Компетенции или компетентности: «Компетенция» и «компетентность» — это синонимы или нет

К вопросу о «компетенции» и « компетентности»

Аннотация. Одной из основных целей высшей школы является подготовка профессионально компетентного специалиста. В статье в рамках Концепции модернизации российского образования рассматриваются разные подходы соотношение понятий «компетенции» и «компетентности» в связи с концепцией модернизации российского образования.
Ключевые слова: личность, компетентность, компетентный, компетенции, ключевые компетенции, профессионализм. 

В  соответствии  с  Концепцией  модернизации  российского  образования,  одна  из  целей  высшей  школы  это  подготовка  профессионально компетентного специалиста. Специалиста владеющего своей  профессией, способного осуществлять инновационные процессы, готового  к  постоянному  профессиональному  росту. 

Каждый профессионал должен обладать определенным перечнем  компетенций. В психолого-педагогической литературе выделяют разные подходы к пониманию компетенций: как  качество личности, необходимое для реализации профессиональной деятельности (В.

И. Байденко, Б. Оскарссон, А. Шелтон, Э.Ф. Зеер и др), как знания и умения, необходимые в любой профессиональной деятельности (А.М. Новиков).

Словарь русского языка С.И. Ожегова определяет понятие «компетентный» как обладающий компетенцией. Понятие компетенция в словаре иностранных слов определяется как круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Мы говорим: компетентный педагог, компетентность личности специалиста и т.д.

В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» получило широкое распространение в связи с появлением компетентностного подхода в образовании. Основоположниками данного подхода считаются Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куницина и др.

В связи с относительной новизной понятия «компетентность» в отечественной психологии, определяется оно неоднозначно и активно обсуждается в современной  науке.

Учёные выдвигают раз­личные предположения по данному вопросу. И.А. Зимняя в работе «Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования»[4. с.34-42].Автор говорит «…компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции» [63 с. 16]. На основе компетенций развивается компетентность.

По мнению Марковой А.К., компетентность конкретного человека это его профессионализм: «человек может быть профессионалом в целом в своей области, но не быть компетентным в решении всех профессиональных вопросов» [6].

Маркова А.К определяет компетентность как характеристику конкретного человека или его действий, а именно: «индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии» [6, с.31]. Судить о наличии компетентности можно по характеру результата труда человека.

Заметим, что до сих пор наблюдается смешение понятий «компетенция» и «компетентность»: от их синонимичного использования, до взаимозамещения. Например, А.В.Хуторской разделяет понятия «компетенции» и «компетентности».

При этом под компетенцией понимает совокупность взаимосвя­занных качеств личности задаваемых по от­ношению к определенному кругу предметов и процессов. Компетентность определяет как владение человеком соответствующей компетенцией. [7, с.31]

На основе сделанного анализа подходов к пониманию рассматриваемых понятий «компетенция» и «компетентность» можно отметить не разра­ботанность содержания данных понятий. При этом все авторы подчеркивают практи­ческую направленность компетенции.

В психолого-педагогической литературе термин «компетентность» встречается в контексте исследований профессиональной компетенции в области педагогической деятельности (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Н.П. Гришина, М.В. Крупина, В.Ю. Кричевский, Л.М. Митина, Н.П. Попова и др.).

Таким образом,  выделяют три этапа становления данных понятий в образовании:

1. 1960–1970-е гг.–вводится категория «компетенция», создаются предпосылки для разграничения таких понятий как «компетенция» и «компетентность».
2. 1970–1990-е.гг.– в теории и практике обучения языку, профессионализма в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению широко начинают использовать понятия «компетенция» и «компетентность» .
3. с 1990 г появляются работы А.К. Марковой (1993, 1996), где в общем контексте компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения.

В стратегии модернизации российского образования говорится о необходимости реализации компетентностного подхода в образовании, что предполагает не простую трансляцию знаний, умений и навыков от преподавателя к студенту, а формирование у будущих выпускников профессиональной компетентности.

Таким образом, выдвигаются определенные требования к профессионально-педагогической подготовке. Основной целью профессионального образования становится подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Основными характеристиками компетентностного подхода к подготовке специалистов являются:

— общесоциальная и личностная значимость формируемых знаний, умений, навыков, качеств и способов продуктивной деятельности;

-четкое определение целей профессионально-личностного совершенствования, выраженных в поведенческих и оценочных терминах;

Мы считаем, «компетенция» это знания, умения, навыки, которыми должен обладать человек в зависимости от профессиональной действительности, а «компетентность»

показывает,  прежде всего, на соответствие реального и необходимого в личности специалиста. При этом личность может овладеть не одной, а несколькими компетенциями.

С 2011-2012 учебном году все российские вузы перешли на федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколении, согласно которым, результаты высшего профессионального образования формулируются в категориях компетенций, что делает наше исследование актуальным.

Ссылки на источники

1. Веселков А.Ф. К вопросу о надежности результатов оценочных процедур и эффективности их использования / Журнал прикладной психологии, 2001, № 3. – с. 3–8
2. Гончарова Н.Л. Категория «компетент­ность» и «компетенция» в современной об­разовательной парадигме //Сборник науч­ных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитар­ные науки». — 2007. — № 5 // http://www. ncstu. ru
3. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34-42.
5. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996.-308 с.
6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос».- 2002.-23 апреля // http://www. eidos. ru/journal/2002/0423. htm

Понятие компетенции и компетентности.

Некоторые исследователи полагают, что «основателем компетентностного подхода был Аристотель, который изучал возможности состояния человека, обозначаемого греческим “atere” – «сила, которая развивалась и совершенствовалась до такой степени, что стала характерной чертой личности». Другие считают, что понятия « компетентность и компетенция » начали использоваться с 1958 годаax Широкий интерес к проблеме исследования компетенций связан с запуском искусственного спутника Земли СССР в октябре 1957 года и последовавшей вслед за этим широчайшей критикой системы образования в США. Именно в этот период появились публикации, сравнивавшие содержание образования в США и СССР: A.

Trace “What Ivan knows that Johny doesn’t” Разведение принятых педагогикой понятий « компетенция » и « компетентность » можно отнести к этому же периоду. По мнению ряда исследователей интерес к проблеме исследования компетенций «обычно совпадал с кризисными ситуациями в экономике, образовании и культуре».

В России в период 1970 ‒ 1990 годов разрабатываются различные классификации компетенций , признанные педагогической общественностью. Е.В. Бондаревская, А.А.Деркач, И .А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Мясищев, А.Ш. Палферова, Л.А. Петровская и другие авторы используют понятия « компетентность » и « компетенция » как для описания конечного результата обучения, так и для описания различных свойств личности (присущих ей или приобретенных в процессе образования).

До сих пор не существует единства в понимании сущности терминов « компетенция » и « компетентность ». Понятие « Компетентность » используется для описания конечного результата обучения; понятие компетенция приобретает значение «знаю, как» в отличие от ранее принятого ориентира в педагогике «знаю, что». Н. И . Алмазова определяет компетенции как знания и умения в определенной сфере человеческой деятельности, а компетентность – это качественное использование компетенций. Другое определение компетентности дал Н.Н. Нечаев: «Доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных целей». Н.Ф.Талызина, Н.Т. Печенюк, Л.Б. Хихловский, В.Д. Шадриков, Р.К. Шакуров, В.М. Шепель и др. отмечают, что понятия «знания», «умения», «навыки» неточно характеризуют понятие « компетентность », так как, по их мнению, « компетентность » предполагает владение знаниями, умениями, навыками и жизненным опытом.

При рассмотрении проблем модернизации образования и определения требований к выпускникам вузов широко применяется термин «профессиональная компетентность ». К.В.Шапошников понимает категорию «профессиональная компетентность » как готовность и способность специалиста принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность «в целом характеризуется совокупностью интегрированных знаний, умений и опыта, а также личностных качеств, позволяющих человеку эффективно проектировать и осуществлять профессиональную деятельность во взаимодействии с окружающим миром». К.В. Шапошников и А.Н.Дорофеев считают, что в основу показателей субъектной профессиональной компетентности могут быть положены характеристики актуальной и потенциальной деятельности специалиста.

Рассматривая профессиональные компетенции , большинство исследователей выделяют: 1) простые (базовые) компетенции (формируемые на основе знаний, умений, способностей, легко фиксируемые, проявляющиеся в определенных видах деятельности) и 2) ключевые компетенции – чрезвычайно сложные для учета и измерения, проявляющиеся во всех видах деятельности, во всех отношениях личности с миром, отражающие духовный мир личности и смыслы ее деятельности. В некоторых исследованиях есть другие квалификации: 1) стандартные – те, без которых невозможно нормальное функционирование личности или организации 2) ключевые – обеспечивают их конкурентоспособность на социально-экономическом рынке, выгодно отличая от аналогичных представителей, 3) ведущие – это «сотворение» будущего, проявляющееся в инновационности, креативности, динамичности и диалогичности (кооперативности, децентрации, поликультурности).

Особое внимание в педагогике уделяется профессиональной компетентности и профессиональным компетенциям преподавателя. В 70 – 80 годах ХХ века в США уделялось большое внимание разработке концепции обучения педагогов на основе компетентностного подхода. В результате наблюдения за деятельностью наиболее эффективно работающих педагогов и моделирования потребностей будущего был выявлен ряд компетенций , основанных на «трех китах» деятельности и личности педагога: «знать, делать, быть». С тех пор влияние личностных качеств преподавателя на его профессиональную компетентность отмечается практически всеми исследователями. П.Ф. Каптерев внес большой вклад в разработку компетентностного подхода к профессиональной подготовке учителей. Он подразделял все качества личности педагога на объективные (степень знания учителем своего предмета, степень владения методологией науки и глубина его научных знаний, владение общими дидактическими и методическими принципами, способность проникать и комплексно воспринимать особенности детской психологии) и субъективные (преподавательское искусство, педагогический талант, творчество и т. п.). А.К. Маркова при изучении профессиональной компетенции педагога сгруппировала умения, обеспечивающие эффективность преподавания, и личностные свойства педагога, и сделала вывод, что профессиональная компетенция педагога – «это такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании школьников».

Содержание профессионально-личностных компетенций преподавателя в ХХ1 веке подробно и аргументировано раскрыто Т.Е. Исаевой. Автор выделяет:

1) адаптационно-цивилизационные компетенции

2) социальные компетенции

3) социально-организационные компетенции

4 ) профессиональные (предметные / методические) – совокупность знаний, умений, методов обучения, способов трансляции профессионально-корпоративного опыта, обусловленных спецификой преподаваемой дисциплины и избираемых в соответствии с педагогической системой, которой придерживается преподаватель

5) коммуникативную

6) ценностно-смысловые – обеспечивают человеку сохранение «самости» в любых условиях.

Российские исследователи уделяют большое внимание проблеме классификации компетенций выпускника высшей школы.

Так, Д.С. Цодикова, в разработанном ею курсе «Ключевые компетенции менеджера XXI века», выделяет следующие ключевые компетенции : 1) стратегические, 2) социальные, 3) функциональные, 4 ) управленческие, 5) профессиональные. К.В. Шапошников, исследуя профессиональную компетентность будущих лингвистов-переводчиков, выделяет «основные уровни (низкий, средний, высокий), критерии (теоретическая компетентность , практическая компетентность и личностная компетентность ) и показатели оценки уровней сформированности профессиональной компетентности у будущих лингвистов-переводчиков (наличие теоретических знаний по всем четырем циклам учебных дисциплин, сформированность системы общепрофессиональных и лингвистических (чтение, говорение, перевод) умений и навыков, наличие положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности, сформированность профессионально важных качеств личности и др. ».

Требования к профессионально-личностным компетенциям , которые должны быть сформированы у современных специалистов в различных областях, особенно в связи с вступлением в Болонский процесс, широко анализируются в настоящее время на различных уровнях. Подписание Болонской декларации вызвало к жизни новые инструменты и инициативы, содействующие реализации целей формирования общеевропейского пространства высшего образования. Создана сеть информационных центров, обеспечивающая граждан стран-участниц Болонского процесса компетентной информацией о возможностях и требованиях по признанию дипломов и отдельных курсов обучения в зарубежных вузах, разрабатывается система перезачета кредитов, обеспечивающая сопоставимость объема изученного материала, разрабатывается шаблон приложения к диплому, содержащий развернутые данные о полученной квалификации. Описание содержания квалификаций по уровням требует компетентностного подхода. Выделенные умения и компетенции основываются на различных классификациях.