вы знаете, изменились требования к аттестации педагогических работников. Изменилось отношение к наличию судимости у людей, работающих в школе. Ну и перед тем, как проверить тест, разрешите зачитать вам обновленный Кодекс профессиональной этики учителя, соблюдая который мы всегда будет действовать в правовом поле.

Теперь давайте проверим, как Т.М. ответила на вопросы.

Таким образом, в конце своего выступления считаю необходимым для учителя работать над повышением своего уровня правовой компетентности. И предлагаю запланировать в следующем учебном год проведение учебного семинара с приглашением юриста для консультаций по правовым вопросам с обсуждением типичных школьных конфликтных ситуаций для поиска грамотного правового решения.

ПОСТАНОВИЛИ:

      1. Признать необходимым повышение уровня правовой компетентности педагогических работников.

      2. Включить в план методической работы с кадрами на 2015-2016 учебный год проведение учебного семинара «Нормативно-правовая база образовательного процесса» с приглашением юриста для консультаций по правовым вопросам.

      3. Проводить индивидуальные консультации по правовым вопросам.

      4. Педагогическому коллективу целенаправленно работать над повышением правовой грамотности учащихся.

Правовая компетентность будущего педагога как одно из условий успешности специалиста

Отличительной чертой нашего общества является потребность в компетентных специалистах. Так как педагогический колледж готовит студентов к профессиональной педагогической работе по таким специальностям, как «Преподавание в начальных классах», «Дошкольное образование», «Музыкальное образование» и «Педагогика дополнительного образования», то в результате освоения основной профессиональной образовательной программы согласно ФГОС СПО по специальностям выпускники должны обладать общими (ОК 1 — ОК 12) и профессиональными компетенциями (ПК 1.1 — ПК 4.5), соответствующими основным видам профессиональной деятельности. В общие компетенции выпускников включена в том числе «способность … строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих». Общие компетенции означают совокупность социально – личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне.
Основное назначение ОК – обеспечить успешную социализацию выпускника.

Правовое образование — это неотъемлемая часть общей культуры гражданина, условие формирования правосознания. Правовое образование наделяет человека особой силой, позволяет добиваться своих прав, реализовать себя и свои способности. Поэтому правовая культура как часть общей культуры человека нуждается в систематическом формировании, стимулировании. Как показывает практика, ведущая роль в развитии правовой культуры граждан принадлежит системе образования. Обновление и демократизация всех сторон общественной жизни России выдвинули принципиально новые требования к педагогу, который в том числе должен стать транслятором накопленных культурой правовых требований, норм и ценностей, владеющим правомерными методами педагогической деятельности и педагогического общения, использующим современные образовательные технологии с учетом норм действующего законодательства. Правовая культура педагога представляет собой часть общей педагогической культуры и реализованные в педагогической деятельности нормы действующего законодательства. Она выступает юридической характеристикой педагогического процесса и во многом предотвращает возникновение противоречий и конфликтных ситуаций.

Правовая компетенция будущего педагога в колледже формируется в основном в рамках общественных дисциплин (таких как история, обществознание, правовое обеспечение профессиональной деятельности, права ребенка в современном мире и других), а также во время внеклассных мероприятий.

Задача преподавателей общественных дисциплин состоит не в идеализации права и рассмотрения его как некой абстрактной вещи, а критическая оценка происходящего в правовой сфере, выделение положительных и отрицательных явлений. Изучение современного российского права должно опираться на реальные текущие изменения.

Остановлюсь на основном предмете, формирующем правовую компетенцию студентов – это Правовое обеспечение профессиональной деятельности. Его изучение начинается с входного контроля, когда можно определить уровень имеющихся правовых знаний в ходе беседы, и анкетирования (вот примерные вопросы для анкетирования).

У большей части студентов колледжа на входном этапе уровень правовой культуры достаточно низкий (примерно 40 % могут ответить полно на все вопросы). Большинство студентов не верят в равенство права, его справедливость, часто упоминается коррумпированность различных правоохранительных органов и других органов государственной и местной власти. На этапе входной диагностики выявляются темы, вызывающие наибольший интерес у студентов и проблемы, на которые необходимо обращать внимание при изучении курса.

Формирование правовой компетенции как составляющей общей компетентности студентов проводится на занятиях разных типов. В ходе лекций и проблемных лекций мной раскрывается широкий круг вопросов теоретического характера. Лекционные занятия позволяют не только изложить фундаментальные основы основных отраслей права, но и определить основные проблемные ситуации, в том числе возникающие в процессе педагогического труда, которые затем могут быть решены на занятиях практического характера.

Процесс познания происходит через диалог, анализ нормативно-правовых актов, сравнение разных точек зрения и т. д.;

Учебный материал отбирается в соответствии с критериями научности, проблемности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин, связи с жизнью, поэтому в содержание учебных занятий включаются дискуссионные вопросы, статистические данные, ситуационные задания, ведь студентам не нужны абстрактные знания, они должны знать и понимать зачем изучается материал, где они смогут применить полученные знания и умения, зачем это нужно лично им. Только в этом случае можно формировать правовую культуру студентов.

Большая часть часов отведена практическим занятиям, где с помощью анализа нормативно-правовых актов теоретические знания студентов переводятся в область их практического применения. Студенты анализируют нормативно-правовые акты, выполняют различные задания, а также на этапе закрепления решают правовые казусы, опираясь на нормы различных отраслей права.

Примеры задач:

  • Маша (24 года) попала в аварию, в результате которой стала нетрудоспособной. Так как она нуждается в постороннем уходе, ее родители были привлечены судом к участию в несении расходов на сиделку и к выплате алиментов своей совершеннолетней дочери. Родители возражают. Кто прав? (Семейное право)
  • Когда студент возвращался домой, к нему на пустынной улице подошли двое его знакомых и попросили закурить, получив отказ, они избили его. Тогда студент, оправившись, побежал звать подмогу. Через 30 минут они нашли обидчиков и нанесли им телесные повреждения средней степени тяжести. Можно ли их действия назвать необходимой обороной? (Уголовное право)
  • Суд вынес решение об усыновлении 11-летнего Ивана, при этом мнение самого Ивана выяснено не было. Правомерно ли это решение суда? (Семейное право)
  • Мать 15-летнего Павла требовала от него, чтобы он всю свою зарплату отдавал ей, так как она лучше, чем он сможет ей распоряжаться. Правомерно ли требование матери? (Гражданское право)

Возможные способы организации проблемно-диалогового обучения:

  • ситуация неопределенности – когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет делается на знания и сообразительность студентов;
  • ситуация предположения – основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях событий;
  • ситуация выбора – предлагается из нескольких вариантов ответа выбрать и обосновать один, наиболее убедительный.

Именно в ситуации неопределенности обнаруживаются противоречия между имеющимися знаниями, опытом студента, способами решения, которыми он владеет, и учебной задачей. Я и студенты (при специальной подготовке) проводим групповые и индивидуальные юридические консультации по актуальным вопросам, в том числе связанным с учебной и профессионально-педагогической деятельностью.

На учебных занятиях реализую следующие возможные способы организации проблемно-диалогового обучения

Вот некоторые приемы словесной коммуникации.

1. Логическое осмысление правового явления.

В таком случае педагог систематизирует яркие факты в своей речи. Например, рассказывая о том, как шел процесс формирования отдельных норм права, разъясняется сущность закрепившихся в действующем законодательстве юридических правил. Так, в нынешнем Семейном кодексе страны есть норма, запрещающая регистрировать брак между людьми, имеющими близкое родство (ст. 14 СК РФ). Вредные последствия родственного кровосмешения люди заметили давно. А потому история такого правила весьма длинна.

2. Разъяснение.

В этом случае преподаватель показывает сущность того или иного юридического правила, иллюстрирует его многочисленными примерами для более прочного запоминания. Предположим, на уроке отрабатываются навыки практического характера— составление исковых заявлений в судебные органы с целью защиты своих прав. Предворяя работу, разъясняются особенности такого документа, принципы и правила его составления. Таким образом, методы словесного характера взаимодействуют с практическими.

3. Детализация.

Объясняя сущность определенного правового явления, обращается внимание на отдельные составляющие его части. Например, разбирая с точки зрения теории права дефиницию «преступление», акцент делается на элементы, образующие его состав (таким образом, с помощью примеров, можно детально рассмотреть субъект, объект, субъективную и объективную стороны явления).

4. Разносторонняя оценка.

Такой прием характеризуется высоким уровнем изложения материала. Предположим, обучающиеся при изучении понятия «право» обнаруживают существование многочисленных подходов в науке к этому понятию. Анализируя некоторые школы права (нормативистскую, социологическую, психологическую или естественно-правовую), они учатся сопоставлять позиции мыслителей, юристов и выделять их положительные и отрицательные стороны со своей точки зрения. Так они начинают понимать, что многие явления правовой действительности, несмотря на строгость и четкость правовых норм, нельзя оценить однозначно. Во многих случаях требуется детальное рассмотрение дополнительных фактов и прочее.

5. Обнаружение тенденции.

При проведении правовых дисциплин нередко используются приемы исторического анализа того или иного правового явления с целью выявления тенденций его развития. Например, особенностями развития современной системы права в стране являются усиление человековедческих подходов законодателя при создании норм права, расширение частного права, интеграция с международными нормами права и проч.

6. Особенное значение факта.

Аргументированные ответы — важное требование к студентам, которые именно на правовых дисциплинах должны отработать умения доказывать свою позицию по вопросу, давать конкретный совет при разрешении конфликтной правовой ситуации:

  1. выскажи мысль, которая требует доказательств (предварительно разберись в ее сущности).
  2. Подбери аргументы, которые подтверждают эту мысль.
  3. Сделай вывод.

Преподаватель должен иметь в виду, что при одноразовом ознакомлении с правовым материалом студент может легко запомнить три—четыре факта. В этой связи составление плана урока, а также выделение минивопросов, которые следует усвоить, необходимо основывать на указанном количестве составных частей.

Приведу еще пример обсуждаемых ситуаций:

  • На урок ученица пришла в неприличном виде: короткая юбка, блузка с глубоким вырезом, чрезмерное использование косметики. Учитель сделал замечание… Вопрос. Как вы оцениваете данные действия? Нарушил ли учитель права на индивидуальность?
  • На улице шестнадцатилетние парни пристают к прохожим, нарушают общественный порядок и спокойствие. Вопрос. Как вы оцениваете данные действия и можно ли этих подростков наказать?
  • Марина завела дневник, в который записывала свои самые сокровенные мысли. Она его приносила в школу и держала в портфеле. И вот однажды одноклассники-мальчишки вытащили дневник, прочитали его и стали дразнить Марину. Вопрос: Какое право нарушили мальчики?

Средством развития теоретического и практического мышления, актуализации, применения и закрепления знаний может являться использование игровых методов, (например, воображаемая пресс конференция с президентом или депутатом; разыгрывание различных ситуаций из жизни). Например, игру «Я уважаю твое право…» можно использовать в качестве закрепления по теме «Права и свободы человека и гражданина», когда студенты становятся в 2 круга лицом друг к другу и глядя соседу в глаза, говорят: «Я уважаю твое право на свободу…». Потом двигаются в другую сторону и говорят: «У меня есть обязанность….».

Учитывая разноуровневую подготовку студентов и требования СанПиНа, применяю в своей работе дифференцированное обучение. Разноуровневые задания помогают поддержать интерес к предмету, повышать уровень усвоения знаний. Работа с дифференцированными заданиями позволяет учитывать особенности мыслительной деятельности студентов.

Например, проверочная работа начинается с более легких задания и усложняется постепенно:

1) Какое выражение вам кажется более правильным:

а) где общество, там и право;
б) где государство, там и право.

2) Источниками права являются (выбрать правильные ответы):

а) мораль;
б) традиции;
в) судебный прецедент;
г) нормативный договор…

3) Соотнести уровни принятия нормативно-правовых актов с видом нормативно-правового акта:

1. федеральные нормативно-прав.акты;
2. норм.- правов. акты субъектов федерации;
3. муниципальные нормативно-правовые акты.

а) Конституция республики Тыва;
б) указ президента РФ;
в) закон о поправке к Конституции;
г) устав Новосибирской обл.;
д) постановление Городского Совета;
е) указ мэра г. Кемерово.

Часто студентам предлагается самостоятельно разобраться с дополнительным материалом и подготовить сообщения.

Примерные темы:

  • Преступность несовершеннолетних: причины, виды, наказания, уголовная ответственность.
  • Совершение несовершеннолетними административных правонарушений: причины, виды, административные наказания.
  • Права и обязанности родителей в вопросах воспитания и образования своего ребенка.
  • Правовой статус опекунов и попечителей.

В последнее время можно говорить о росте интереса студентов колледжа к предметам общественного цикла, об этом также свидетельствует тот факт, что все чаще студенты выбирают правовую тематику в качестве предмета исследований проектных, курсовых и выпускных квалификационных работ, они находят эти темы актуальными для себя.

Примерная тематика:

  • Юридическая ответственность несовершеннолетних и роль классного руководителя в ее профилактике.
  • Формирование правовой культуры младших школьников при планировании и проведении уроков окружающего мира (предметная область «Обществознание»).
  • Правовой статус родителей обучающихся и их взаимодействие с классным руководителем.

Важную роль в формировании правовой культуры студентов играет и внеклассная работа: экскурсии, тематические общеколледжные классные часы, например, ежегодный по теме «За коррупцию расплачивается каждый из нас, встречи с приглашенными специалистами и гостями (это уполномоченная по правам человека в НСО, специалисты правоохранительных органов), проведение конкурсов плакатов, подготовка тематических классных часов для учащихся начальных классов школ (например, по теме «Права ребенка – мои права»). Такая деятельность позволяет привлекать большое число студентов, формирует у них устойчивый интерес к общественным дисциплинам и в конечном итоге формирует правовую культуру.

Перед выходом студентов на психолого-педагогическую практику на 2 курсе для них организовывается установочная лекция, где в том числе я рассказываю о правовых основах их практики и знакомлю со следующими нормативно-правовыми актами:

  • Всеобщая декларация прав человека;
  • Конвенция о правах ребенка;
  • Конституция РФ;
  • ФЗ «Об образовании в РФ»;
  • ФЗ «О гарантиях прав ребенка в РФ».

Таким образом, изучение материала реализуется по спирали, т.е. теоретические знания становятся основой для практических занятий, а они апробируются в процессе самостоятельной, исследовательской деятельности и применяются в ходе всех видов практик, а также в дальнейшей профессиональной деятельности.

Успешность формирования правовой культуры обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий:

  1. оптимальный отбор правовой информации и включение ее в содержание учебного материала;
  2. использование ситуаций, максимально приближенных к реальности будущей профессиональной деятельности студентов;
  3. воспитание у студентов правовой ответственности и активной правовой позиции;
  4. приглашение на занятия специалистов правоохранительных органов и возможно социальных педагогов школ.

Формирование правовой компетенции старшеклассников в общеобразовательной организации

%PDF-1.5 % 1 0 obj > endobj 4 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > stream

  • Формирование правовой компетенции старшеклассников в общеобразовательной организации
  • Леонтьева А. С.1.52018-06-21T10:48:00+06:00 endstream endobj 5 0 obj > /XObject > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents [126 0 R 127 0 R 128 0 R] /Annots [129 0 R] >> endobj 6 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 131 0 R >> endobj 7 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 132 0 R >> endobj 8 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 133 0 R >> endobj 9 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 136 0 R >> endobj 10 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 137 0 R >> endobj 11 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 138 0 R >> endobj 12 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 139 0 R >> endobj 13 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 140 0 R >> endobj 14 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 141 0 R >> endobj 15 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 142 0 R >> endobj 16 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 143 0 R >> endobj 17 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 144 0 R >> endobj 18 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 145 0 R >> endobj 19 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 146 0 R >> endobj 20 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 147 0 R >> endobj 21 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 148 0 R >> endobj 22 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 149 0 R >> endobj 23 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 150 0 R >> endobj 24 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 151 0 R >> endobj 25 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 152 0 R >> endobj 26 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 153 0 R >> endobj 27 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 154 0 R >> endobj 28 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 155 0 R >> endobj 29 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 156 0 R >> endobj 30 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 157 0 R >> endobj 31 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 158 0 R >> endobj 32 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 159 0 R >> endobj 33 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 160 0 R >> endobj 34 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 161 0 R >> endobj 35 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 162 0 R >> endobj 36 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 163 0 R >> endobj 37 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 164 0 R >> endobj 38 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 165 0 R >> endobj 39 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 167 0 R >> endobj 40 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 168 0 R >> endobj 41 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 169 0 R >> endobj 42 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 170 0 R >> endobj 43 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 171 0 R >> endobj 44 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 172 0 R >> endobj 45 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 173 0 R >> endobj 46 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 174 0 R >> endobj 47 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 175 0 R >> endobj 48 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 176 0 R >> endobj 49 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 177 0 R >> endobj 50 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 178 0 R >> endobj 51 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 179 0 R >> endobj 52 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 180 0 R >> endobj 53 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 181 0 R >> endobj 54 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 182 0 R >> endobj 55 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 183 0 R >> endobj 56 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 184 0 R >> endobj 57 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 185 0 R >> endobj 58 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 186 0 R >> endobj 59 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 187 0 R >> endobj 60 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 188 0 R >> endobj 61 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 189 0 R >> endobj 62 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 190 0 R >> endobj 63 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 191 0 R >> endobj 64 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 192 0 R >> endobj 65 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 193 0 R >> endobj 66 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 194 0 R >> endobj 67 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 195 0 R >> endobj 68 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 196 0 R >> endobj 69 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 197 0 R >> endobj 70 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 198 0 R >> endobj 71 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 199 0 R >> endobj 72 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 200 0 R >> endobj 73 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 201 0 R >> endobj 74 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 202 0 R >> endobj 75 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 203 0 R >> endobj 76 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 204 0 R >> endobj 77 0 obj > >> /MediaBox [0 0 842 595] /Contents 205 0 R >> endobj 78 0 obj > >> /MediaBox [0 0 842 595] /Contents 206 0 R >> endobj 79 0 obj > >> /MediaBox [0 0 842 595] /Contents 207 0 R >> endobj 80 0 obj > >> /MediaBox [0 0 842 595] /Contents 208 0 R >> endobj 81 0 obj > >> /MediaBox [0 0 842 595] /Contents 209 0 R >> endobj 82 0 obj > >> /MediaBox [0 0 842 595] /Contents 210 0 R >> endobj 83 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 212 0 R >> endobj 84 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 213 0 R >> endobj 85 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 214 0 R >> endobj 86 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 215 0 R >> endobj 87 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 216 0 R >> endobj 88 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 217 0 R >> endobj 89 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 218 0 R >> endobj 90 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 219 0 R >> endobj 91 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 220 0 R >> endobj 92 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 221 0 R >> endobj 93 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 222 0 R >> endobj 94 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 223 0 R >> endobj 95 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 224 0 R >> endobj 96 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 225 0 R >> endobj 97 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 226 0 R >> endobj 98 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 227 0 R >> endobj 99 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 228 0 R >> endobj 100 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 229 0 R >> endobj 101 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 230 0 R >> endobj 102 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 231 0 R >> endobj 103 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 232 0 R >> endobj 104 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 233 0 R >> endobj 105 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 234 0 R >> endobj 106 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 235 0 R >> endobj 107 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 236 0 R >> endobj 108 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 237 0 R >> endobj 109 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 238 0 R >> endobj 110 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 240 0 R >> endobj 111 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 241 0 R >> endobj 112 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 242 0 R >> endobj 113 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 243 0 R >> endobj 114 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 244 0 R >> endobj 115 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 245 0 R >> endobj 116 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 246 0 R >> endobj 117 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 247 0 R >> endobj 118 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 248 0 R >> endobj 119 0 obj > endobj 120 0 obj > endobj 121 0 obj > endobj 122 0 obj > endobj 123 0 obj > endobj 124 0 obj > endobj 125 0 obj > stream x

    Тест “Правовая компетентность педагога” с быстрым получением диплома

    «Правовая компетентность педагога»

    Лимит времени: 0

    Информация

    Вы уже проходили тест ранее. Вы не можете запустить его снова.

    Тест загружается…

    Вы должны войти или зарегистрироваться для того, чтобы начать тест.

    Вы должны закончить следующие тесты, чтобы начать этот:

    Правильных ответов: 0 из 6

    Ваше время:

    Время вышло

    Вы набрали 0 из 0 баллов (0)

    • Вы ответили правильно на все вопросы олимпиады и заняли 1 место! Вы можете заказать изготовление персонального диплома 1 степени по этой ссылке!

    • Вы ответили правильно на большую часть вопросов олимпиады и заняли 2 место! Вы можете заказать изготовление персонального диплома 2 степени по этой ссылке!

    • Вы ответили правильно на большую часть вопросов олимпиады и заняли 3 место! Вы можете заказать изготовление персонального диплома 3 степени по этой ссылке!

    • Вы ответили правильно на большую часть вопросов олимпиады! Вы можете заказать изготовление персонального диплома участника олимпиады по этой ссылке!

    1. С ответом
    2. С отметкой о просмотре

    Ни для кого не секрет, что хороший учитель должен быть компетентным не только в вопросе образования, но и в отношении прав и обязанностей как самого себя, так и своих несовершеннолетних учеников. Ведь учитель несет прямую ответственность за своих подопечных. Поэтому правовая компетентность педагога очень важна. Однако любые знания, даже педагогические, требуют своевременной проверки. Для этих целей и существует тест “Правовая компетентность педагога”.

    Что это за тестирование?

    Тестирование “Правовая компетентность педагога” представляет собой простую онлайн-олимпиаду для студентов российских педагогических ВУЗов и опытных учителей. Проводится данное мероприятие в рамках интерактивного блиц-опроса, содержащего всего 6 заданий. Таким образом, на прохождение всего теста респонденту понадобится не больше 10 минут.

    Задания тестирования можно разделить на представленные ниже категории:

    • Международная законодательная основа, определяющая права и обязанности несовершеннолетних и ответственных за них лиц;
    • Вопросы о правовом положении педагогов общеобразовательных учреждений в Российской Федерации;
    • Основы законодательства РФ, относящиеся к защите прав ребенка.

    На каждый вопрос теста дается от 3 до 4 вариантов ответа. Разумеется, правильным является только один из них, и респонденту предстоит его установить. О том, верно ли ответил участник, становится известно сразу. Зеленый маркер, появившийся сразу же после внесения собственного варианта ответа респондентом, говорит о его правильности, красный – об ошибочности.

    Результаты теста становятся известными сразу же после его прохождения. Если вас устраивают результаты, вы можете обеспечить себе быстрое получение диплома. Этот почетный документ останется у вас на долгую память об этой олимпиаде.

    Преимущества онлайн-теста

    Проведение онлайн-теста на тему “Правовая компетентность педагога” в 2019 году по ФГОС имеет массу преимуществ:

    • Подготовка к подобному тестированию не занимает так много времени, как в случае муниципальных, всероссийских и городских конкурсов. Достаточно просто освежить свои знания, изучив актуальные изменения в нормативных актах;
    • Дистанционное проведение позволяет принять участие в олимпиаде учителям и студентам из разных городов Российской Федерации. К тому же, снижается стрессовость ситуации, ведь пройти тест можно даже в домашних условиях;
    • Участие в тестировании является бесплатным для всех желающих. Это позволяет поощрить большее количество компетентных педагогов.

    Таким образом, дистанционный тест “Правовая компетентность педагога” является более удобной проверкой знаний, чем стационарные тестирования и олимпиады для учителей.

    Как стать участником?

    Чтобы стать участником бесплатного стационарного тестирования, нет необходимости в заполнении всевозможных анкет и ведомостей. Вам даже не нужно вводить личные данные. Если вы желаете пройти это испытание, вам всего лишь нужно нажать кнопку “Начать тест” вверху страницы.

    Умственная дееспособность, правоспособность и согласие на лечение

    1. Re B [2002] 2 Все ER 449

    2. Закон о нетрудоспособных взрослых (Шотландия) 2000

    3. Кричтон Дж. Психическая недееспособность и согласие на лечение: Шотландия опыт. Судебная психиатрия, 2000; 11: 457-64 [Google Scholar]

    4. Лотман против Security Mutual Life Insurance Company 478 F.2d. 868 (3 декабря 1973 г.)

    5. Bouvia 225 Cal. Rptr. 297 (Cal. App. 2 Dist. 1986)

    6. Коббс против Гранта 8 Cal.3d. 229, 242; 104 Cal. Rptr. 505; 502 P. 2d. 1 (1972)

    7. Крузан против директора Департамента здравоохранения штата Миссури 497 US 261 (1990)

    8. Якобсон против Массачусетса 197 US 11 (1905)

    9. Кан против психиатрической больницы Сент-Томаса 7 ИЛИ (3d.) 303 (1992)

    10. Управление по конституционным вопросам. Проект закона о психической недееспособности. Лондон: Канцелярия, 2003

    11. Шотландская исполнительная власть. Закон 2000 года о нетрудоспособных взрослых (Шотландия). Свод правил. Эдинбург: Scottish Executive, 2002

    12.Калвер C, Герт Б. Философия в медицине. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1982

    13. Зильберфельд М., Фиш А. Когда ум терпит неудачу: руководство по борьбе с некомпетентностью. Торонто: University of Toronto Press, 1994

    14. Робертс Л. Информированное согласие и способность к волюнтаризму. Am J Psychiatry 2002; 159: 705-12 [PubMed] [Google Scholar] 15. Берг Дж., Аппельбаум П., Гриссо Т. Конструирование компетенции: формулирование стандартов юридической компетенции для принятия медицинских решений. Rutgers Law Rev 1996; 48: 345-96 [PubMed] [Google Scholar]

    16.Re MB [1997] 2 FLR 426

    17. Бьюкенен А., Брок Д. Решение за других. Milbank Q 1986; 64 (приложение 2): 17-94 [PubMed] [Google Scholar] 18. Марсон Д., Ингрэм К., Коди Х., Харрелл Л. Оценка компетентности пациентов с болезнью Альцгеймера в соответствии с различными правовыми стандартами. Arch Neurol 1995; 52: 949-59 [PubMed] [Google Scholar] 19. Вонг Дж., Клэр И., Ганн М., Холланд А. Способность принимать решения в области здравоохранения: ее важность в клинической практике. Psychol Med 1999; 29: 437-46 [PubMed] [Google Scholar] 20. Аппельбаум П., Гриссо Т.Оценка способности пациентов дать согласие на лечение. N Engl J Med 1988; 319: 1635-8 [PubMed] [Google Scholar] 21. Национальная консультативная комиссия по биоэтике. Исследования с участием людей с психическими расстройствами, которые могут повлиять на способность принимать решения. Роквилл, Мэриленд: NBAC, 1998 [PubMed] 22. Re T [1992] 4 All E.R. 649 [PubMed] 23. Викклер М. Способность пациента принимать решения и риск. Биоэтика 1991; 5: 91-104 [PubMed] [Google Scholar] 24. Калвер С., Герт Б. Неадекватность некомпетентности. Milbank Q 1990; 68: 619-43 [PubMed] [Google Scholar]

    25.Фаден Д., Бошам Т. История и теория информированного согласия. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1986

    26. Рот Л., Мейзел А., Лидз К. Тесты на способность давать согласие на лечение. Am J Psychiatry 1977; 134: 279-84 [PubMed] [Google Scholar] 27. Гайлин В. Компетенция детей: уже не все или ничего. Hastings Cent Rep, 1982; 12 (апрель): 33-8 [PubMed] [Google Scholar] 28. Абернети В. Сострадание, контроль и решения о компетенции. Am J Psychiatry 1984; 141: 53-8 [PubMed] [Google Scholar]

    29.Бартлетт П., Сандленд Р. Закон о психическом здоровье: политика и практика. Лондон: Blackstone, 1999

    30. Гловер-Томас Н. Реконструкция законодательства и политики в области психического здоровья. Лондон: Баттерворт, 2002

    31. Гриссо Т., Аппельбаум П. Оценка компетентности в отношении согласия на лечение: руководство для врачей и других медицинских работников. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1998

    32. Bioethics Interest Group. Отчет экспертной группы в Национальные институты здравоохранения (NIH). Исследование с участием лиц с сомнительной способностью давать согласие: этические вопросы и практические соображения для институциональных наблюдательных советов (ЭСО).Bethesda: NIH, 1998

    34. Истман Н., Хоуп Р. Этика принудительного лечения: модель баланса. J Appl Philos 1988; 5: 49-59 [PubMed] [Google Scholar]

    35. Бьюкенен А., Брок Д. Решение для других. Этика принятия суррогатных решений. Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 1989

    36. Дрейн Дж. Многоликая компетентность. Представитель Центра Гастингса, 1985; 15: 17-21 [PubMed] [Google Scholar]

    37. Beauchamp T. Competence. В: Cutter M, Shelp E, ред. Компетентность. Дордрехт: Kluwer, 1990: 49-77

    38.Президентская комиссия по изучению этических проблем в медицине и биомедицинских и поведенческих исследованиях. Принятие медицинских решений, Vol. 1. Вашингтон, округ Колумбия: Президентская комиссия, 1982

    39. Бошамп Т., Чилдресс Дж. Принципы биомедицинской этики , 5-е изд. Нью-Йорк: Oxford University Press, 2001

    41. Американская психиатрическая ассоциация. Рекомендации по оценке способности потенциальных субъектов исследования с когнитивными нарушениями принимать решения. Am J Psychiatry 1998; 155: 1649-50 [PubMed] [Google Scholar] 42.Винник Б. Правоспособность давать согласие на лечение: различие между согласием и возражением. Houston Law Rev 1991; 28: 15-61 [PubMed] [Google Scholar] 43. Терри Х. Халатность. Harvard Law Rev 1915; 29: 40-54 [Google Scholar]

    44. Аппельбаум П., Лидз К., Майзель А. Информированное согласие. Юридическая теория и клиническая практика. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1987

    45. Чекленд Д. О риске и способности принимать решения. J Med Philos 2001; 26: 35-39 [PubMed] [Google Scholar]

    46. Витч Р. Теория медицинской этики.Нью-Йорк: Бейсик, 1981

    47. Уайт Б. Право на согласие. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Джорджтаунского университета, 1994

    49. Файнберг Дж. Моральные пределы уголовного права: вред самому себе, Vol. 3. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1986

    50. Кейл Г. Продолжение дискуссии о стандартах компетентности, связанных с рисками. Биоэтика 1999; 13: 131-48 [PubMed] [Google Scholar] 51. Викклер М. Продолжающиеся дебаты о стандартах компетентности, связанных с рисками. Биоэтика 1999; 13: 149-53 [PubMed] [Google Scholar]

    52.Витч Р. Теория медицинской этики. Нью-Йорк: Бейсик, 1981

    53. Matter of Spring 380 Массачусетс 629; 405 н. Э. 2г. 115 (1980)

    54. Дело Куинлана 355 A.3d 647 at 664

    55. R v Bournewood Community and Mental Health NHS Trust ex parte L [1998] 3 Все ER 289, HL

    56. Викклер М. Пациент способность принимать решения и риск. Биоэтика, 1991; 5: 91-104 [PubMed] [Google Scholar]

    57. Эрде Э. Разрушая консеквенциализм: некомпетентность — концепция и этика.В: Cutter M, Shelp E, ред. Компетентность. Дордрехт: Kluwer, 1990: 237-52

    58. Чекленд Д. О риске и способности принимать решения. J Med Philos 2001; 26: 35-39 [PubMed] [Google Scholar] 59. Калвер С., Герт Б. Неадекватность некомпетентности. Milbank Q 1990; 68: 619-43 [PubMed] [Google Scholar]

    60. Берт Р. Забота о незнакомцах. Верховенство закона в отношениях между врачом и пациентом. Нью-Йорк: Free Press, 1979,

    61. Стоун А. Право на смерть: новые проблемы права, медицины и психиатрии. Закон Эмори 1988; 37: 627-43 [Google Scholar] 62.Гриссо Т., Аппельбаум П., Хилл-Фотучи К. MacCAT-T: клинический инструмент для оценки способности пациентов принимать решения о лечении. Psychiatr Serv 1997; 48: 1415-19 [PubMed] [Google Scholar]

    63. Пойтресс Н., Бонни Р., Монахан Дж., Отто Р., Хоге С. Судебная компетенция. Макартуровские исследования. Kluwer: Нью-Йорк, 2002

    64. Гриссо Т. Оценка компетенций. Судебные оценки и инструменты , 2-е изд. Нью-Йорк: Kluwer, 2003

    65. Аппельбаум П., Гриссо Т. Способность госпитализированных пациентов с заболеваниями давать согласие на лечение.Psychosomatics 1997; 38: 119-25 [PubMed] [Google Scholar]

    66. R v Bournewood Community and Mental Health NHS Trust ex parte L [1998] 1 Все ER 634

    Умственные способности, правовая дееспособность и согласие на лечение

    1. Re B [2002] 2 Все ER 449

    2. Закон о нетрудоспособных взрослых (Шотландия) 2000

    3. Крайтон Дж. Психическая недееспособность и согласие на лечение: опыт Шотландии. J Forens Psychiatry 2000; 11: 457-64 [Google Scholar]

    4. Лотман против Security Mutual Life Insurance Company 478 F.2г. 868 (3 декабря 1973 г.)

    5. Bouvia 225 Cal. Rptr. 297 (Cal. App. 2 Dist. 1986)

    6. Коббс против Гранта 8 Cal. 3d. 229, 242; 104 Cal. Rptr. 505; 502 P. 2d. 1 (1972)

    7. Крузан против директора Департамента здравоохранения штата Миссури 497 US 261 (1990)

    8. Якобсон против Массачусетса 197 US 11 (1905)

    9. Кан против психиатрической больницы Сент-Томаса 7 ИЛИ (3d.) 303 (1992)

    10. Управление по конституционным вопросам. Проект закона о психической недееспособности. Лондон: Канцелярия, 2003

    11.Шотландский исполнительный директор. Закон 2000 года о нетрудоспособных взрослых (Шотландия). Свод правил. Эдинбург: Шотландский исполнительный орган, 2002

    12. Калвер К., Герт Б. Философия в медицине. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1982

    13. Зильберфельд М., Фиш А. Когда ум терпит неудачу: руководство по борьбе с некомпетентностью. Торонто: University of Toronto Press, 1994

    14. Робертс Л. Информированное согласие и способность к волюнтаризму. Am J Psychiatry 2002; 159: 705-12 [PubMed] [Google Scholar] 15. Берг Дж., Аппельбаум П., Гриссо Т.Формирование компетенции: формулирование стандартов юридической компетенции для принятия медицинских решений. Rutgers Law Rev 1996; 48: 345-96 [PubMed] [Google Scholar]

    16. Re MB [1997] 2 FLR 426

    17. Бьюкенен А., Брок Д. Решение для других. Milbank Q 1986; 64 (приложение 2): 17-94 [PubMed] [Google Scholar] 18. Марсон Д., Ингрэм К., Коди Х., Харрелл Л. Оценка компетентности пациентов с болезнью Альцгеймера в соответствии с различными правовыми стандартами. Arch Neurol 1995; 52: 949-59 [PubMed] [Google Scholar] 19. Вонг Дж., Клэр И., Ганн М., Холланд А.Способность принимать медицинские решения: важность в клинической практике. Psychol Med 1999; 29: 437-46 [PubMed] [Google Scholar] 20. Аппельбаум П., Гриссо Т. Оценка способности пациентов дать согласие на лечение. N Engl J Med 1988; 319: 1635-8 [PubMed] [Google Scholar] 21. Национальная консультативная комиссия по биоэтике. Исследования с участием людей с психическими расстройствами, которые могут повлиять на способность принимать решения. Роквилл, Мэриленд: NBAC, 1998 [PubMed] 22. Re T [1992] 4 All E.R. 649 [PubMed] 23. Викклер М. Способность пациента принимать решения и риск.Биоэтика 1991; 5: 91-104 [PubMed] [Google Scholar] 24. Калвер С., Герт Б. Неадекватность некомпетентности. Milbank Q 1990; 68: 619-43 [PubMed] [Google Scholar]

    25. Фаден Д., Бошам Т. История и теория информированного согласия. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1986

    26. Рот Л., Мейзел А., Лидз К. Тесты на способность давать согласие на лечение. Am J Psychiatry 1977; 134: 279-84 [PubMed] [Google Scholar] 27. Гайлин В. Компетенция детей: уже не все или ничего. Hastings Cent Rep, 1982; 12 (апрель): 33-8 [PubMed] [Google Scholar] 28.Абернети В. Сострадание, контроль и решения о компетенции. Am J Psychiatry 1984; 141: 53-8 [PubMed] [Google Scholar]

    29. Бартлетт П., Сандленд Р. Закон о психическом здоровье: политика и практика. Лондон: Blackstone, 1999

    30. Гловер-Томас Н. Реконструкция законодательства и политики в области психического здоровья. Лондон: Баттерворт, 2002

    31. Гриссо Т., Аппельбаум П. Оценка компетентности в отношении согласия на лечение: руководство для врачей и других медицинских работников. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1998

    32.Группа по интересам биоэтики. Отчет экспертной группы в Национальные институты здравоохранения (NIH). Исследование с участием лиц с сомнительной способностью давать согласие: этические вопросы и практические соображения для институциональных наблюдательных советов (ЭСО). Bethesda: NIH, 1998

    34. Истман Н., Хоуп Р. Этика принудительного лечения: модель баланса. J Appl Philos 1988; 5: 49-59 [PubMed] [Google Scholar]

    35. Бьюкенен А., Брок Д. Решение для других. Этика принятия суррогатных решений.Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 1989

    36. Дрейн Дж. Многоликая компетентность. Представитель Центра Гастингса, 1985; 15: 17-21 [PubMed] [Google Scholar]

    37. Beauchamp T. Competence. В: Cutter M, Shelp E, ред. Компетентность. Дордрехт: Kluwer, 1990: 49-77

    38. Президентская комиссия по изучению этических проблем в медицине и биомедицинских и поведенческих исследованиях. Принятие медицинских решений, Vol. 1. Вашингтон, округ Колумбия: Президентская комиссия, 1982

    39. Бошам Т., Чилдресс Дж. Принципы биомедицинской этики , 5-е изд. Нью-Йорк: Oxford University Press, 2001

    41. Американская психиатрическая ассоциация. Рекомендации по оценке способности потенциальных субъектов исследования с когнитивными нарушениями принимать решения. Am J Psychiatry 1998; 155: 1649-50 [PubMed] [Google Scholar] 42. Винник Б. Правоспособность давать согласие на лечение: различие между согласием и возражением. Houston Law Rev 1991; 28: 15-61 [PubMed] [Google Scholar] 43. Терри Х. Халатность. Harvard Law Rev 1915; 29: 40-54 [Google Scholar]

    44.Аппельбаум П., Лидз К., Майзель А. Информированное согласие. Юридическая теория и клиническая практика. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1987

    45. Чекленд Д. О риске и способности принимать решения. J Med Philos 2001; 26: 35-39 [PubMed] [Google Scholar]

    46. Витч Р. Теория медицинской этики. Нью-Йорк: Бейсик, 1981

    47. Уайт Б. Право на согласие. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Джорджтаунского университета, 1994

    49. Файнберг Дж. Моральные пределы уголовного права: вред самому себе, Vol. 3. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1986

    50.Кейл Г. Продолжение дискуссии о стандартах компетентности, связанных с рисками. Биоэтика 1999; 13: 131-48 [PubMed] [Google Scholar] 51. Викклер М. Продолжающиеся дебаты о стандартах компетентности, связанных с рисками. Биоэтика 1999; 13: 149-53 [PubMed] [Google Scholar]

    52. Витч Р. Теория медицинской этики. Нью-Йорк: Бейсик, 1981

    53. Matter of Spring 380 Массачусетс 629; 405 н. Э. 2г. 115 (1980)

    54. Дело Куинлана 355 A.3d 647 at 664

    55. R v Bournewood Community and Mental Health NHS Trust ex parte L [1998] 3 Все E R 289, HL

    56.Викклер М. Способность пациента принимать решения и риск. Биоэтика, 1991; 5: 91-104 [PubMed] [Google Scholar]

    57. Эрде Э. Разрушая консеквенциализм: некомпетентность — концепция и этика. В: Cutter M, Shelp E, ред. Компетентность. Дордрехт: Kluwer, 1990: 237-52

    58. Чекленд Д. О риске и способности принимать решения. J Med Philos 2001; 26: 35-39 [PubMed] [Google Scholar] 59. Калвер С., Герт Б. Неадекватность некомпетентности. Milbank Q 1990; 68: 619-43 [PubMed] [Google Scholar]

    60. Берт Р.Забота о незнакомцах. Верховенство закона в отношениях между врачом и пациентом. Нью-Йорк: Free Press, 1979,

    61. Стоун А. Право на смерть: новые проблемы права, медицины и психиатрии. Закон Эмори 1988; 37: 627-43 [Google Scholar] 62. Гриссо Т., Аппельбаум П., Хилл-Фотучи К. MacCAT-T: клинический инструмент для оценки способности пациентов принимать решения о лечении. Psychiatr Serv 1997; 48: 1415-19 [PubMed] [Google Scholar]

    63. Пойтресс Н., Бонни Р., Монахан Дж., Отто Р., Хоге С. Судебная компетенция.Макартуровские исследования. Kluwer: Нью-Йорк, 2002

    64. Гриссо Т. Оценка компетенций. Судебные оценки и инструменты , 2-е изд. Нью-Йорк: Kluwer, 2003

    65. Аппельбаум П., Гриссо Т. Способность госпитализированных пациентов с заболеваниями давать согласие на лечение. Psychosomatics 1997; 38: 119-25 [PubMed] [Google Scholar]

    66. R v Bournewood Community and Mental Health NHS Trust ex parte L [1998] 1 Все ER 634

    Умственные способности, правовая дееспособность и согласие на лечение

    1.Re B [2002] 2 All E.R. 449

    2. Закон о нетрудоспособных взрослых (Шотландия) 2000

    3. Крайтон Дж. Психическая недееспособность и согласие на лечение: опыт Шотландии. Судебная психиатрия, 2000; 11: 457-64 [Google Scholar]

    4. Лотман против Security Mutual Life Insurance Company 478 F.2d. 868 (3 декабря 1973 г.)

    5. Bouvia 225 Cal. Rptr. 297 (Cal. App. 2 Dist. 1986)

    6. Коббс против Гранта 8 Cal. 3d. 229, 242; 104 Cal. Rptr. 505; 502 P. 2d. 1 (1972)

    7. Cruzan v.Директор, Министерство здравоохранения Миссури 497 US 261 (1990)

    8. Якобсон против Массачусетса 197 US 11 (1905)

    9. Кан против Психиатрической больницы Св. Томаса 7 O.R. (3d.) 303 (1992)

    10. Управление по конституционным вопросам. Проект закона о психической недееспособности. Лондон: Канцелярия, 2003

    11. Шотландская исполнительная власть. Закон 2000 года о нетрудоспособных взрослых (Шотландия). Свод правил. Эдинбург: Шотландский исполнительный орган, 2002

    12. Калвер К., Герт Б. Философия в медицине.Нью-Йорк: Oxford University Press, 1982

    13. Зильберфельд М., Фиш А. Когда ум терпит неудачу: руководство по борьбе с некомпетентностью. Торонто: University of Toronto Press, 1994

    14. Робертс Л. Информированное согласие и способность к волюнтаризму. Am J Psychiatry 2002; 159: 705-12 [PubMed] [Google Scholar] 15. Берг Дж., Аппельбаум П., Гриссо Т. Конструирование компетенции: формулирование стандартов юридической компетенции для принятия медицинских решений. Rutgers Law Rev 1996; 48: 345-96 [PubMed] [Google Scholar]

    16.Re MB [1997] 2 FLR 426

    17. Бьюкенен А., Брок Д. Решение за других. Milbank Q 1986; 64 (приложение 2): 17-94 [PubMed] [Google Scholar] 18. Марсон Д., Ингрэм К., Коди Х., Харрелл Л. Оценка компетентности пациентов с болезнью Альцгеймера в соответствии с различными правовыми стандартами. Arch Neurol 1995; 52: 949-59 [PubMed] [Google Scholar] 19. Вонг Дж., Клэр И., Ганн М., Холланд А. Способность принимать решения в области здравоохранения: ее важность в клинической практике. Psychol Med 1999; 29: 437-46 [PubMed] [Google Scholar] 20. Аппельбаум П., Гриссо Т.Оценка способности пациентов дать согласие на лечение. N Engl J Med 1988; 319: 1635-8 [PubMed] [Google Scholar] 21. Национальная консультативная комиссия по биоэтике. Исследования с участием людей с психическими расстройствами, которые могут повлиять на способность принимать решения. Роквилл, Мэриленд: NBAC, 1998 [PubMed] 22. Re T [1992] 4 All E.R. 649 [PubMed] 23. Викклер М. Способность пациента принимать решения и риск. Биоэтика 1991; 5: 91-104 [PubMed] [Google Scholar] 24. Калвер С., Герт Б. Неадекватность некомпетентности. Milbank Q 1990; 68: 619-43 [PubMed] [Google Scholar]

    25.Фаден Д., Бошам Т. История и теория информированного согласия. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1986

    26. Рот Л., Мейзел А., Лидз К. Тесты на способность давать согласие на лечение. Am J Psychiatry 1977; 134: 279-84 [PubMed] [Google Scholar] 27. Гайлин В. Компетенция детей: уже не все или ничего. Hastings Cent Rep, 1982; 12 (апрель): 33-8 [PubMed] [Google Scholar] 28. Абернети В. Сострадание, контроль и решения о компетенции. Am J Psychiatry 1984; 141: 53-8 [PubMed] [Google Scholar]

    29.Бартлетт П., Сандленд Р. Закон о психическом здоровье: политика и практика. Лондон: Blackstone, 1999

    30. Гловер-Томас Н. Реконструкция законодательства и политики в области психического здоровья. Лондон: Баттерворт, 2002

    31. Гриссо Т., Аппельбаум П. Оценка компетентности в отношении согласия на лечение: руководство для врачей и других медицинских работников. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1998

    32. Bioethics Interest Group. Отчет экспертной группы в Национальные институты здравоохранения (NIH). Исследование с участием лиц с сомнительной способностью давать согласие: этические вопросы и практические соображения для институциональных наблюдательных советов (ЭСО).Bethesda: NIH, 1998

    34. Истман Н., Хоуп Р. Этика принудительного лечения: модель баланса. J Appl Philos 1988; 5: 49-59 [PubMed] [Google Scholar]

    35. Бьюкенен А., Брок Д. Решение для других. Этика принятия суррогатных решений. Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 1989

    36. Дрейн Дж. Многоликая компетентность. Представитель Центра Гастингса, 1985; 15: 17-21 [PubMed] [Google Scholar]

    37. Beauchamp T. Competence. В: Cutter M, Shelp E, ред. Компетентность. Дордрехт: Kluwer, 1990: 49-77

    38.Президентская комиссия по изучению этических проблем в медицине и биомедицинских и поведенческих исследованиях. Принятие медицинских решений, Vol. 1. Вашингтон, округ Колумбия: Президентская комиссия, 1982

    39. Бошамп Т., Чилдресс Дж. Принципы биомедицинской этики , 5-е изд. Нью-Йорк: Oxford University Press, 2001

    41. Американская психиатрическая ассоциация. Рекомендации по оценке способности потенциальных субъектов исследования с когнитивными нарушениями принимать решения. Am J Psychiatry 1998; 155: 1649-50 [PubMed] [Google Scholar] 42.Винник Б. Правоспособность давать согласие на лечение: различие между согласием и возражением. Houston Law Rev 1991; 28: 15-61 [PubMed] [Google Scholar] 43. Терри Х. Халатность. Harvard Law Rev 1915; 29: 40-54 [Google Scholar]

    44. Аппельбаум П., Лидз К., Майзель А. Информированное согласие. Юридическая теория и клиническая практика. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1987

    45. Чекленд Д. О риске и способности принимать решения. J Med Philos 2001; 26: 35-39 [PubMed] [Google Scholar]

    46. Витч Р. Теория медицинской этики.Нью-Йорк: Бейсик, 1981

    47. Уайт Б. Право на согласие. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Джорджтаунского университета, 1994

    49. Файнберг Дж. Моральные пределы уголовного права: вред самому себе, Vol. 3. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1986

    50. Кейл Г. Продолжение дискуссии о стандартах компетентности, связанных с рисками. Биоэтика 1999; 13: 131-48 [PubMed] [Google Scholar] 51. Викклер М. Продолжающиеся дебаты о стандартах компетентности, связанных с рисками. Биоэтика 1999; 13: 149-53 [PubMed] [Google Scholar]

    52.Витч Р. Теория медицинской этики. Нью-Йорк: Бейсик, 1981

    53. Matter of Spring 380 Массачусетс 629; 405 н. Э. 2г. 115 (1980)

    54. Дело Куинлана 355 A.3d 647 at 664

    55. R v Bournewood Community and Mental Health NHS Trust ex parte L [1998] 3 Все ER 289, HL

    56. Викклер М. Пациент способность принимать решения и риск. Биоэтика, 1991; 5: 91-104 [PubMed] [Google Scholar]

    57. Эрде Э. Разрушая консеквенциализм: некомпетентность — концепция и этика.В: Cutter M, Shelp E, ред. Компетентность. Дордрехт: Kluwer, 1990: 237-52

    58. Чекленд Д. О риске и способности принимать решения. J Med Philos 2001; 26: 35-39 [PubMed] [Google Scholar] 59. Калвер С., Герт Б. Неадекватность некомпетентности. Milbank Q 1990; 68: 619-43 [PubMed] [Google Scholar]

    60. Берт Р. Забота о незнакомцах. Верховенство закона в отношениях между врачом и пациентом. Нью-Йорк: Free Press, 1979,

    61. Стоун А. Право на смерть: новые проблемы права, медицины и психиатрии. Закон Эмори 1988; 37: 627-43 [Google Scholar] 62.Гриссо Т., Аппельбаум П., Хилл-Фотучи К. MacCAT-T: клинический инструмент для оценки способности пациентов принимать решения о лечении. Psychiatr Serv 1997; 48: 1415-19 [PubMed] [Google Scholar]

    63. Пойтресс Н., Бонни Р., Монахан Дж., Отто Р., Хоге С. Судебная компетенция. Макартуровские исследования. Kluwer: Нью-Йорк, 2002

    64. Гриссо Т. Оценка компетенций. Судебные оценки и инструменты , 2-е изд. Нью-Йорк: Kluwer, 2003

    65. Аппельбаум П., Гриссо Т. Способность госпитализированных пациентов с заболеваниями давать согласие на лечение.Psychosomatics 1997; 38: 119-25 [PubMed] [Google Scholar]

    66. R v Bournewood Community and Mental Health NHS Trust ex parte L [1998] 1 Все ER 634

    Юридическая компетентность — обзор

    Информированное согласие

    Целью информированного согласия является обеспечение независимости пациента посредством совместного принятия решений пациентом и врачом. Доктрина включает в себя два важных права пациента: получать информацию и принимать решения. Информированное согласие важно во всем спектре принятия медицинских решений, от повседневных решений о соблюдении режима приема лекарств до серьезных решений относительно ухода в конце жизни.

    Чтобы удовлетворить юридическое требование об информированном согласии, должны быть выполнены четыре требования. Во-первых, пациент должен быть компетентным. Во-вторых, пациенту должна быть предоставлена ​​адекватная информация для принятия решения. В-третьих, не должно быть принуждения; решение пациента должно быть принято добровольно. В-четвертых, пациент должен согласиться на предложенное вмешательство. Этот последний элемент подчеркивает тот факт, что информированные пациенты могут отказаться от предлагаемых вмешательств и могут отказаться от своего предварительного согласия. В целом суды подтвердили право клинически дееспособных взрослых людей отказываться от медицинского вмешательства, даже если такой отказ может привести к смерти пациента.Суды также признали права «совершеннолетних несовершеннолетних» — подростков старшего возраста, которые еще не являются юридически компетентными, но клинически компетентными и способны продемонстрировать продуманное и аргументированное решение — отказаться от лечения ( In Re EG, A Minor , 1989) .

    Определение компетентности пациента включает две части: юридическая компетентность и клиническая компетентность, также называемая дееспособностью. Взрослые пациенты считаются дееспособными, если они не были официально признаны недееспособными в судебном порядке.Как правило, несовершеннолетние пациенты не считаются дееспособными, если они не были эмансипированы в результате брака, военной службы или какого-либо другого установленного государством механизма. Эмансипированный несовершеннолетний юридически правомочен принимать все медицинские решения. Кроме того, законы штата могут предоставлять несовершеннолетним пациентам юридическую компетенцию для принятия конкретных медицинских решений, особенно в области лечения заболеваний, передающихся половым путем, и принятия решений в области репродуктивного здоровья.

    Клиническая компетентность, как следует из названия, — это медицинское заключение.Неврологи часто принимают участие в уходе за пациентами, в отношении которых существует вопрос о клинической компетентности. Клиническая компетентность подразумевает, что пациент может понимать информацию, формулировать решение и сообщать об этом решении. Клиническая компетентность может меняться во времени, в зависимости от процесса заболевания, лекарств и даже времени суток. Вспомогательные устройства, в том числе слуховые аппараты, очки, вставные зубы и информационные панели, могут быть полезны для максимального повышения способности пациента продемонстрировать клиническую компетентность.

    Второй элемент информированного согласия — это предоставление адекватной информации. Как правило, пациентам необходимо сообщить, какое вмешательство предлагается, почему оно рекомендуется, риски, потенциальные побочные эффекты предлагаемого вмешательства и альтернативы вмешательству, включая бездействие. Но какой информацией должен поделиться врач в рамках этих категорий? Профессиональный стандарт требует, чтобы врачи предоставляли информацию о предлагаемом вмешательстве, которую могут предоставить другие врачи той же специальности в том же сообществе.Стандарт разумного человека требует, чтобы врач предоставил информацию о предлагаемом вмешательстве, которую разумный человек в положении пациента хотел бы раскрыть. Большинство штатов приняли стандарт разумного человека, который ставит пациента, а не врача, во главу угла при принятии решения о том, сколько и какая информация является уместной.

    Третий элемент юридического определения информированного согласия — добровольность. Принуждение и принуждение, явное или подразумеваемое, делают согласие недействительным.Четвертый элемент, согласие пациента на предложенное вмешательство, напоминает нам, что пациент должен утвердительно согласиться на вмешательство. Суды допускали различные устные, письменные и поведенческие действия со стороны пациента для демонстрации согласия. Пациентам часто предоставляются официальные документы о согласии; наличие этих документов и подпись пациента свидетельствует о процессе получения информированного согласия. Однако эти документы сами по себе не доказывают, что информированное согласие было получено.Фактически, суды подвергли критике документы о согласии, которые кажутся обременительными для расшифровки обычным человеком, и документы о согласии, которые, похоже, написаны для защиты врача, а не для информирования пациента.

    В экстренных ситуациях, когда пациент не может дать согласие и незамедлительно недоступен суррогатный представитель, принимающий решение, лечение следует продолжить. Дополнительные правовые исключения из информированного согласия включают отказ пациента от согласия и исключение терапевтической привилегии, в соответствии с которым врач определяет, что лечение настолько важно и что обсуждение информированного согласия будет настолько вредным для пациента, что лечение должно проводиться в отсутствие согласия.Однако суды с подозрением относятся к терапевтической привилегии, особенно когда пациент получает травму в результате назначенной терапии.

    Правовая доктрина информированного согласия в значительной степени была разработана в рамках системы общего права. В ситуациях, когда согласие не было получено или когда для получения согласия использовалось мошенничество или введение в заблуждение, возможны уголовные обвинения в нанесении побоев. Истцы также могут предъявить иск за умышленное причинение вреда побоям в таких случаях. Преднамеренные правонарушения позволяют оценить штрафные убытки обвиняемого, признанного виновным; однако обычное отсутствие страховки от врачебной халатности в случае умышленных правонарушений может сделать это требование менее привлекательным.Чаще всего истцы предъявляют иск по иску о халатности из-за отсутствия информированного согласия. Чтобы выиграть в этом иске, истец должен продемонстрировать, что нанесенная травма была известным осложнением вмешательства, что врач не получил должного информированного согласия и что, если бы врач предоставил правильную соответствующую информацию, истец не согласился бы вмешательство. Для истца это довольно высокие препятствия для масштабирования.

    Когда пациент не компетентен принимать медицинские решения, лицо, принимающее решения, принимает на себя ответственность за принятие таких решений от имени пациента.Юридические документы, в том числе завещания и долгосрочные доверенности на здравоохранение, были разработаны и приняты штатами (Emanuel and Emanuel, 1989; Commonwealth of Massachusetts Trial Court Law Libraries, 2012; Aging with Dignity). Также используются другие формы предварительных указаний. Эти документы позволяют компетентным в настоящее время пациентам определить свой выбор суррогатного лица, принимающего решения, в случае потери компетентности; они также позволяют пациенту сформулировать ценности, предпочтения и варианты лечения.Федеральный закон требует, чтобы пациенты спрашивали о наличии таких предварительных указаний при поступлении в больницу (Ulrich, 2001).

    Тем не менее, все еще возникают ситуации, когда у некомпетентного пациента нет предварительного распоряжения и не указан суррогат. В таких ситуациях во многих штатах действуют законы, определяющие иерархию суррогатов (Menikoff et al., 1992). Двумя общими стандартами, используемыми при принятии суррогатных решений, являются стандарт замещающего суждения и стандарт наилучших интересов.Подмененное суждение требует, чтобы суррогатная мать встала на место пациента и приняла решение, которое пациент принял бы за себя. Наличие предварительных указаний несколько облегчает трудное решение суррогатной матери. Стандарт наилучших интересов, с другой стороны, требует, чтобы суррогатная мать рассмотрела все факты и обстоятельства дела и определила курс действий, который, по мнению большинства людей в этой юрисдикции, отвечает наилучшим интересам некомпетентный пациент.По возможности предпочтение отдается замененному стандарту суждения, поскольку итоговый выбор должен наиболее точно отражать собственный выбор пациента.

    компетенция и юрисдикция | закон

    компетенция и юрисдикция , по закону, полномочия суда рассматривать конкретные вопросы. Компетенция относится к юридической «способности» суда осуществлять юрисдикцию в отношении лица или «вещи» (собственности), являющейся предметом иска. Юрисдикция, которую может иметь компетентный суд, — это право рассматривать и разрешать иски в суде.Юрисдикция также может быть определена как полномочия, предоставленные суду (что делает его компетентным) для рассмотрения и определения дел и причин. Юрисдикционная власть определяется конституцией.

    Примеры судебной юрисдикции включают апелляционную юрисдикцию, в которой вышестоящий суд наделен юридической властью исправлять, если он принимает такое решение, правовые ошибки, допущенные в суде низшей инстанции; параллельная юрисдикция, при которой юрисдикция может осуществляться двумя или более судами по одному и тому же делу в одной и той же области и в то время, когда иск может быть подан в любой суд для первоначального определения; и юрисдикция первой инстанции, в которой суд проводит первое судебное разбирательство по делу.

    Поскольку суд также может быть наделен полномочиями рассматривать дела в пределах определенной территории, географические различия важны, особенно в случаях, когда суд должен решить, имеют ли противоборствующие стороны достаточные отношения с географической зоной, в которой суд обладает юрисдикцией (в котором компетентно выслушать и принять решение по делу). Например, если суд имеет апелляционную юрисдикцию, дело должно пройти необходимые предварительные этапы, прежде чем оно будет допущено к рассмотрению в этом суде.

    В Соединенных Штатах юрисдикция в основном носит личный характер. Если ответчику, физическому или юридическому лицу (юридическому лицу) может быть вручена повестка в суд, суд может быть привлечен к делу. В странах с общим правом, если невозможно добиться личной юрисдикции, тогда юрисдикция может быть основана на праве собственности на собственность. В таких случаях речь идет только о правах собственности человека, но не о его личных свободах.

    Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишитесь сейчас

    В системах гражданского права юрисдикция варьируется: во Франции суд рассматривает дело, если хотя бы одна сторона является гражданином Франции; в Италии иностранное лицо должно показать некоторую итальянскую ссылку для осуществления юрисдикции; а в Германии и Австрии, напротив, местонахождение собственности часто определяет юрисдикцию.

    Компетенция Юридическое определение компетенции

    Свидетели

    Лица, которые предоставляют доказательства в ходе судебного разбирательства в суде.Лица, дающие под присягой показания в суде относительно того, что они видели, слышали или иным образом наблюдали.

    Судебные разбирательства, особенно судебные разбирательства, зависят от свидетелей, которые представляют фактические доказательства органу, устанавливающему факты, которым может быть судья или присяжные. Обычно у каждой стороны в споре есть свой набор свидетелей. Однако все свидетели должны пройти перекрестный допрос, то есть быть допрошенными противной стороной.

    Присутствие

    Лица, вызываемые в качестве свидетелей, обязаны явиться в суд или законодательный трибунал, в который они вызваны, и дать показания.Положения Конституции и закона предусматривают, что стороны в гражданском процессе имеют право требовать явки основных свидетелей. Это делается посредством судебной процедуры, называемой повесткой в ​​суд, которая выдается судом. Государство также имеет право на принудительное судебное разбирательство в любом судебном разбирательстве, в котором оно заинтересовано, будь то гражданское или уголовное. Лицо, обвиняемое в совершении преступления, имеет право на принудительное судебное разбирательство с целью получения свидетелей от его имени. Однако право призывать свидетелей не обеспечивает их явку.

    Лицо, получившее повестку в суд, обязано подчиниться ей и явиться в суд. Как только свидетель появляется в суде, его могут заставить явиться в суд до тех пор, пока он не будет отклонен судом или стороной, вызвавшей его. Лицо, не явившееся и не дающее показаний по повестке в суд, может быть наказано за неуважение к суду. Кроме того, неявка может повлечь за собой ответственность потенциального свидетеля перед вызвавшим его лицом за любой ущерб, причиненный его неявкой. Ущерб, причиненный в результате переноса судебного заседания из-за неявки свидетеля, также может быть оценен.Однако, если будет установлено, что показания неявившего свидетеля не имели решающего значения, лицо, вызвавшее свидетеля, не имеет права на взыскание убытков.

    Свидетель, который не может явиться в суд, может дать показания заранее и записать их на видеокассету. Свидетель допрашивается и допрашивается сторонами, после чего запись демонстрируется в суде.

    В уголовном процессе свидетель, показания которого имеют решающее значение для защиты или обвинения, называется материальным свидетелем.В большинстве штатов от важного свидетеля может потребоваться внести залог, гарантирующий его явку. В случаях, когда залог не может быть выдан, существенный свидетель может быть задержан полицией до тех пор, пока он не даст показания.

    Право на компенсацию

    Компенсация свидетелям регулируется законом и не предназначена для вознаграждения их за дачу показаний. Его цель — просто оплатить их расходы, пока они находятся вдали от дома или на работе. Свидетель должен присутствовать в суде, чтобы иметь право на компенсацию, даже в тех случаях, когда он не призван для дачи показаний или оказывается некомпетентным для того, чтобы выступать в качестве свидетеля.

    Свидетели, вызванные в суд, обычно имеют право на оплату дорожных расходов. Компенсация за добровольное посещение занятий зависит от законодательства штата. Некоторые законодательные акты предусматривают, что свидетель, который явился добровольно без вызова в суд, имеет право на получение суточных и миль, в то время как законы других штатов предусматривают только суточные или вообще никакой компенсации.

    Компетентность

    Общее правило состоит в том, что человек компетентен давать показания, если он способен воспринимать, запоминать и общаться, и считает, что он морально обязан говорить правду.Законодательные органы имеют право устанавливать стандарты дееспособности свидетелей во всех случаях. В случае с маленькими детьми суд должен оценить, правомочен ли ребенок давать показания.

    Свидетели-эксперты

    Свидетели-эксперты — это лицо, которому в силу образования или специального опыта разрешено давать показания в суде не только по фактам дела, но и по профессиональным выводам, которые он делает из этих фактов. Обычно используются медицинские, научные и технические эксперты, но могут использоваться и другие типы экспертов.Например, в деле о дискриминации при приеме на работу экономист может выступать в качестве свидетеля-эксперта, предоставляя профессиональные показания о дискриминационных моделях оплаты труда в затронутой отрасли. Свидетели-эксперты обычно берут плату за свои услуги.

    Родство со стороной

    Обычно свидетель не дисквалифицируется только на том основании, что он связан с одной из сторон кровью или браком. Такие отношения влияют только на авторитет, но не на компетентность свидетеля.

    По общему праву мужья и жены считались недееспособными в качестве свидетелей друг против друга в гражданском или уголовном судопроизводстве. Это соображение было основано на юридической презумпции, что дающий показания супруг был слишком сильно заинтересован в исходе судебного разбирательства, чтобы давать правдивые показания. Большинство штатов изменили правило общего права, чтобы один из супругов мог свидетельствовать за или против другого в гражданских делах. В уголовных делах один из супругов обычно может давать показания в пользу другого.Супруг может добровольно свидетельствовать против другого в рамках федерального обвинения. Кроме того, свидетельские показания может дать супруг, который стал жертвой преступного деяния другого супруга.

    Privileged Communications

    В соответствии с государственной политикой определенные отношения считаются конфиденциальными, а некоторые сообщения не подлежат разглашению свидетелем. Свидетель не может отказаться давать показания по делу, раскрытому в частном разговоре, конфиденциально и полагаясь на обещание свидетеля хранить тайну, если закон не признает его конфиденциальным сообщением.Некоторые сообщения, возникающие между адвокатом и клиентом, мужем и женой, священником и пенинтентом, а также врачом и пациентом, не подлежат разглашению свидетелем.

    Лицо, которое отказывается давать показания или отвечать на надлежащие вопросы во время допроса в суде, несет ответственность за неуважение к суду. Однако простой уклончивый или уклончивый ответ не является отказом от ответа, который карается неуважением, по крайней мере, когда суд не предписывает свидетелю быть более конкретным в своих ответах.Свидетель не может быть наказан за отказ отвечать на вопросы, ответы на которые нарушают его привилегию не свидетельствовать против самого себя в соответствии с Пятой поправкой к Конституции США.

    Достоверность

    Надежный свидетель — это лицо, показания которого разумны и правдоподобны. Суды неохотно вменяют лжесвидетельство (ложь под присягой) явно заслуживающему доверия свидетелю, потому что, как правило, предполагается, что свидетель говорит правду.

    Все, что может пролить свет на точность, правдивость и искренность свидетеля, может быть раскрыто сторонами по делу.В частности, сторона имеет право как в гражданском, так и в уголовном деле представить доказательства, подрывающие доверие к свидетелю в пользу его оппонента. Термин отводить свидетеля от должности означает подвергать сомнению правдивость человека, предлагая доказательства, которые имеют тенденцию показывать, что свидетелю не следует верить. Кроме того, сторона имеет право на очную ставку свидетелей и перекрестный допрос свидетелей, дающих показания по уголовному делу. Однако в конечном итоге установщик фактов должен решить, насколько верить показаниям свидетеля.

    Перекрестные ссылки

    Привилегия адвоката-клиента; Слухи; Муж и жена; Привилегия семейного общения; Привилегированное общение; Научное доказательство; Сексуальное насилие «Свидетельские показания детей в случаях сексуального насилия в детских садах» (в фокусе); Законы о щите.

    Энциклопедия американского права Веста, издание 2. © Gale Group, Inc., 2008 г. Все права защищены.

    КОМПЕТЕНТНОСТЬ, доказательства. Законность или способность свидетеля быть заслушанным по делу.Этот термин также применяется к письменным или другим доказательства, которые могут быть предоставлены на законных основаниях в таком суде, как, показания, письма, бухгалтерские книги и тому подобное.
    2. Prima facie каждое предложенное лицо является компетентным свидетелем и должно быть получен, если не появится некомпетентность Lis (q.v.). 9 Гос. Тр. 652.
    3. Есть разница между компетентностью и доверием. Свидетель может быть компетентным, и при рассмотрении его рассказ может быть настолько противоречивым и невероятно, чтобы ему не поверили; напротив, он может быть некомпетентен, и все же заслуживает полного доверия, если его обследуют.
    4. Суд является единоличным судьей компетентности свидетеля, и может, с целью определения компетентности свидетеля, установить все факты, необходимые для вынесения суждения. Vide 8 Watts, R. 227; и статьи Достоверность; Некомпетентность; Интерес; Свидетель.
    5. Во французском праве под компетенцией понимается право в суде осуществлять юрисдикцию в конкретном случае; поскольку, где, закон дает подсудность суду, когда оспаривается тысяча франков, суд правомочен, если требуемая сумма составляет тысячу франков или больше, хотя в конечном итоге истец может получить меньше.

    Юридический словарь, адаптированный к Конституции и законам США. Автор Джон Бувье. Опубликовано в 1856 году.

    Компетентность, основополагающая и решающая (судебная психология)

    Закон США требует, чтобы обвиняемые по уголовным делам были компетентны участвовать в судебном разбирательстве против них. Юридическая компетенция — это сложная конструкция, которая включает в себя как фундаментальные способности, необходимые для участия в процессе (судебная компетенция), так и определенная степень автономии в принятии важных решений по делу (компетенция принятия решений).В данной исследовательской работе исследуются правовые критерии компетентности, а также общественные ценности, лежащие в основе требований, касающихся способности обвиняемых в совершении преступлений участвовать в судебных процессах против них.

    Критерии судебной компетенции

    В Соединенных Штатах лицам, обвиняемым в преступлениях, предоставляются определенные конституционные права и защита во время судебного процесса. Пятая поправка, например, защищает обвиняемых от принуждения государства к даче показаний против самих себя.Шестая поправка предоставляет обвиняемым право на помощь адвоката, право выступать против своих обвинителей и доказательства против них, а также право на суд присяжных. Чтобы воспользоваться этими правами, обвиняемые должны уметь их отстаивать. Недостаточно физического присутствия обвиняемых во время судебного разбирательства; они также должны обладать умственными способностями для реализации своих прав, то есть быть «компетентными».

    Когда возникают вопросы о компетенции подсудимого, судья первой инстанции обязан провести расследование и определить, обладает ли он или она необходимыми способностями для вынесения решения.Общие критерии судебной компетенции были сформулированы Верховным судом США в деле Даски против Соединенных Штатов (1960 г.). Судья первой инстанции должен определить, «обладает ли подсудимый в настоящее время достаточной способностью консультироваться со своим адвокатом с разумной степенью рационального понимания, и имеет ли он рациональное, а также фактическое понимание судебного разбирательства против него».

    Тщательное изучение этого «теста» на юридическую компетентность позволяет выявить несколько важных особенностей:

    1. Ответчик не обязательно должен быть полностью дееспособным.Требуются только достаточные способности (и они могут варьироваться в зависимости от сложности и требований кейса).
    2. Судейская компетенция связана с нынешними умственными способностями. Возможно, не имеет значения, что у обвиняемого в какой-то момент в прошлом было значительное умственное нарушение или что он может снова столкнуться с такими трудностями в далеком будущем (текущее расследование действительно предполагает, что нынешние способности, вероятно, будут сохранены в ближайшем будущем в течение незавершенное производство).В частности, судебная компетенция отличается от расследований, связанных с невменяемостью, ретроспективного суждения о психическом состоянии обвиняемого на момент совершения преступления.
    3. Судебная компетенция связана со способностями, или Ответчик, который невежественен (например, не имеет настоящего фактического понимания судебного разбирательства), может по-прежнему быть компетентным, если будет установлено, что он или она интеллектуально способны усвоить соответствующую информацию (например, через образование со стороны или консультация с поверенным).Точно так же добровольное нежелание или нежелание (например, из-за плохого характера или отношения) выполнять требуемые юридические задачи (например, проконсультироваться с адвокатом) не является основанием для признания некомпетентности.
    4. Критериями являются функциональные правоспособности. Простого наличия симптомов психического расстройства, даже если они существенны по своей природе, недостаточно для признания обвиняемого недееспособным. Должны быть дополнительные доказательства того, что психическое расстройство отрицательно влияет на способности, сформулированные в Dusky (т.е., чтобы помочь адвокату, чтобы фактически или рационально понять ход разбирательства).

    Социальные ценности и компетентность

    Если государство возбудит дело против некомпетентного ответчика, это оскорбляет важные общественные ценности, которые конституционные права были призваны защищать. Одна из важных ценностей — достоинство процесса; это оскорбляет моральное достоинство общества, поскольку государство может возбудить судебное дело против человека, чья свобода (а в случае смертной казни — жизнь) поставлена ​​на карту, когда этот человек не способен к компетентному участию в состязательном процессе.Судебное разбирательство против человека, который является «беззащитным» из-за умственной отсталости, вызывает понятие «кенгурового суда» и противоречит фундаментальным представлениям о справедливости.

    Второе и, возможно, более очевидное значение — точность. Различные формы умственной отсталости ухудшают основные когнитивные способности, такие как внимание и память. Способность внимательности необходима, например, для того, чтобы слышать, обрабатывать и прислушиваться к советам своего адвоката или присутствовать на показаниях свидетелей для выявления ошибочных или ложных заявлений.Неповрежденная память необходима для того, чтобы вспомнить и передать адвокату юридически значимую и потенциально оправдывающую ответственность информацию. Восприятие, эмоциональные или когнитивные искажения отношения или намерений других людей — например, бредовые убеждения, что чей-то адвокат тайно работает на государство — могут помешать развитию совместных рабочих отношений, которые необходимы для подготовки правовой защиты. Такие нарушения могут привести к ошибочным приговорам (т. Е. К неправомерным обвинениям) и несправедливым наказаниям, когда невиновные лица будут заключены в тюрьму, а преступники будут освобождены.

    Третьей социальной ценностью, включенной в конструкт компетенций, является индивидуальная автономия. Уважение личности и права личности на самоопределение требует, чтобы ответчик был способен хотя бы к минимальной степени автономного участия в судебном процессе. Хотя Шестая поправка предусматривает помощь адвоката, уважение индивидуальной автономии ограничивает степень, в которой адвокат может действовать независимо от ответчика. В конце концов, это дело обвиняемого.Признавая эту важную ценность, правовая система не позволяет адвокатам принимать независимые решения относительно отказа от конституционных прав; для того, чтобы обвиняемый был компетентным, он или она должны быть способны к минимальной степени автономного участия в принятии решений, таких как отказ от права на судебное разбирательство и заключение соглашения о признании вины, отказ от защиты от самообвинения и дачи показаний в качестве свидетеля , или отказаться от права пользоваться услугами адвоката и представлять себя в судебном разбирательстве.

    Основополагающая и решающая компетенция

    Теория правовой компетенции, которая отражает эти общественные ценности и включает конституционные требования, была сформулирована профессором права Университета Вирджинии Ричардом Бонни. Эта теория различает два аспекта правовой компетенции: базовую компетенцию для оказания помощи адвокату и компетенцию в принятии решений. Базовая компетентность включает минимальные условия, необходимые для того, чтобы обвиняемый мог участвовать в своей защите в целом.Эти условия включают в себя (а) понимание обвинений и основных элементов противоборствующей системы, (б) признание своей собственной роли обвиняемого, чьи интересы свободы находятся под угрозой, и (в) способность предоставлять соответствующую фактическую информацию обвиняемому. адвокат, чтобы облегчить разработку защиты. Эти конкретные функциональные способности отражают способности, сформулированные Верховным судом США в деле Даски против Соединенных Штатов как основополагающие для компетентности: способность помогать адвокату и способность понимать, как фактически, так и рационально, процедуры, ведущие к вынесению судебного решения.По словам Бонни, эти базовые, или фундаментальные, правоспособность служат интересам достоинства и точности, которые лежат в основе судебного процесса.

    Компетентность принятия решений, как отмечалось выше, более конкретна, чем конструкция базовой компетенции. Он проистекает из основной ценности индивидуальной автономии и подразумевает функциональные способности, необходимые для демонстрации минимальной степени независимости при принятии решений, в частности решений об отказе от конституционной защиты. Адвокаты защиты сохраняют автономию для принятия широкого спектра решений по делу, таких как общая теория / стратегия защиты, каких свидетелей вызывать и какие вопросы задавать, и т. Д.Однако закон не позволяет адвокатам самостоятельно отказываться от конституционных прав своих клиентов, и обоснование такого ограничения их полномочий ясно — все граждане, независимо от того, обвиняются ли они неправомерно или иным образом, в конечном итоге не будут иметь защиты в системе, допускающей любое третье лицо. сторона, чтобы подписать эти права.

    Когда возникают вопросы относительно правомочности обвиняемого возбуждать дело, суды обычно обращаются к специалистам в области психического здоровья за помощью в определении того, ухудшают ли и в какой степени психические проблемы (часто называемые «психическим заболеванием или дефектом») компетентность.Как отмечалось выше, формулировка Верховного суда в деле Даски против Соединенных Штатов дает широкое описание функциональных юридических способностей, имеющих отношение к основополагающей компетенции, и они служат ориентиром для оценок судебно-медицинских экспертов по вопросам основополагающей компетенции. К сожалению, не было параллельного случая, в котором пытались бы сформулировать или операционализировать функциональные способности, связанные с компетенцией принятия решений.

    Ряд нижестоящих судов требовали, чтобы отказ ответчика от конституционных прав был «осознанным», «разумным» и «добровольным», и эти опасения лежат в основе разговоров, которые судьи обычно проводят, например, с обвиняемыми, которые решают отказаться от их конституционные права (например,г., в суд, чтобы не свидетельствовать против себя) и принять предложение о признании вины от государства.

    Несмотря на отсутствие четкого юридического руководства относительно функциональных способностей, относящихся к компетенции принятия решений, ученые-юристы и специалисты в области психического здоровья, осведомленные о теории Бонни, рассмотрели этот вопрос. Подходы к оценке способностей к принятию решений, некоторые из которых были включены в современные меры оценки компетентности (например, Инструмент оценки компетентности Макартура — Уголовное судебное разбирательство), включают оценку (а) способности обвиняемого сформулировать преимущества и недостатки альтернативных вариантов действий (е.g., предстать перед судом или принять соглашение о признании вины), (b) способность ответчика сформулировать анализ рисков и выгод предлагаемого курса действий, и (c) правдоподобность мотивов ответчика для выбора, который ответчик считает наиболее подходящим в своем деле. Формулировка этих клинических стратегий для оценки функциональных способностей, связанных с компетенцией принятия решений, дает явную основу для клинических заключений, которые могут предложить эксперты в области психического здоровья при отсутствии четких юридических определений и руководящих принципов в отношении компетенции принятия решений.

    На сегодняшний день различие Бонни между основополагающей компетенцией и правом принятия решений имело минимальное влияние в высших юридических кругах. В деле Godinez v. Moran (1993) Верховный суд рассмотрел вопрос о компетенции принятия решений и поддержал некоторые формулировки судов низшей инстанции, требующие, чтобы отказ ответчика от конституционных прав был «осознанным» (разумным) и «добровольным». Однако Суд отказался сформулировать отдельный критерий или стандарт правомочности принятия решений и постановил, что, как правило, стандарт компетенции отказываться от конституционных прав входит в стандарт Dusky.

    Несмотря на то, что Суд вынес решение по делу Годинез, вполне вероятно, что теория Бонни об основополагающей компетенции и компетенции принятия решений оказала важное влияние на эту область. Он повысил осведомленность о сложностях построения судебной компетенции и побудил судебных оценщиков, чьи отчеты и показания информируют суды о способностях подсудимых, связанных с компетенцией, оценивать способность принимать решения в рамках своей оценки.

    Исторически сложилось так, что досудебная оценка компетентности судов часто относилась к рубрике «способность предстать перед судом», и многие руководства по собеседованию и инструменты оценки компетентности, разработанные для судебных экспертов, были сосредоточены на понимании обвиняемыми судебного разбирательства.В некотором смысле этот акцент был неуместен, потому что в действительности лишь немногие обвиняемые когда-либо предстают перед судом. Более 90% уголовных дел разрешаются посредством той или иной формы сделки о признании вины или соглашения о признании вины, каждое из которых влечет за собой отказ от одной или нескольких конституционных мер защиты, описанных выше. Таким образом, разработка Бонни конструкции компетенции принятия решений стимулировала клинические размышления о умственных способностях, необходимых для разумного взвешивания альтернатив принятия решений (например, чтобы иметь возможность описать потенциальные риски и преимущества альтернативных вариантов действий) и способов выработки новых мер для систематическая оценка этих способностей.Путем тщательных консультаций с адвокатами защиты о возможных моментах принятия решения по делу, особенно тех, которые связаны с отказом от прав, психиатрические и психологические эксперты могут лучше адаптировать свои оценки для предоставления информации судам об основополагающих способностях подсудимых и способности принимать решения.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *