Классификация компетенций в образовании: Статья по теме: классификация ключевых компетенций

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ, ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Трунова Э.Ф.

преподаватель по классу фортепиано

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ, ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Аннотация: в статье даны определения понятий «компетенция», «компетентность»; предложена хронология и рассмотрены отличительные особенности компетентностного подхода в образовании; представлена классификация компетенций.

Ключевые слова: компетенция, компетентность, компетентностный подход, ключевые и профессиональные компетенции, цели образования.

Введение

Современная педагогика характеризует термином «дополнительное образование» всю ту сферу образования, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта и решает задачи личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте от 6 до 18 лет.

Рассматривая развитие дополнительного образования детей как одно из приоритетных направлений образовательной политики, правительство РФ разрабатывает ряд мер по развития существующей системы (принятие Концепции развития ДО – июнь 2014 г., разработка Стратегии развития воспитания детей в Российской Федерации — декабрь 2014 г.). В свете поставленных перед дополнительным образованием задач важным является разработка и применение новых образовательных программ и подходов к обучению, среди которых особое место занимает компетентностный подход как новая модель взаимодействий субъектов процесса обучения и оценки результатов образования.

Большинство работ, посвященных компетентностному подходу, относится к общеобразовательной школе. Но, поскольку, не смотря на специфику и отличительные особенности дополнительного образования, ему присущи все закономерности процесса обучения, применение компетентностного подхода в полной мере может рассматриваться и в дополнительном образовании.

Определения и история развития компетентностного подхода

Понятие «компетентностный подход» получало распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Важной задачей современного общества является воспитание нового, конкурентоспособного человека; в связи с этим процессы обучения и воспитания рассматриваются как средства развития человека не только как индивида, но и как члена социума. По мнению ряда отечественных ученых (Д. А. Иванов, В. К. Загвозкин, И. А. Зимняя, А. Г. Каспржак и др.), именно компетентностный подход является способом достижения нового качества образования.

Следует отметить, что компетентностный подход получил широкое распространение в странах Евросоюза и реализован в большинстве европейских стран на уровне национальных образовательных стандартов.

Рассматриваемая проблема компетентностного подхода в образовании в полной мере относится и к дополнительному образованию, так как, не смотря на его специфику и отличительные особенности, дополнительному образованию присущи все закономерности процесса обучения, а система дополнительного образования является частью системы общего образования.

Прежде чем мы поговорим о компетентностном подходе в образовательном процессе, остановимся подробнее на понятиях «компетенция» и «компетентность».

Сегодня слова «компетенция», «компетентность», такие выражения как «не в моей компетенции», «я не компетентен» звучат часто и стали привычными, кажутся нам понятными. Однако в научной литературе на сегодняшний день нет единого определения этих понятий, трактовка их чрезвычайно разнообразна.

Более 60 существующих определений термина «компетенции» по своей сути сводятся к следующему определению: компетенция (с лат. — соответствовать, подходить) — это способность применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области. Именно такое определение закреплено в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования.

Также компетенция означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Наряду с проблемой определения компетенции, возник вопрос о соотношении понятий «компетенция» и «компетентность».

Если компетенция это свойство, качество, способность применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области, то исходя из этого, компетентность может рассматриваться как обладание этой способностью, проявляющейся в профессиональной деятельности и включающей личностное отношение к предмету деятельности. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Термин «компетенция» как «эффективное взаимодействие (человека) с окружающей средой» был введен в обиход Р. Уайтом в 1959 году для описания индивидуальных особенностей человека.

В 80-х годах XX века концепция компетентности уже изучалась в более конкретном контексте повышения эффективности управления, а после выхода в свет работы Ричарда Бояциса «Компетентный менеджер» термин «компетенция» стал активно использоваться в сфере менеджмента 4.

В 1984 г. выходит в свет работа Джона Равена «Компетентность в современном обществе». Автор различает виды компетентностей и осуществляет их классификацию. Компетентность трактуется Дж. Равеном как жизненный успех в социально значимой области: «Компетентность — это такое явления, которое состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, … некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие – к эмоциональной, … эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения» [7, c. 253].

В 1993 г. Лайлом и Сайном Спенсерами был разработан «Словарь компетенций» и предложен метод отбора на базе компетенций (компетентностный подход), т.к. «такой отбор прогнозирует наилучшее исполнение работы и сохранение персонала — и то и другое с большой выгодой для компании, — невзирая на расовые, возрастные, половые или демографические предрассудки» 8, с. 8.

Таким образом, сначала понятие компетеностного подхода имело отношение к сфере менеджмента.

В 1965 г. Н. Хомский вводит понятие компетентности в теорию языка. На основании его идей в Америке осуществляется переход к компетентностно-ориентированному образованию. 1970-1990 гг. характеризуются использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку, а также профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению, разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности» 5.

В этот же период в мире и в том числе в России проводятся исследования компетентности как научной категории применительно к образованию, на основе понятия о компетентности начинают строиться образовательные программы. Для российской образовательной системы компетентностный подход не является принципиально новым. Прообразом современных представлений компетентностного подхода считаются идеи общего и личностного развития, сформулированные в контексте развивающего и личностно-ориентированного образования.

В 2001 году в России переход на компетентностно-ориентированное образование нормативно закреплен в правительственной Программе модернизации российского образования до 2010 года.

2003 году в рамках Болонского процесса (формирование единого европейского пространства высшего образования) наша страна взяла на себя обязательства присоединения, в том числе, по компетентностному формату представления результатов профессионального образования.

Отличительные особенности компетентностного подхода

Рассмотрев основные понятия и историю развития компетентностного подхода, перейдем к теме компетентностного подхода в образовании. Попробуем ответить на вопросы: Зачем вводить в образование компетентностный подход? В чем его преимущества?

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на практическую значимость в образовании. В «Концепции модернизации российского образования» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования» 3.

Введение понятия «компетенция» в практику обучения позволит решить типичную для российской школы проблему, когда учащиеся, овладев набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций. Процесс учения в компетентностном подходе понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности. В чем же заключается отличие компетентностей от традиционных ЗУН (знаний-умений-навыков)?¹ Дело в том, что компетентность обязательно включает в себя и личностные качества, по сути – черты характера и способы действия (я так действую). К ним относятся, например, внимательность, коммуникабельность, целеустремленность и т.д. Таким образом, к компетенциям относятся знания, умения, навыки, личностные особенности, способности, а также ценности и мотивация.

Вникнув в содержание термина «компетентность», нетрудно заметить, что у него много общего с термином «профессионализм», который определяется как высокое мастерство, глубокое овладение профессии². Возникает вопрос: а зачем вводить эти термины — «компетентность», «компетенция», если есть знакомые нам «профессионализм» и «профессионально важные качества»?

Термин «профессионально важные качества» означает качества, важные для профессии, безотносительно к той или иной компании, организации, тогда как термин «компетенции» обозначает качества, важные для эффективной работы данного профессионала именно на данной должности в данной компании. Зачастую, меняя место работы, а вместе с ним и условия организационного окружения (культуру), эффективные исполнители уже не достигают высоких результатов при выполнении аналогичной работы. Или при изменении функциональных обязанностей работника в пределах той же организации (повышение в должности) исполнители, достигшие выдающейся эффективности в прошлом, не всегда обеспечивают ее на других должностях.

Классификация компетенций

Далее кратко остановимся на классификации компетенций.

Есть компетенции, характеризующие такие личностные особенности, которые ценятся практически везде (умение доводить дело до конца, организованность, коммуникативная адекватность, увлеченность своей работой и т.д.). Такие компетенции называются ключевыми. Пример ключевых компетенций: информационная компетенция — готовность к работе с информацией; коммуникативная компетенция — готовность к общению с другими людьми, кооперативная компетенция — готовность к сотрудничеству с другими людьми; проблемная компетенция — готовность к решению проблем и т.п.

Есть и другая группа компетенций, актуальных в рамках определенной профессиональной деятельности — профессиональные компетенции.

В свою очередь профессиональные компетенции подразделяются на базовые, или сквозные, компетенции, которые оказываются востребованными сразу во многих видах профессиональной деятельности, например, общепедагогические компетенции, и функциональные компетенции, применение которых ограничено рамками определенной профессии, специальности, например, музыкально-педагогические компетенции.

Формирование профессиональной компетентности зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.

Что касается такого важного компонента учебной деятельности как целеполагание, то в этом вопросе компетентностный подход значительно отличается от традиционного ЗУНовского. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрел ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности. Но уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объемом знаний, их энциклопедичностью.

С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала. При традиционном подходе цели будут отвечать на вопрос: что нового узнает ученик в школе? При компетентностном вопрос будет: чему он научился? 7.

Реализуется компетентностный подход через создание моделей компетенций, которые необходимо сформировать у обучающихся и моделей компетенций, описывающих знания, навыки и качества, необходимые преподавателю в данном образовательном учреждении и на данной должности для того, чтобы быть успешным.

Таким образом, компетентностный подход объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования, включает в результаты обучения систему ценностных ориентаций. Компетентностный подход не приравнивается к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций.

Литература:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» http://минобрнауки.рф/документы/336

2. Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС-3). http://минобрнауки.рф/документы/336

3. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 — 2015 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р). http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/

4. Бояцис Р. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы. М.: изд-во: ГИППО, 2008 г, с.340.

5. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». — 2006. http://www.eidos.ru/journal/

6. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – №5. – с. 3–12.

7. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. – М.: «Когито-Центр», 2002. — 396 с.

8. Спенсер. Л., Спенсер С. Компетенции на работе. Модель максимальной эффективности работы. Пер. с англ. А. Яковенко М.: HIPPO, 2005. – 384 с.

9. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. – М., 1972

10. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО, 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

1 Знания (я это знаю). Умения и навыки (я это умею делать).

2 Лат. professio — официально указанное занятие, специальность, от profiteer — объявляю своим делом.

Ключевые компетенции учащихся — новый результат образования

Ключевые компетенции учащихся — новый результат образования

В современном образовании существует ряд проблем. Одна из них заключается в том, что успех в школе не всегда означает успех в жизни. Очень часто происходит наоборот. Почему? Может быть, мы не учим детей чему-то очень важному? Один из предлагаемых путей решения данной проблемы — компетентностный подход. Компетентностный подход в образовании сегодня — это ответ на вопросы, как решать практические задачи в условиях реального мира, как стать успешным, как строить собственную линию жизни. Последние 10 лет эта тема широко обсуждается на разных уровнях.

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, — ускорение темпов развития общества. Конкурентоспособность на таком рынке труда во многом зависит от способности человека приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций. Что будет с обществом в середине XXI века, трудно представить. А нынешним детям жить в это время. Мы должны готовить учеников к жизни, поэтому нужно воспитывать в них готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться. Соответственно принципиально меняются и цели образования. Отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.

     Одним из условий повышения качества образования является формирование ключевых компетенций школьника. Эта цель обозначена в Концепции модернизации образования: «Общеобразовательная школа должна формировать целостностную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования»
       Что значит «быть компетентным?»
 «Быть компетентным – означает способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт» (М.В. Рыжаков)
«Компетентность – это способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности для решения актуальных для них проблем». (О.Е. Лебедев)
     

Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.
Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.
Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае мы будем говорить об образовательной компетенции.
Основополагающими, или ключевыми, компетенциями в образовании (по А.В. Хуторскому) являются следующие:

Ценностно-смысловые

Общекультурные

Учебно-познавательные

Информационные

Коммуникативные

Социально-трудовые

Компетенции личностного самосовершенствования

Ценностно-смысловая компетенция — это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.

При проведении урока учитель стремится к тому, чтобы ученик четко для себя представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни. Для развития этого вида компетентности применяются следующие приемы:

перед изучением новой темы учитель рассказывает учащимся о ней, а учащиеся формулируют по этой теме вопросы, которые начинаются со слов: «зачем», «почему», «как», «чем», «о чем», далее совместно с учениками оценивается самый интересный, при этом стремится к тому, чтобы не один из вопросов не остался без ответа. Если регламент урока не позволяет ответить на все вопросы, ученикам предлагается дома поразмышлять над вопросами и в последующем на уроках или во внеурочное время учитель обязательно возвращается к ним. Данный прием позволяет ученикам понять не только цели изучения данной темы в целом, но и осмыслить место урока в системе занятий, а, следовательно, и место материала этого урока во всей теме;

иногда учитель предоставляет ученикам самостоятельно изучить параграф учебника и составить краткий конспект этого параграфа в качестве домашнего задания. Перед учениками ставится задача – определить главное в пункте, выписать новые свойства, установить, на какие из ранее изученных свойств они опираются. В итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и, самое главное, для себя;

использует тестовые конструкции, содержащие задачи с пропущенными единицами измерения величин, тестовые конструкции, содержащие задания с лишними данными;

вовлечение учащихся в предметные олимпиады, которые включают в себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса.

Общекультурная компетенция

Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

Учебно-познавательная компетенция — это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Особенно эффективно данный вид компетенции развивается при решении нестандартных, занимательных задач, а также при проблемном способе изложения новой темы, проведения мини-исследований на основе изучения материала. Создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. При ознакомлении учащихся с новыми математическими понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде. Учитель побуждает учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация.

Информационная компетенция — при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции также обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

При планировании информационного поиска ученик ищет необходимую информацию, привлекая дополнительные источники. Мы часто даем такие задания, для выполнения которых необходимо привлечь Интернет, справочники, словари, энциклопедии и т.д. Например, при изучении темы «Фразеологизмы», «Этимология слов» учащимся необходимо прибегнуть к различным источникам информации, чтобы узнать о происхождении слов и фразеологизмов.

Очень интересный аспект информационной компетентности — вторичное извлечение информации, когда она представлена несколькими источниками. При изучении темы «Образные средства языка» учащимся даются тексты стихотворений разных поэтов, а перед выполнением работы задаётся стимул. Например: ты — член лингвистического кружка и составляешь для своих одноклассников памятку «Образные средства языка» или тебе предстоит написать сочинение-рассуждение по представленной в исходном тексте проблеме. Задача учащихся – подобрать примеры таких тропов и стилистических фигур, как метафора, сравнение, олицетворение, анафора, эпитет и т.д. Кроме того, через их анализ увидеть позицию автора данного текста. Ученикам необходимо сориентироваться в большом объёме информации и сделать правильный выбор.

Коммуникативная компетенция — это создание различных текстов (сочинений, сообщений), публичное выступление, продуктивная групповая коммуникация, создание диалогов, работа в группах. Чаще всего все они совмещаются на уроке.

Приведем примеры такой работы в среднем звене. Класс делится на группы. Каждой из них даётся задание: создать диалог и выступить с ним (можно в игровой форме). Погружаем учеников в реальную жизненную ситуацию: ты позвонил по телефону другу, чтобы договориться с ним о встрече. К телефону подошёл либо друг, либо его родители, либо незнакомый человек (если ты ошибся номером). Поговори с ними, соблюдая необходимые нормы этикета. Учащиеся работают в группах, затем представляют результаты своей работы, выступая перед одноклассниками.

При изучении тем по культуре речи необходимо составить диалоги: разговор с продавцом в магазине, с врачом в больнице, с кондуктором в автобусе и т.д. Учащиеся представляют работу в виде публичного выступления.

Когда ученики при выполнении задания оказываются в реальной жизненной ситуации, это повышает их мотивацию к учению.

Социально-трудовые компетенции — означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Компетенции личного самосовершенствования

С целью формирования данной компетенции учителем применяется такой вид деятельности на уроках, как выполнение заданий с «лишними данными» (четвертый — лишний). С целью развития данного вида компетенций учителем используются задания на развитие навыков самоконтроля. Одним из приемов выработки самоконтроля является проведение проверки выполнения каких-либо упражнений. Такая проверка требует настойчивости и определенных волевых усилий. В результате у учащихся воспитываются ценнейшие качества – самостоятельность и решительность в действиях, чувство ответственности за них. Например, иногда при проверке ответы не сходятся. Ищут ошибку. Так дети решают проблему. После этого учащиеся очень внимательно следят за мыслью и логикой учителя. Результат – внимательность и заинтересованность на уроке, развитие навыков критического отношения к результатам, проверка соответствия полученного ответа всем условиям заданий.

II. Общепредметные компетенции

Общепредметные компетенции относятся к любому кругу учебных предметов и образовательных областей.

Предполагают формирование способностей у учащегося решать проблемы на основе известных фактов, понятий из различных образовательных областей. Например: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности.

Формированию необходимых компетенций способствует использование современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, технологии разноуровневого обучения, технологии диалогового взаимодействия (КСО, групповая работа, кооперативное обучение, педагогические мастерские), а также игровых технологий, информационных технологий.

Структура уроков, выстроенных в рамках этих технологий такова, что последовательно, через ряд этапов ребенок получает возможность осознать то, что он делает, обосновать свою деятельность, выстроить систему аргументов, доказывающих истинность сделанных выводов, разумность выбранного плана работы, правильность отбора средств исследования.

Компетентностный подход предполагает соединение в единое целое образовательного процесса и его осмысления, в ходе которого и происходит становление личностной позиции учащегося, его отношения к предмету своей деятельности. Основная идея этого подхода заключается в том, что главный результат образования — это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. В связи с этим в рамках компетентностного подхода логичным является анализ не простого «наращивания объема» знаний, а приобретение разностороннего опыта деятельности. В компетентностном подходе на одно из первых мест выходят личностные качества, позволяющие человеку быть успешным в обществе. С этой точки зрения преимуществами активных, а также групповых и коллективных методов обучения являются:

развитие положительной самооценки, толерантности и эмпатии, понимания других людей и их потребностей;

приоритетное внимание к развитию умений сотрудничества, а не конкуренции;

обеспечение возможности для членов группы и их учителей признавать и ценить умения других, тем самым получая подтверждение чувства собственного достоинства;

развитие умений слушания и коммуникации;

поощрение новаторства и творчества.

Доклад «Об общих компетенциях»

Министерство профессионального образования, подготовки и расстановки кадров
Республики Саха (Якутия)
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Республики Саха (Якутия) «Намский техникум»

Организация воспитательной работы
как условие формирования общих компетенций

Васильева Марианна Семеновна,
преподаватель
ГБПОУ РС(Я) «Намский техникум»

Графский Берег, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение————————————————————————————-3 стр

I.Общие компетенции: условия формирования и классификации

1. Компетентностный подход в системе воспитательной работы————-4 стр

2. Условия формирование общих компетенций обучающихся в учреждениях СПО———————————————————————————-5 стр
   3. Классификации общих компетенций———————————————-6 стр

II Организация воспитательной работы в условиях формирования общих компетенций
1. Современные проблемы воспитания————————————————7 стр

2. Планирование воспитательной работы в группе «МОСР»———————8 стр

3. Проект воспитательной работы по формированию общих компетенций—9 стр

Заключение-———————————————————————————16 стр

Использованная литература————————————————————17 стр

Введение.

Воспитательный процесс в учреждениях СПО — динамичная совокупность последовательных взаимодействий педагога и обучающихся, направленных на формирование личности будущего молодого специалиста и достижение должного уровня его воспитанности, отвечающего требованиям современного производства и рынка труда.

Цель воспитательного процесса — ориентация обучающихся на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию, создание благоприятных условий, содействующих развитию социальной и культурной компетенции личности выпускника-гражданина, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, готовой к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к раскрытию творческого потенциала, уважающей права и свободы другого человека, физически и духовно развитой, ориентированной на лучшие традиции отечественной и мировой культуры.

С внедрением ФГОС в учебно-воспитательный процесс, к приоритетным направлениям воспитательной работы на основе модульно-компетентностного подхода следует отнести:

— профессионально-трудовое воспитание;

— гражданско-патриотическое воспитание;

— правовое воспитание, профилактику правонарушений;

— нравственно-эстетическое воспитание;

— формирование здорового образа жизни;

— студенческое самоуправление.

Анализ, моделирование и развитие компетенций является необходимым условием для успешного обновления системы воспитания, управления ее организацией, а также для эффективного функционирования всех направлений современного воспитательного процесса.

Таким образом, цель нашей работы – это поиск новых направлений воспитательной работы, обеспечивающих формирование общих компетенций. В частности — разработка проекта воспитательной работы на примере конкретной группы.

Считаем, что наша работа достаточно актуальна, так как современный рынок труда требует специалистов конкурентоспособных, обладающих широким кругом компетенций.

I. Общие компетенции: условия формирования и классификации

1.Компетентностный подход в системе воспитательной работы.
 Мы живем в обществе бурно развивающихся технологий, когда объем информации удваивается каждые 3 года, список профессий обновляется более чем на 50% каждые 7 лет. Фундаментальные академические знания в эпоху Интернета и электронных справочников перестают быть капиталом. От человека теперь требуется не столько обладание специальными знаниями, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы. Компетентностно — ориентированное образование – ответ на вопрос о направлениях модернизации образования. Формирование компетенций учащихся, т.е. способность применять знания в реальной жизненной ситуации, является одной из наиболее актуальных проблем современного образования.
Понятие «компетентность» (от лат. сompete – «соответствую», «подхожу», competens – «надлежащий», «способный») стало достаточно часто появляться в педагогической лексике, хотя для российской педагогики оно является относительно новым, поэтому наблюдается его разное толкование.
Компетентность – мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. Включает, помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность  работать в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию.
Наряду с понятием «компетентность» употребляется понятие «компетенция». Есть два варианта толкования соотношения этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются. Согласно первому варианту, компетенция определяется как способность делать что-либо хорошо или эффективно, соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу, способность выполнять особые трудовые функции. В глоссарии терминов рынка труда отмечается, что «…термин «компетентность» используется в тех же значениях». Второй вариант рассмотрения соотношения этих понятий продемонстрирован в словарных статьях. Так, толковый словарь русского языка С. Ожегова, словарь иностранных слов определяют компетенцию как круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом.
В компетенции входят: управление отношениями, работа в группах, влияние, сбор и анализ информации, принятие решений, личное развитие, генерирование и накопление идей, планирование и организация, управление выполнением задачи к установленному сроку, постановка цели.
Компетенция – это способность действовать самостоятельно и ответственно в рамках своей компетентности в соответствии со своими правами, обязанностями и областью профессиональных задач, на которые распространяются необходимые полномочия.

Компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формирование  у учащихся компетенций обеспечивающих им возможность успешной социализации.
Содержательная характеристика личностного развития, данная Б.Ф. Ломовым и Дж. Равен, позволяет заключить, что учащиеся должны обладать качествами, способствующими выполнению ими в будущем многообразных видов социально-профессиональной деятельности. Именно эти качества обуславливают формирование компетентной личности в современном мире.
Универсальные компетентности широкого спектра (радиуса) использования называют ключевыми или базовыми. Базовые компетентности многофункциональны, надпредметны и междисциплинарны. Другими словами, базовые компетенции называют общими.
Общие компетенции иногда называют инструментальными, безличными, систематическими. Воспитательный потенциал технологий обучения и развития способствует формированию у обучающихся в учебном процессе, в предметной деятельности, следующих компетенций: ценностно-смысловые компетенции, общекультурные компетенции, учебно-познавательные компетенции, информационные компетенции, коммуникативные компетенции.

2. Условия формирование общих компетенций обучающихся в учреждениях СПО
Внедрение ФГОС в профессиональных образовательных учреждениях доказало необходимость реализации компетентностного подхода и стало основой изменения результата подготовки специалиста. Новые образовательные результаты – это сформированные у выпускников общие и профессиональные компетенции, предусмотренные ФГОС, в соответствии со специальностей (профессией).
Под компетенцией в ФГОС понимается способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.
В Законе «Об образовании в Российском образовании» компетенция рассматривается как «готовность действовать на основе имеющихся знаний, умений, навыков при решении задач общих для многих видов деятельности». Общие компетенции означают совокупность социально – личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне.
Основное назначение ОК – обеспечить успешную социализацию выпускника.
Под профессиональными компетенциями понимается способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной профессиональной деятельности.
В настоящее время все выучить невозможно, так как поток информации очень быстро увеличивается, поэтому особенно важно не только то, что студент знает, но и то, как он воспринимает, понимает информацию, как к ней относится, может ее объяснить и применить на практике.
Таким образом, быть компетентным, значит уметь применить знания, умения, опыт, проявить личные качества в конкретной ситуации, в том числе и нестандартной.
Анализ опыта работы по новому ФГОС свидетельствует об имеющихся противоречиях в организации педагогического процесса, между:
— потребностью современного общества в личности, владеющей общими, профессиональными компетенциями, способной адаптироваться на рынке труда и традиционным содержанием, технологиями образования, не позволяющими в полной мере сформировать необходимый уровень подготовки специалиста;
— необходимостью организации педагогического процесса, ориентированного на формирование общих, профессиональных компетенций у обучающихся и недостаточного теоретического обоснования, конкретных практических рекомендаций по реализации основных положений ФГОС в профессиональных образовательных учреждениях СПО. Данное противоречие усугубляется по причине отсутствия или незначительного количества современных учебных пособий , имеющихся в образовательных учреждениях «, разработанных в соответствии с ФГОС,
— необходимостью оценки сформированности компетенций и не разработанностью контрольно-оценочных средств.
С учетом обозначенных проблем встает вопрос: как организовать воспитательный процесс, направленный на формирование общих компетенций, каковы условия Результативность организации воспитательного процесса во многом зависит от создания педагогически целесообразных программ, методик и технологий.

3. Классификации общих компетенций

Обратимся к классификации ключевых компетенций, предложенных Андреем Викторовичем Хуторским.
Ученый выделяет 7 ключевых компетенций:

1. Ценностно-смысловые компетенции.

2. Общекультурные компетенции.

3. Учебно-познавательные компетенции.

4. Информационные компетенции.

5. Коммуникативные компетенции.

6. Социально-трудовые компетенции.

7. Компетенции личностного самосовершенствования

Как видим, ценностно-смысловые компетенции, включая компетенции личностного самосовершенствования имеют первостепенное значение, являются основой, «фундаментом» развития всех других ОК, далее идут учебно-познавательные, информационно-коммуникативные компетенции, общекультурные и социально-трудовые.

Аналогичные результаты получим, ориентируясь на классификацию ОК, предложенную И.А. Зимней.

1.Компетенции, относящиеся к самому человеку, как к личности, субъекту деятельности и общения.

2.Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы.

3.Компетенции, относящиеся к деятельности человека.

II. Организация воспитательной работы как условие формирования общих компетенций

1. Современные проблемы воспитания.

Я работаю преподавателем в ГБПОУ РС (Я) «Намский техникум» с 2000 года. Воспитательной работой, в качестве куратора, занимаюсь 10 лет. В данное время являюсь куратором группы по профессии «Мастер общестроительных работ.
Как известно, куратор ведет закрепленную за ним группу постоянного состава от начала до самого выпуска. Его деятельность за весь период направлена на развитие не только профессиональных, но и умственных, нравственных и физических способностей учащегося. Куратор осуществляет воспитание учащихся в процессе учебной деятельности, во внеучебной работе, помогает в воспитанию в семье. Это позволяет направленно и всесторонне управлять формированием личности учащегося.

Ежедневная учебная воспитательная работа с подрастающим поколением, постоянные педагогические наблюдения за обучающимися и изученный теоретический материал позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Резко снизился престиж нравственности, возросли интересы сугубо личного прагматического плана в молодёжной среде. У значительной части молодёжи разрушены и утрачены такие традиционные нравственно-психологические черты, как романтизм, самоотверженность, готовность к подвигу, честность, добросовестность, вера в добро и справедливость, стремление к правде и поиску идеала.

2. Продолжается процесс переориентации нравственного сознания и чувств российской молодёжи по отношению к тем явлениям, которые недавно категорически осуждались: невыполнение долга, данного слова, проявление нечестности, неверности, половой распущенности, наркомании, иждивенчества, воровства, гомосексуализма, поклонения западным ценностям.

3. За последние годы значительно снизился умственный, творческий потенциал молодёжи. В глазах молодёжи продолжает быстро падать ценность умственного труда и образования. Для большей части молодёжи неоправданно приниженным является значение народного искусства, художественных произведений отечественной классики, традиционных промыслов и ремёсел. Не ослабевает интерес молодёжи к восприятию сцен и эпизодов насилия, жестокости в кино, на телевидении.

4. В социокультурных ценностях молодёжи наблюдается приоритет потребительских ориентаций. Продолжается «американизация» культурных потребностей, интересов и ценностей российской молодёжи.

5. Народная культура, традиции, обычаи, обряды, фольклор воспринимаются большей частью молодёжи как анахронизм. Заметно снижается политическая активность молодёжи.

6. Резко проявляется неадекватное отношение молодёжи к труду, к общественно- полезной деятельности.

Вышеназванные проблемы, а так же внедрение ФГОС, требуют новых подходов в воспитании обучающейся молодежи.

2. Планирование воспитательной работы в группе «Мастер общестроительных работ».

По ФГОС для профессии 270802.09. «Мастер общестроительных работ» предусмотрены следующие общие компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами
ОК. 7 Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний
Для успешного планирования воспитательных мероприятий и работ мы соотнесли общие компетенции, предложенные А.В.Хуторским и общие компетенции предусмотренные ФГОС по профессии «Мастер общестроительных работ»

1. Ценностно-смысловые компетенции.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
2. Общекультурные компетенции
ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний.
3.Учебно-познавательные компетенции.
ОК 2. Организовать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
4. Информационные компетенции.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
5. Коммуникативные компетенции
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

6. Социально-трудовые компетенции.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы
7. Компетенции личностного самосовершенствования
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

Исходя из данной классификации, запланированы направления воспитательной работы, а так же составлен проект воспитательных работ и мероприятий для группы по профессии «Мастер общестроительных работ»

3. Проект воспитательной работы по формированию общих компетенций.

Информационная карта проекта:

1. Наименование: Проект воспитательной работы в группе «Мастер общестроительных работ»

2. Руководитель проекта: Васильева Марианна Семеновна-куратор группы

3. Краткая информация о группе: Группа по профессии «Мастер общестроительных работ» набрана на базе 9 класса. Срок обучения- 2 года 6 месяцев. В группе обучается 22 юноши в возрасте от 17 до 22 лет из 10 улусов и города Якутска. Большинство обучающихся из малообеспеченных и неполных семей, а так же в группе обучается 3 круглых сирот. Успеваемость в группе 84%, при качестве 46%.

4. Аннотация: Проект воспитательной работы направлен на формирование общих компетенций предусмотренных ФГОС. Проект будет воспитывать в обучающихся помимо сугубо профессиональных знаний и умений такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность  работать в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию, т.е те качества, которые присущи современному специалисту.

8. Кадровое обеспечение:

-Куратор-Васильева М.С.

— Руководители кружков:

-«Профессиональное мастерство»-Сметанин Т.П.-мастер п/о

— «История. Культура. Искусство »- Корякина М.И., преподаватель

— «Военное дело» -Васильев А.Е, — руководитель кружка «Военное дело»

— «Мой выбор» — Федорова Е.А., преподаватель

— «Спортивный»- Соловьев Л.А., преподаватель

— «Психология. Деловая культура» — Андреева М.С., педагог-психолог

-«Я-исследователь»- Ядрихинская И.Г., преподаватель

-«ИКТ»-Сивцев Е.А., преподаватель

-«Одна команда!»-Васильева М.С, преподаватель

9. География проекта: ГБПОУ РС(Я) «Намский техникум», поселок Графский берег, Намский улус.

10. Сроки реализации: октябрь 2015 – май 2016 года.

Постановка проблемы:

Наш проект рассчитан на решение двух проблем, связанных с учебно-воспитательным процессом: успешное трудоустройство выпускников и занятость обучающейся молодежи во внеучебное время.

Организация воспитательного процесса охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, разнообразную деятельность и общение за пределами учреждения. Воспитательная работа проводится усилиями всех участников образовательного процесса: от администрации до учащихся и родителей.
В результате взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса происходит формирование активной личности, сочетающей в себе нравственные качества, творческую индивидуальность, социальную активность, гуманное отношение к людям и всему миру, т.е обладающей всеми общими компетенциями, необходимыми для его дальнейшей профессиональной деятельности.

Цель проекта: Формирование общих компетенций обучающихся группы по профессии «Мастер общестроительных работ».

Задачи:

-Организовать внеучебную деятельность обучающихся с целью формирования общих компетенций

— Выявление и развитие творческого потенциала личности обучающихся, приобщение их к основам отечественной культуры, формирование ценностных ориентиров, патриотизма, устойчивых нравственных принципов и норм, приобщение к выбранной профессии, укрепление активной жизненной позиции.

— Создание оптимальных условий для развития и самореализации обучающихся, оказание им помощи в самовоспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, освоении широкого социального опыта;

Целевая группа:

Обучающиеся группы «Мастер общестроительных групп»-22 человек

Механизм реализации (методы):

Для успешного реализации проекта необходимо согласовать расписание занятий у заместителя директора по учебно-воспитательной работе, определить график и место проведения кружковых занятий.

Занятия планируется проводить после учебного дня, т.е с 16 до 18 часов. Мероприятия можно проводить после 19 часов. Таким образом, что обеспечит 100% занятость обучающихся в течение дня.

Занятия планируются проводить по 9 направлениям, наиболее необходимым для формирования общих компетенций.

1. Кружок «Профессиональное мастерство» предполагает формирование умений, знаний и практического опыта в профессиональной деятельности, а так интереса к своей профессии, проявление к ней устойчивого интереса.

2. Кружок «История. Культура. Искусство» развивает общий кругозор обучающихся, их знания в области истории, культуры, искусства. Будет изучать наряду с историей нашего государства и историю нашей республики. Кроме этого, будет изучать традиции и нравы, место и роль России в мировой истории, воспитывать осознание неразрывности с судьбой Отечества, чувство гордости за него и ответственность за происходящее в нашем обществе.

3. Кружок «Военное дело» перестраивает сознание подростка – призывника, формирует необходимые установки на предстоящую воинскую службу, вызывает интерес, стремление и положительное отношение к своему воинскому долгу.

4. Кружок «Мой выбор» — воспитание здорового образа жизни, а так же формирует глубокое и правильное понимание современного законодательства, своих гражданских обязанностей и прав.

5. Кружок «Спортивный» направлен на воспитание любви к спорту, пропаганду различных видов спорта, формирования ответственного отношения к своему физическому здоровью.

6. Кружок «Психология. Деловая культура» призван воспитывать у молодежи постоянную готовность к решению ответственных и сложных проблем, умение выдерживать высокие психологические нагрузки и преодолевать стрессовое и депрессивное состояние, а так готовность работы в коллективе, умение найти правильный выход из конфликтных ситуаций и других корпоративных проблем. А так же воспитание высокой культуры, формирование прочных духовных и этических норм поведения, способность руководствоваться в жизни определяющими социально-значимыми принципами и идеалами.

7. Кружок «Я-исследователь» -это организация научного общества, где обучающиеся смогут научиться находить нужную информацию, анализировать, выявлять лучшее, научно обосновывать свои открытия.

8. Кружок «ИКТ» развивает умения использовать информационно-коммуникационные технологии в учебе, а в дальнейшем и в профессиональной деятельности.

9. Кружок «Одна команда!» — это мастерская совместных дел, призванная в первую очередь воспитывать коллективизм, сотрудничество, умение общаться и работать в команде.

Для успешного проведения занятий преподавателям необходимо разработать планы кружковой работы. Оплата преподавателям планируется из кружкового бюджета.

Кружок

Общие компетенции

Основные мероприятия

«Профессиональное мастерство»

ОК1, ОК2, ОК3, ОК4, ОК5, ОК6

-конкурсы профессионального мастерства

-организация выставки прикладного творчества (сварные и деревянные изделия)

-экскурсии на строительные предприятий
-выполнение различных индивидуальных и групповых проектов

-оформление слайд-презентации или видеоролика о профессии, имеющий профориентационный характер

-организация встреч, бесед с профессионалами строительного дела

-оформление и производство стендов, инструментов, наглядных пособий для учебного кабинета, мастерской

-выполнение ремонтно-строительных работ на базе техникума

«История. Культура. Искусство»

ОК2, ОК3, ОК4, ОК5, ОК6,

-лекции, беседы, тематические игры по истории, культуре, искусстве

-организация посещения музеев, выставок, театров, концертов, библиотек

-выполнение групповых и индивидуальных проектов

-организация встреч с представителями культуры, истории, искусства

-оформление тематических стендов, стенгазет, плакатов

«Мой выбор»

ОК2, ОК3, ОК4, ОК5, ОК6,

-лекции, беседы, тематические игры по ЗОЖ, правоведению, законодательству

-организация оздоровительных мероприятий

-выпуск санбюллетеней. стенгазет, плакатов

-организация встреч, бесед с людьми с высокой гражданственностью

-выполнение тематических проектов

«Военное дело»

ОК2, ОК3, ОК4, ОК5, ОК6, ОК7

Беседы, лекции, «Уроки мужества», игры, просмотр и обсуждение телефильмов и телепередач, посвященных вопросам защиты Отечества

-организация военно-плевых выходов

-строевая подготовка

-посещение музеев, памятников, обелисков воинской славы

-выполнение групповых и индивидуальных проектов

-организация военизированных соревнований

-организация встреч, бесед с ветеранами боевых действия

-выпуск «Боевого листка»

«Спортивный»

ОК 2., ОК6.

-занятия по укреплению физического здоровья

-соревнования

-беседы, лекции

«Психология.Деловая культура»

ОК1, ОК2, ОК3, ОК4, ОК5, ОК6

— лекции, беседы, деловые игры, тренинги

-выполнение групповых и индивидуальных проектов

«Я-исследователь»

ОК1, ОК2, ОК3, ОК4, ОК5, ОК6

-привлечение к научному исследованию

-участие в различного рода конференциях, чтениях с докладами

-выполнение индивидуальных и групповых проектов

-публикации

«ИКТ»

ОК1, ОК2, ОК3, ОК4, ОК5, ОК6

-лекции, беседы, тематические игры

-практические занятия по освоению новых программ и новых возможностей ИКТ

«Одна команда!»

ОК 1, ОК5, ОК6,

-проведение классных часов, мероприятий на сплочение

-организация концерта художественной самодеятельности

— организация шефской работы

-организация субботников

-организация выходов на природу

-организация различных конкурсов и мероприятий воспитательного характера

— составление портфолио обучающихся

-составление портфолио группы

Ожидаемые результаты:

Наш проект охватит 22 обучающихся и 9 педагогов ГБПОУ РС(Я) «Намский техникум». За 8 месяцев каждый из обучающихся группы должен посетить определенное количество часов по каждому из кружков, которые в конечном итоге сформируют общие компетенции, воздействует на его сознание и поведение с целью формирования определенных принципов, установок, понятий и ориентаций на основе лучших профессиональных традиций. За это время у учащихся должны повыситься мировоззренческие и духовно-нравственные взгляды, они должны получить начальные знания в области правовых основ, психологии, деловой культуры.

Если все пойдет по плану и работа участников проекта будет качественной, то у обучащихся должны появиться такие положительные качества как: физическая и психологическая стойкость, ответственность, активность, любознательность, целеустремленность, общий кругозор, умение мыслить, искать информацию, анализировать, производить самоконтроль и самоанализ.

Посещая кружки обучающиеся узнают, что такое коллективизм, сотрудничество, совместная работа. Научатся организовывать мероприятия и обретут активную жизненную позицию. Для призывников появится интерес к армии, мотивация для успешного прохождения военной службы.

Таким образом, группа из 22 человек, прошедшая через данный проект, должны приобрести ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные информационные, коммуникативные компетенции, социально-трудовые знания и навыки, а самое главное у них должно произойти личностное самосовершенствование.

Эффективность проекта оценивается:

— Психологическими тестами, которые психолог проводит в начале и в конце проекта.

— Характеристиками куратора и мастера п /о, закрепленных к учебной группе.

— Характеристиками родителей до и после проекта.

— Уровнем правонарушений со стороны обучающихся до и после проекта.

— Итоговыми испытаниями по теоретическому и практическому обучению

Перспективы дальнейшего развития проекта:

Проект имеет все шансы на дальнейшее развитие по следующим причинам:

— ГБПОУ РС(Я) «Намский техникум» ежегодно принимает на обучение от 125 до 175 учащихся при общем количестве около 300 учащихся. Поэтому проект может реализовываться ежегодно.

— Современному рынку труда необходимы специалисты, владеющие не только профессиональными компетенциями, но и общими, те имеющие высокие личностные качества

Заключение

В процессе воспитания создаются условия для формирования у обучающихся мотивационно-ценностных ориентаций, коммуникативных способностей, интеллектуальных, эмоционально-волевых и других качеств личности. Это доброжелательность, отзывчивость, инициативность, адекватность самооценки, умение толерантно относиться к позиции собеседника, навыки совместной деятельности. Это и осознанное принятие ценностей здорового образа жизни, чувство сопричастности к своей Родине, чувство прекрасного, готовность действовать в соответствии с моральным выбором, нравственными нормами.   

Необходимо стремиться к интеграции учебной и воспитательной работы. Важно, чтобы знания, полученные на уроке, апробировались обучающимися на практике, чтобы нравственные нормы, демократические ценности, гуманистический, субъектный подходы определяли качество взаимоотношений педагогов и обучающихся в рамках учебного процесса.

Использованная литература.

1. Байденко В. Компетенция в профессиональном образовании / К освоению компетентностного подхода // Высшее образование в России. – 2004. — № 11. – С. 3-14
2. Васильева З.И. Воспитание в процессе обучения // Советская
3. Мухлынина О.В. Воспитание ответственности у подростков на основе многомерно- функционального подхода.// Образование и наука. – 2007.- Прил. №2 –с.73-80.

4. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. М., 2002.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004.

5.Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www.eidos.ru/news/compet.htm

Профессиональные компетенции педагога в образовании.

Профессиональные компетенции педагога в образовании.

Сегодня профессионализм педагога рассматривается как условие достижения современного качества образования.

Повысился спрос на высококвалифицированного, творчески работающего, социально активного и конкурентоспособного педагога, способного воспитать социализированную личность в быстроменяющемся мире.

В последнее время все чаще звучат словосочетания: качество жизни, качество образования, социальная успешность, и, естественно, здесь не обойтись без повышения профессионализма каждого педагога.

Нам так же известно, что с 1 января 2017 года вступил в силу «Профессиональный стандарт педагога».

Мне очень нравятся слова Питера Вейла «Быть компетентным – значит знать, когда и как действовать». По его же словам «Компетенцию можно рассматривать как возможность установления связи между знанием и ситуацией».

Т.е. «Быть компетентным» означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Компетентность специалиста – педагога проявляется в знаниях, осведомленности, авторитете в педагогической области. 

Профессиональная компетентность определяется уровнем профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному образованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу.

Профессия педагога имеет свою специфику: он работает с человеком, а значит, его собственная личность является мощным рабочим инструментом. И чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат.

Именно в педагогической профессии личностный рост является непременным условием достижения профессионализма.

Базовые компетенции педагога:

• Социально-личностные компетенции

• постановка целей и задач педагогической деятельности

• мотивация учебной деятельности

• информационная компетентность

• разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

• компетенции в организации учебной деятельности

Итак, мы сейчас будем подробнее рассматривать (характеризовать) каждую компетенцию, и сразу же, работая в группах разрабатывать ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ рассматриваемой КОМПЕТЕНЦИИ.

1. Социально-личностные компетенции – это выражение гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности ученика. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении ученика, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности.

Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции.

Общая культура определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека, определяет во многом успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся. Предполагает Знание проблем внутреннего мира ребёнка.

Эмоциональная устойчивость определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в конфликтных ситуациях. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся.

Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе. В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, в эффективность профессиональной деятельности. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность.

Мы разобрали социально-личностные компетенции. Что на ваш взгляд будет ПОКАЗАТЕЛЕМ ОЦЕНКИ ДАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ?

ОТВЕТ:

— Создание ситуации успеха для обучающегося, грамотное педагогическое оценивание

— Спокойствие в конфликтных ситуациях

— Позитивное настроение. Высокая профессиональная самооценка.

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности.

Способность перевести тему урока в педагогическую задачу. Обеспечивает реализацию «субъект- субъектного» подхода, ставит ученика в позицию субъекта деятельности, т.е. ученик становится источником активной целенаправленной деятельности. Эта компетенция лежит в основе формирования творческой личности.

Способность ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью.

ПОКАЗАТЕЛЕМ ОЦЕНКИ ДАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ будет являться

— Владение методами перевода цели в учебную задачу.

— Знание возрастных особенностей обучающегося.

3. Мотивация учебной деятельности

Способность обеспечить успех в деятельности.

Компетентность, позволяющая обучаемому поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения.

Компетентность в педагогическом оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок

Способность превращать учебную задачу в личностно значимую

Обеспечивает мотивацию учебной деятельности

ПОКАЗАТЕЛЕМ ОЦЕНКИ ДАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

— Постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика.

— Владение (применение) различными методами оценивания.

— Умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов.

— Формирование личностной позиции ученика при анализе поведения, оценке поступков других, чтении художественной литературы и т.д.

4. Информационная компетентность

Компетентность в предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения.

Компетентность в методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знаний и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход к творческой личности и её развитие.

Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

Способность вести самостоятельный поиск информации

Непрерывное обновление собственных знаний и умений

ПОКАЗАТЕЛЕМ ОЦЕНКИ ДАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

— Знание методов и методик преподавания

— Использование в учебном процессе современных методов обучения

— Знание индивидуальных особенностей учеников.

— Профессиональная любознательность.

5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты

Способность принимать решения в различных педагогических ситуациях.

Разрешение педагогических проблем. Применение как стандартных решений (решающие правила), так и творческих (креативных) или интуитивных.

ПОКАЗАТЕЛЕМ ОЦЕНКИ ДАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

— Знание образовательных стандартов и примерных программ

— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения.

— Владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций.

— Знание нетипичных конфликтных ситуаций.

— Развитость педагогического мышления.

6. Компетенции в организации учебной деятельности

Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений.

Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения.

Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности.

Готовность педагога включать новый материал в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала.

Компетентность в педагогическом оценивании.

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке.

Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения.

Компетентность в использовании современных средств и систем организации образовательного процесса

Обеспечивает эффективность образовательного процесса.

Компетентность в способах умственной деятельности.

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операции

ПОКАЗАТЕЛЕМ ОЦЕНКИ ДАННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

-Умение выявить уровень развития обучающихся.

-Владение методами объективного контроля и оценивания.

-Умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче.

Формирование ключевых компетентностей учащихся

Выступление на РМО учителей информатики

Пашкевич В.Л.

Формирование ключевых компетентностей учащихся

“Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим передними проблемы, которые надо решить”.

Роджер Левин

Цели образования 21 века, сформулированные Жаком Делором:

• научиться познавать;

• научиться делать;

• научиться жить вместе;

• научиться жить”
  по сути это основные глобальные компетентности современности.

Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказывается недостаточным сегодня. Современному обществу (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы и задачи. Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение.

А это во многом зависит не от полученных знаний, умений и навыков, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятия “компетентности” и “компетенции”, более соответствующие пониманию современных целей образования.

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и нацеленном на деятельность самого ученика подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий.

В связи с этим в современном процессе обучения существенно возрастает роль профессионально компетентных педагогов к организуемой ими учебной деятельности учащихся.

Компетенции “закладываются” в образовательный процесс посредством:

• Технологий;

• Содержания образования;

• Стиля жизни ОУ;

• Типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися.

 Итак, что такое “компетенция” и “компетентность”?

Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-то полномочий, прав.

Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист, владеющий компетентностью.

Компетенция – это круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом.

Другими словами, компетентность – это способность установить и реализовать связь между “знанием – умением” и ситуацией.

И. Хасан отмечает, что компетенции – это цели (поставленные перед человеком), а компетентности – это результаты.

Компетентный специалист, компетентный человек – это необходимость современного мира перспектива.

Какова же формула компетентности, ее основные составляющие?

• знание, но не просто информация, а та информация, которая быстро изменяется, разнообразна, которую не только суметь найти, но и убедиться в ее достоверности, отделить её от ненужной, перевести в русло собственной деятельности

• умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания

• адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода получения или использования таких знаний. Эта формула логично может быть выражена в такой способ:

Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + +критичность мышления

Безусловно, человек, который воплощает в себе такие качества, будет довольно компетентным специалистом. Но механизм достижения такого результата остается пока что не разработанным и кажется довольно сложным. Как вариант предлагают модель психолого-педагогического сопровождения развития учеников, направленного именно на формирование иx компетентности.

Компетентность является сложным образованием, интегрированным результатом обучения, выделяют виды или направления компетентностей. Их можно разделить на три группы.

1. Социальные компетентности связаны с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях).

2. Мотивационные компетентности связаны с внутренней мотивацией, интересами, индивидуальным выбором личности (способность к обучению, изобретательность, навыки адаптироваться и быть мобильным, умение достигать успехов в жизни, интересы и внутренняя мотивация личности, практические способности, умения делать собственный выбор).

3. Функциональные компетентности связаны с умением оперировать научными знаниями и фактическим материалом (техническая и научная компетентность, умение оперировать знаниями в жизни и обучении, использовать источники информации для собственного развития)

Формирование учащихся ключевых компетентностей в учебном процессе называется компетентностным подходом.

Комплекс этих жизненных умений является центральным в системе компетентноcтного подхода, а так же конечным результатом обучения.

Модель охватывает все звенья и виды образования: дошкольную, базовую и полную среднюю, профессиональную и высшую, внешкольную, последипломную и дистанционную с выходом на беспрерывное образование, на способность личности учиться на протяжении всей жизни.

Субъектами деятельности в системе компетентностно ориентированного подхода являются – прежде всего, это ученик, родители и государственные структуры, которые, как прямо, так и косвенно, через государственную политику образования, влияют на становление личности. Это также субъекты педагогического процесса в системе образования – воспитатель, психолог, учитель.

Субъекты деятельности в системе компетентностно ориентированного подхода: Ученик Родители Учреждения образования Социум

Субъекты педагогического процесса в системе образования: Воспитатель ДОУ Психолог Учитель

Все группы компетентностей связаны между собой. Поэтому каждый субъект системы может влиять на развитие и социальной, и мотивационной, и функциональной компетентностей.

По признаку приоритетностей влияния: семья и начальное образование мотивируют на обучение и развитие (мотивационная компетентность), школьное и высшее образование создают условия для развития и способствуют обретению знаний (функциональная компетентность), другие субъекты системы оказывают содействие социальному становлению личности (социальная компетентность). Диалектика развития в этом плане может быть обозначена так:

Мотивация  Функциональные умения  Социализация  Мотивация

Эту схему можно рассматривать как путь от мотивов через приобретение необходимого функционального багажа к социализации; в процессе социализации формируются новые мотивы, цепочка преобразований осуществляется на более высоком уровне. Поэтому основные компетентности обязательно связаны между собой. При этом механизм психолого-педагогического сопровождения развития учеников принципиально не изменяется при условии использования другой классификации и выделения других основных групп компетентностей.

Компетентности классифицируются:

1. Ключевые, включают действия с информацией (работа с числом, коммуникативная, информационные технологии, самообучение, работа в команде, решение проблем, быть человеком).

2. По видам деятельности (трудовая, учебная, коммуникативная, профессиональная, предметная, профильная)

3. По сферам общественной жизни (бытовая, гражданско-общественная, в искусстве, культурно-досуговая, в физкультуре, спорте, в образовании, в медицине, в политике и т.д.).

4. В отраслях общественных знаний (в математике, физике, в гуманитарных науках, в обществознании, в биологии).

5. В отраслях общественного производства.

6. По составляющим психологической сферы (когнитивная, технологическая, мотивационная, этническая, социальная, поведенческая).

7. В областях способностей (в физической культуре, умственной сфере, общественные, практические, исполнительные, творческие, художественные, технические, педагогические, психологические, социальные).

8. В областях по ступеням социального развития и статуса (готовность к школе, компетентности выпускника, молодого специалиста, специалиста – стажёра, руководителя).

Компетентностей достаточно много, среди них выделяют ключевые (основные).

Иерархия компетенций:

• ключевые компетенции – относятся к общему (мета-предметному) содержанию образования;

• общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

• предметные компетенции – частные по отношении к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

К ключевым компетентностям относятся:

1. Социальная компетентность – способность действовать в социуме с учётом позиций других людей.

2. Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым.

3. Предметная компетентность – способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры.

4. Информационная компетентность – способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации.

5. Автокомпетентность – способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности.

6. Математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией.

7. Продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них.

8. Нравственная компетентность – готовность, способность жить по традиционным нравственным законам.

Согласно программе внедрения компетентностно ориентированного подхода в учебно-воспитательный процесс выделяют следующие ключевые компетентности.

1. Познавательная компетентность:

– учебные достижения;
– интеллектуальные задания;
– умение учиться и оперировать знаниями.

2. Личностная компетентность:

– развитие индивидуальных способностей и талантов;
– знание своих сильных и слабых сторон;
– способность к рефлексии;
– динамичность знаний.

3. Самообразовательная компетентность:

– способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения;
– ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности;
– гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений;
– постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.

4. Социальная компетентность:

– сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;
– способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей;
– социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;
– развитие личностных качеств, саморегулирование.

5. Компетентное отношение к собственному здоровью:

– соматическое здоровье;
– клиническое здоровье;
– физическое здоровье.

Но главной особенностью компетентности как педагогического явления, является деятельностная, жизненная компетентность – это не специфические предметные умения и навыки, даже не абстрактные умственные действия или логические операции, а конкретные, жизненные навыки, необходимые человеку любой профессии, возраста.

Таким образом, ключевые компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения. Перечень ключевых компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в обществе:

1. Ценностно-смысловая компетенция.

2. Общекультурная компетенция.

3. Учебно-познавательная компетенция.

4. Информационная компетенция.

5. Коммуникативная компетенция.

6. Социально-трудовая компетенция.

7. Компетенция личностного самоусовершенствования

Уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объемом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

С позиций компетентностного подхода  цели школьного образования в следующем:

• научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности;

• научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы;

• научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы;

• научить ориентироваться в мире духовных ценностей;

• научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей;

• научить решать проблемы, общие для разных видов профессиональной и иной деятельности;

• научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального

Формирование компетентностей учеников обусловлено реализацией не только обновленного содержания образования, но и адекватных методов и технологий обучения. Список этих методов и технологий является довольно широким, их возможности – разноплановыми, поэтому целесообразно обозначить основные направления, хотя, универсального метода не существует.

Выделяют основные задачи:

– создание условий для развития и самореализации учеников;
– усвоение продуктивных знаний, умений;
– развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни.

Чем же должен руководствоваться учитель для их выполнения? Прежде всего, независимо от технологий, которые использует преподаватель, он должен помнить нижеприведенные правила:

1. Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. .

4. Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения.

9. Используйте визуализацию информации: схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.

11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

12. Будьте информированы относительно последних научных достижений по своему предмету.

13. Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, работкой с первоисточниками и справочными материалами.

14. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.

15. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Эти полезные правила-советы – только небольшая часть, опыта, вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить их, наследовать им, руководствоваться ими – это условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.

Формирование ключевых компетенций в обучении химии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РБ

ГБОУ «БУРЯТСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ТЕХНИКУМ

СТРОИТЕЛЬНЫХ И ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Формирование ключевых компетенций

в обучении химии

разработал: Назимова Л. Г.

преподаватель химии и биологии

2017 год

«Просто знать – мало, знания нужно уметь использовать»

(Гете)

Современное общество, все в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. В этих условиях, помимо знаний и умений учащихся, важным показателем качества обучения становится наличие у них опыта решения жизненных проблем, социальных функций, практических навыков деятельности, т.е. сформированность того, что называется компетенциями.

Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.

Классификация компетенций:

1.Ключевые относятся к общему содержанию образования.

2.Общепредметные – к определенному кругу учебных дисциплин, например; естествознание.

3.Предметные, которые являются частными по отношению к двум предыдущим уровням, имеют конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных дисциплин. К данной группе относится химическая компетенция.

Она включает в себя химически грамотное отношение с веществами, материалами и процессами, безопасное как для собственной жизни, так и для нормального, естественного функционирования окружающей среды.

Без химической компетенции невозможно формирование компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение здорового образа жизни, правил личной гигиены, понимание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, физическая культуру человека, свобода и ответственность в выборе образа жизни и компетенции гражданственности, которая включает не только проявление любви к Отечеству, осознание долга перед ним и гордости за него, но и ответственность за безопасное для окружающего мира обращение с веществами и материалами, химического оружия, осуществление химических реакций.

К ключевым компетенциям, как правило, относят следующие виды компетенций:

• математическая

• коммуникативная

• информационная

• автономизационная

• социальная

• продуктивная

• нравственная

Я немного остановлюсь на каждой из компетенций, которые применяю на уроках химии.

1.Математическая компетенция – уметь работать с числами, числовой информацией. На уроках химии она раскрывается при решении химических задач, при расстановке коэффициентов в уравнениях реакций, при составлении электронных схем ОВР.

2.Коммуникативная компетенция – уметь вступать в коммуникацию, быть понятым, непринужденно общаться, владеть письменным и устным общением, уметь слышать и понимать друг друга. Эта компетенция на уроках химии прослеживается в виде диалога, работе в группах, при проведении практических работ, решении задач, выступлениях на семинарах, участиях во внеклассной работе.

3.Информационная компетенция — уметь владеть информационными технологиями, использовать поиск материалов в Интернете по заданному вопросу, работать со всеми видами информации, материалами учебников, словарями, дополнительной литературой. Это создание презентаций, рефератов, сообщений, с которыми учащиеся выступают на уроках химии и во внеклассной работе.

В результате у учащихся развивается любознательность, познавательный интерес, умение сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, формируются новые умения, необходимые для жизнедеятельности в обществе.

4.Автономизационная компетенция – способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, конкурентноспособность. Это можно наблюдать при выступлениях учащихся, при их ответах на уроках, при участие в различных мероприятиях, при выполнении самостоятельной работы по химии.

5.Социальная компетенция – уметь жить и работать с людьми, с близкими, в коллективе, группе, команде. Овладевать знаниями, умениями и навыками, которые они будут использовать в своей дальнейшей жизнедеятельности. Развитию способствуют следующие приемы: контрольные, самостоятельные работы, тесты, касающиеся химии и быта.

6.Продуктивная компетенция – уметь работать и зарабатывать, способность создавать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них. Это и исследовательская работа, и эксперимент, опыты, участие в конференциях.

7.Нравственная компетенция – готовность, способность и потребность жить по традиционным нравственным законам.

В компетентностном образовании урок сохраняется как одна из возможных форм организации обучения. Но упор делается на расширении иных форм организации занятий – выполнения групповых, индивидуальных проектов, исследований, самостоятельной работы в компьютерном кабинете, библиотеке, лаборатории, полевых и социальных практиках, где деятельность учащихся может быть организована по развитию предметных знаний, либо интеграции различных образовательных областей.

Чтобы успешно реализовывать компетентностный подход, педагог должен уметь:

• успешно решать свои собственные жизненные проблемы. Проявляя инициативу, самостоятельность и ответственность;

• видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;

• проявлять уважение к своими ученикам, к их суждениям и вопросам, даже если те кажутся на первый взгляд трудными и провокационными, а также к их самостоятельным пробам и ошибкам;

• чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;

• связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и интересами учащихся, характерными для их возраста;

• закреплять знания и умения в учебной и во внеучебной практике;

• Планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно — исследовательских методов;

• Ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися;

• В совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха»;

• Привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся, создавать новый опыт деятельности и организовывать его обсуждение без излишних затрат времени;

• Оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой;

• Оценивать продвижение группы в целом и отдельных учеников не только по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств

• Видеть проблемы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.

Чтобы реализуемый педагогом подход в обучении был действительно компетентностным, педагог должен остерегаться:

• Привычки считать себя главным и единственным источником знаний для учащихся;

• Передавать ученикам свой опыт жизни и воспитывать их исходя из того, как был воспитан сам;

• Представлений о том, что существуют раз и навсегда заданные способы «правильного» и «неправильного» решения житейских и профессиональных проблем;

• Бездоказательно – нормативных высказываний «надо», «должен», «так принято», которые не сопровождаются дальнейшими пояснениями.

Компетенции, классификация компетенций, методы измерения

Компетенции включают в себя знания, навыки, ценности и атрибуты, демонстрируемые посредством поведения, которое приводит к компетентной и превосходной работе. Компетенция описывает, что на самом деле делают лучшие исполнители на работе, которая дает превосходные результаты. Вооружившись этой информацией, системы отбора, удержания, обучения, планирования преемственности и управления эффективностью могут быть интегрированы и разработаны для привлечения, развития и удержания лучших исполнителей.

МакКлелланд (1973, 1976), которому часто приписывают создание термина «компетенция», определил его как характеристику, лежащую в основе успешной работы. На протяжении многих лет многие писатели, в том числе ключевые мыслители и лидеры в этой области, определили и уточнили слово «компетенция» и связанные с ним термины.

Земке (1982) намеревался установить точные атрибуты компетенции и провел ряд интервью с экспертами в этой области. Из интервью он определил, что нет полного и единого мнения о том, что является компетенцией, а что нет:

Компетенция, компетенции, модели компетенций и обучение на основе компетенций — это слова Шалтая-Болтая, означающие только то, что определитель хочет от них. значит.«Проблема возникает не из-за злого умысла, глупости или рыночной алчности, а из-за некоторых основных процедурных и философских различий между теми, кто стремится определить и разработать концепцию и установить модель того, как остальные из нас будут использовать свои компетенции в наши дни». сегодняшние тренировочные усилия.

Методы измерения компетенций

Компетентность можно продемонстрировать разными способами. Один из методов определения типичных способов демонстрации компетенций — это определение поведения или ощутимых результатов (результатов), полученных в результате их использования в контексте выполняемой работы.Поведение — это наблюдаемое действие, предпринимаемое для достижения результатов или способствующее достижению. Грин (1999) определил поведение как действие, которое можно наблюдать, описывать и проверять. Компетенции можно измерить с помощью поведенческих индикаторов. Поведенческий индикатор — это изложение действия или набора действий, которые можно ожидать, когда человек успешно использует компетенцию для выполнения работы.

Классификация компетенций

Компетенции в целом можно разделить на две категории — базовые и профессиональные.

Базовые компетенции присущи всем людям. Отличалась бы только степень их существования. Например, умение решать проблемы — это умение, присущее каждому человеку, но в разной степени.

Профессиональные компетенции выходят за рамки базовых компетенций и связаны с работой. Например, эффективное обслуживание торгового звонка — это компетенция, которой должен обладать торговый персонал.

Типы базовых компетенций

1.Интеллектуальные способности: те, которые определяют интеллектуальные способности человека.
2. Мотивационные компетенции: те, которые определяют уровень мотивации человека.
3. Эмоциональные способности: те, которые определяют эмоциональный фактор человека.
4. Социальные компетенции: те, которые определяют уровень социальных способностей человека.

Различные ученые доказали, что все люди обладают компетенциями. Только сочетание и степень этих компетенций различаются от человека к человеку.Следовательно, организации должны определить критически важные базовые компетенции, необходимые отдельным сотрудникам для достижения наилучших результатов в своей организации. Важность картирования компетенций оказывается критически важной для успеха организации.

Типы профессиональных компетенций

Профессиональные компетенции включают в себя знания, опыт и знания, полученные отдельным сотрудником.

.

компетенций и результатов обучения

Дэвид Госселин, Университет Небраски-Линкольн

Компетенции и результаты обучения — два связанных образовательных термина, которые могут создавать путаницу. Компетенции и результаты могут быть написаны для описания обучения, полученного студентами на отдельных курсах (результаты курса) или для программы в целом (результаты программы). Они НЕ означают одно и то же. Мы будем следовать примеру Hartel and Foegeding (2004) и будем использовать следующие рабочие определения:

Компетенция: Общее заявление , которое описывает желаемые знания, навыки и поведение студента, заканчивающего программу (или завершающего курс).Компетенции обычно определяют прикладные навыки и знания, которые позволяют людям успешно работать в профессиональных, образовательных и других жизненных контекстах.

Результат: Очень конкретное утверждение , которое точно описывает, что студент сможет делать определенным измеримым образом. Для данной компетенции может быть определено более одного измеримого результата.

Ключевое отличие: Истинный результат обучения записывается так, чтобы его можно было измерить или оценить.Он фокусируется на том, что студент может делать в конце программы (или курса). Таким образом, результаты обучения являются основой для программы оценки, которая фокусируется на том, что студент может или должен уметь делать либо после завершения курса, либо после окончания программы. Термин «результат обучения» чаще используется в контексте программы или курса обучения. Термин компетенция чаще используется в отношении профессиональных областей (например, стоматологии, сестринского дела).

Рекомендация: Кеннеди, Хайленд и Райан (открывает pdf) рекомендуют, чтобы при использовании термина компетенция давалось определение для конкретного контекста, в котором он используется, и для обеспечения ясности значения записывать компетенции с использованием словаря обучения результаты, т.е. выражать требуемую компетентность в терминах достижения студентами конкретных результатов обучения по программе или результатов обучения по модулю.

Пример 1: Колледж Святого Креста

В Holy Cross они определили пять основных компетенций для своих студентов. Одна из этих компетенций — критическое и творческое мышление. Конкретные результаты обучения для этой компетенции заключаются в том, что по окончании программы бакалавриата студенты должны уметь:

• применять знания по гуманитарным наукам в повседневной жизни
• установить связи между учебными дисциплинами
• читать критически
• задать актуальные, подробные и зондирующие вопросы
• распознавать различия между фактами, мнениями и суждениями, распознавать логические заблуждения и осмысленно реагировать на них
• выразить эстетическую оценку и понимание
• запрашивать отзывы, оценивать и пересматривать творческие продукты.

Пример 2: Вашингтонский университет

В Вашингтонском университете, Сент-Луис, они определили компетенции и результаты обучения для своей инициативы по лидерству студентов.

Одна компетенция , Самосознание, описывается следующим образом:

Студенческие лидеры развивают глубокое понимание себя во многих аспектах. Путем формального и неформального размышления они узнают, как на их лидерскую практику и убеждения влияют их ценности и опыт, а также как их личное поведение влияет на их способность укреплять доверие и авторитет как лидеров.

Результаты обучения: Учащиеся, демонстрирующие способность к самосознанию, могут:

а. Определите и сформулируйте свои личные ценности
b. Определите и опишите их личный стиль руководства, сильные стороны и ограничения
c. Надлежащим образом применять свой стиль обучения и лидерства и свои сильные стороны
d. Признайте свою множественную идентичность, опыт и предубеждения и то, как они влияют на их способность руководить
e. Активно ищите, оценивайте и, при необходимости, учитывайте отзывы
f.Оцените и обдумайте их действия и при необходимости измените

Выдержка: Контекст карьеры, трудовых ресурсов и результатов обучения

Следующее взято из Gosselin et al. 2013.

«Одна из самых больших проблем, с которыми сталкивается высшее образование, — это подготовка сегодняшних студентов к удовлетворению будущих потребностей в рабочей силе (Земский, 2009; Белланка и Брандт, 2010; Арум и Роза, 2011, NRC 2012). Деловые и политические лидеры все чаще задаются вопросом школы, в том числе высшие учебные заведения, для развития таких навыков, как инновации, творчество, решение проблем, критическое мышление, общение, сотрудничество, самоуправление и другие, часто называемые «навыками 21 века» или компетенциями 21 века (Партнерство для 21 века Навыки века, 2009).Хотя считается, что эти компетенции лежат в основе индивидуального, а также коллективного успеха на рабочем месте, работодатели сообщают о существенных недостатках этих прикладных навыков (van Ark et al, 2009). В результате руководители предприятий и образовательные организации призывают к новой образовательной политике, направленной на развитие широких, передаваемых навыков и знаний.

«В недавнем отчете Национальной академии наук (NAS, 2012) Комитет по более глубокому изучению и определению навыков 21 века провел оценку литературы, связанной с развитием этих навыков.Комитет указал, что навыки 21 века являются важными аспектами человеческой компетентности. Кроме того, они разработали первоначальную схему классификации навыков 21 века, состоящую из трех широких, но пересекающихся групп компетенций, которые включали когнитивные, внутриличностные и межличностные области. Когнитивная сфера включает рассуждение и память; внутриличностная сфера включает способность управлять своим поведением и эмоциями для достижения своих целей; а межличностная сфера включает в себя выражение идей, а также интерпретацию сообщений от других людей и ответы на них (NRC 2012).Кроме того, отчет NRC подтверждает тот факт, что молодые люди, которые применяют и развивают взаимосвязанные когнитивные внутриличностные и межличностные компетенции в процессе более глубокого обучения, лучше подготовлены к успеху взрослых. Термин компетентность, используемый в исследовании NRC и в остальной части этого документа, согласуется с его использованием в профессиональной литературе по человеческим ресурсам как способ говорить о том, что помогает людям добиваться результатов в своей работе, и относится к навыкам или знаниям, которые приводят к превосходной производительности.Компетенции — это измеримые характеристики, которые используются для различения уровней производительности в данной работе, роли или организации. Во время своей карьеры в системе высшего образования студенты обычно сосредотачиваются на развитии компетенций, связанных с техническими (инструменты, методологии, процессы) и знаниями (концепции, факты, теории). Оценка технических компонентов и компонентов знаний обычно измеряется стандартными тестами на пригодность, наиболее распространенными из которых являются стандартные экзаменационные форматы.Несмотря на признание важности этих компетенций 21 века, оценка степени, в которой студенты приобрели эти компетенции в рамках своих программ бакалавриата на пути к успешным профессионалам в области окружающей среды и устойчивого развития, практически не изучалась.

«Исследования преподавания и обучения начали проливать свет на то, как внутриличностные и межличностные компетенции способствуют изучению академического содержания (например, NRCl, 2000) и как развивать эти ценные вспомогательные навыки (например,г., Йегер, Уолтон, 2011). Эти компетенции не закреплены и развиваются на практике. Согласно NRC (NRC 2012), исследования подтверждают тот факт, что молодые люди, которые применяют и развивают взаимосвязанные когнитивные внутриличностные и межличностные компетенции в процессе более глубокого обучения, лучше подготовлены к успеху взрослых. Основным продуктом более глубокого обучения является способность знать, как, почему и когда использовать и передавать знания, в том числе знания о содержании, чтобы отвечать на вопросы и решать проблемы.Высшее образование сталкивается со сменой парадигмы. Современная литература поддерживает утверждение о том, что высшее образование должно улучшить связь с потребностями работодателей. Растущие затраты на образование и запросы со стороны делового мира на выпускников с гораздо большим, чем просто предметным знанием, заставляют высшее образование пересмотреть свои программные цели и набор навыков выпускников. Кажется очевидным, что существует дефицит в том, в какой степени высшее образование может отслеживать развитие профессиональных качеств.По мере развития новых знаний четырехлетняя степень, основанная на приобретении контента, перестает быть достаточной. Наше будущее зависит от студентов, которые обладают рядом профессиональных навыков, связанных с работой, включая обучение на протяжении всей жизни, решение проблем, личную эффективность и многие другие ».

Дэйв Госселин, Сара Купер, Рональд Дж. Из исследования оценки профессиональных компетенций студентов бакалавриата в области изучения окружающей среды в рамках бизнес-академического партнерства в XXI веке.Боннстеттер, Билл Дж. Боннстеттер, Журнал экологических исследований и наук, июнь 2013 г.

Модели компетенций из Информационного центра моделей компетенций

.

Ключевые компетенции / компетенции или навыки | Международное бюро образования

На территории Европейского Союза ключевые компетенции определяются как сумма навыков (базовых и новых базовых навыков), необходимых для жизни в современном обществе знаний. В своей рекомендации по ключевым компетенциям для обучения на протяжении всей жизни (2006 г.) Европейский парламент и Совет определили восемь ключевых компетенций: общение на родном языке; общение на иностранных языках; компетенции в области математики, науки и техники; цифровая компетенция; учиться усваивать знания; межличностные, межкультурные и социальные компетенции и гражданские компетенции; предпринимательство; и культурное самовыражение.(Источник: CEDEFOP 2011). В рекомендации Европейского парламента и Совета также говорится, что все ключевые компетенции считаются одинаково важными, потому что каждая из них может способствовать успешной жизни в обществе знаний. Многие из компетенций пересекаются и блокируются: аспекты, важные для одной области, будут поддерживать компетенцию в другой. Знание фундаментальных базовых навыков языка, грамотности, счета и информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) является важной основой для обучения, а обучение, чтобы учиться, поддерживает любую учебную деятельность.Критическое мышление, творчество, инициатива, решение проблем, оценка рисков, принятие решений и конструктивное управление чувствами играют роль во всех восьми ключевых компетенциях. (Источник: Европейский парламент, 2006 г.). Политика учебного плана

все больше фокусируется на компетенциях, которые студенты должны развивать в течение всего процесса обучения по конкретным предметам или дисциплинам и которые им необходимы для достижения успеха в образовании, а также для личного развития, трудоустройства и включения в общество знаний.Для обозначения этих компетенций используются различные термины, наиболее частыми из которых являются компетенции или компетенции (определяемые как ключевые, основные, общие, общие, базовые, межучебные или сквозные компетенции) и навыки (определяемые как ключевые, фундаментальные, основные, базовые, необходимые, кросс-тематические, межучебные навыки или навыки 21 века). За пределами Европейского Союза несколько организаций, партнерств и консорциумов определили и одобрили различные рамки основных компетенций / навыков.

См. Также «Навыки двадцать первого века».

.

Определение обучения на основе компетенций

Обучение на основе компетенций относится к системам обучения, оценивания, выставления оценок и академической отчетности, которые основаны на демонстрации учащимися того, что они усвоили знания и навыки, которые, как ожидается, они усвоят в процессе обучения. В государственных школах системы, основанные на компетенциях, используют государственные стандарты обучения для определения академических ожиданий и определения «компетенции» или «умения» в данном курсе, предметной области или уровне обучения (хотя могут также использоваться другие наборы стандартов, включая разработанные стандарты районами и школами или профильными организациями).Общая цель обучения на основе компетенций — обеспечить получение учащимися знаний и навыков, которые считаются важными для успеха в школе, высшем образовании, карьере и взрослой жизни. Если учащиеся не соответствуют ожидаемым стандартам обучения, они обычно получают дополнительные инструкции, время практики и академическую поддержку, чтобы помочь им достичь компетентности или соответствовать ожидаемым стандартам.

Определение обучения, основанного на компетенциях, осложняется тем фактом, что преподаватели не только используют широкий спектр терминов для общего подхода, но и могут использоваться или не использоваться как синонимы в разных местах.Некоторые из наиболее распространенных синонимов включают на основе квалификации , на основе мастерства , на основе результатов , на основе результатов и на основе стандартов образование, обучение и обучение, среди прочего.

На практике обучение на основе компетенций может принимать самые разные формы от штата к штату или от школы к школе — единой модели или универсального подхода не существует. Хотя школы часто создают свои собственные системы, основанные на компетенциях, они также могут использовать системы, модели или стратегии, созданные государственными образовательными агентствами или внешними образовательными организациями.Обучение на основе компетенций более широко используется на начальном уровне, хотя все больше средних и старших школ применяют этот подход. Как и в случае любой образовательной стратегии, некоторые системы, основанные на компетенциях, могут быть лучше разработаны или более эффективны, чем другие.

В последнее время термины обучение на основе компетенций или образование на основе компетенций (и связанные с ними синонимы) стали более широко использоваться (1) онлайн-школами или компаниями, продающими онлайн-программы обучения, и (2) колледжами и университетами, особенно те, которые предлагают онлайн-программы на получение степени.Следует отметить, что «обучение на основе компетенций», как оно обычно разрабатывается и реализуется в государственных школах K – 12, может значительно отличаться от форм «обучения на основе компетенций», предлагаемых и продвигаемых онлайн-школами и высшими учебными заведениями. программы. На университетском уровне, например, обучение на основе компетенций может повлечь за собой получение перспективными взрослыми студентами академического кредита за знания и навыки, которые они приобрели в своей прежней карьере, — подход, который может снизить стоимость обучения и ускорить их продвижение к получению степени.Следует также отметить, что многие онлайн-школы и образовательные программы как для школьных, так и для высших учебных заведений также стали объектом критики и дискуссий. Например, многие коммерческие виртуальные школы и онлайн-программы получения степени обвиняются в том, что они предлагают учащимся некачественный образовательный опыт, эксплуатируют учащихся или государственные программы, а также используют популярные концепции, такие как «образование на основе компетенций», для продвижения программ. сомнительной образовательной ценности. Изучая или сообщая об образовании на основе компетенций, важно точно определить, как эти термины используются в конкретном контексте.

Реформа

Обучение на основе компетенций обычно рассматривается как альтернатива более традиционным образовательным подходам, при которых учащиеся могут приобретать или не приобретать знания по определенному курсу или академическому предмету до того, как они получат зачет курса, перейдут в следующий класс или закончат обучение. Например, учащиеся средней школы обычно получают академический кредит, пройдя курс, но проходной балл может быть A или D, что говорит о том, что присуждаемый зачет основан на спектре ожиданий от обучения, при этом некоторые студенты учатся больше и другие учатся меньше — а не по одним и тем же последовательным стандартам, применяемым ко всем ученикам в равной степени.И поскольку оценки могут быть рассчитаны по-разному от школы к школе или от учителя к учителю, и они могут быть основаны на разных ожиданиях от обучения (т. Е. Некоторые курсы могут быть «сложнее», а другие «легче»), учащиеся могут сдать экзамены. их курсах, заработайте необходимое количество кредитов и диплом, не приобретая важных знаний и навыков. В крайних случаях, например, учащиеся могут получить аттестат об окончании средней школы, но при этом не смогут читать, писать или заниматься математикой на базовом уровне.«Диплом на основе компетентности» будет дипломом, выдаваемым студентам только после того, как они соответствуют ожидаемым стандартам обучения.

Хотя цель обучения, основанного на компетенциях, состоит в том, чтобы гарантировать, что большее количество студентов узнают то, что от них ожидают, этот подход также может предоставить преподавателям более подробную или детализированную информацию об успеваемости учащихся, которая может помочь им более точно определить академическую успеваемость. сильные и слабые стороны, а также конкретные концепции и навыки, которые учащиеся еще не освоили.Поскольку академический прогресс часто отслеживается и отражается в стандартах обучения на курсах и школах, основанных на компетенциях, преподаватели и родители часто знают более точно, какие конкретные знания и навыки учащиеся приобрели или могут испытывать затруднения. Например, вместо того, чтобы получать буквенную оценку за задание или тест, каждый из которых может соответствовать различным стандартам, учащиеся оцениваются по определенным стандартам обучения, каждый из которых описывает знания и навыки, которые, как ожидается, они приобретут.

Когда школы переходят на систему, основанную на компетенциях, это может повлечь за собой значительные изменения в том, как школа работает и как обучает учащихся, влияя на все, от философии образования и культуры школы до ее методов обучения, тестирования, выставления оценок, отчетности, продвижения по службе и т. Д. и выпускной. Например, табели успеваемости могут быть полностью переработаны, а школы могут использовать другие шкалы и системы оценок, такие как замена буквенных оценок краткими описательными утверждениями — например, такие фразы, как , не соответствуют , частично соответствуют , соответствуют стандарту. и превышает стандарт обычно используются в школах, основанных на компетенциях (хотя системы сильно различаются по дизайну, назначению и терминологии).Школы также могут использовать различные методы обучения и оценки, чтобы определить, достигли ли учащиеся компетенций, включая такие стратегии, как демонстрация обучения, способы обучения, личные планы обучения, портфолио, рубрики и проекты, посвященные замку, и это лишь некоторые из них.

Дебаты

Хотя широко распространено мнение о том, что учащиеся должны соответствовать высоким академическим ожиданиям и что государственные школы и учителя должны убедиться, что учащиеся приобретают самые важные знания и навыки, необходимые им для успеха во взрослой жизни, часто возникают разногласия и споры. о том, как лучше всего достичь этих целей.По этой причине дебаты об обучении, основанном на компетенциях, как правило, сосредоточены на методах, используемых школами, а не на общей цели стратегии (то есть, все учащиеся соответствуют высоким стандартам и достигают профессиональных навыков — цель, которую мало кто оспаривает).

Сторонники обучения на основе компетенций могут утверждать, что такой подход значительно увеличивает шансы на то, что учащиеся будут изучать наиболее важные знания, концепции и навыки, которые им понадобятся на протяжении всей жизни, и что обучение на основе компетенций может помочь устранить постоянные пробелы в обучении. , Пробелы в достижениях и пробелы в возможностях.По этим причинам сторонники обучения на основе компетенций утверждают, что эта практика является более справедливым подходом к государственному образованию, поскольку она требует для всех учащихся одинаковых высоких стандартов независимо от их расы, этнической принадлежности, пола или социально-экономического статуса, а также от того, посещают ли они обучение. школы в бедных или богатых общинах (неравные стандарты, применяемые к учащимся из числа меньшинств и не из числа меньшинств, или неодинаковое качество преподавания и условий от школы к школе, как полагают, являются основными причинами таких проблем, как разрыв в успеваемости).Сторонники могут также указать на слабые стороны или недостатки существующих систем, которые позволяют учащимся переходить из одного класса в другой и получать диплом, не приобретая важных знаний и навыков, как доказательство того, что необходимы подходы, основанные на компетенциях, любого рода. . По теме обсуждения см. Социальное продвижение.

Критики обучения, основанного на компетенциях, могут утверждать, что переход потребует от уже перегруженных учителей тратить большое количество времени — и, возможно, без компенсации — на дополнительное планирование, подготовку и обучение, и что обучение на основе компетенций может быть непозволительно трудным для реализации , особенно на уровне штата.Критики могут также не согласиться со стандартами обучения, которые используются в системах, основанных на компетенциях, или с особенностями системы, используемой в конкретной школе. Например, родители часто выражают обеспокоенность тем, что отказ от традиционных буквенных оценок, табелей успеваемости, стенограмм и других знакомых стратегий академической отчетности поставит в невыгодное положение учащихся, поступающих в колледжи и университеты (поскольку стратегии отчетности будут незнакомы специалистам по приему в колледжи. или потому, что системы, основанные на компетенциях, могут исключить многие конкурентные аспекты академической успеваемости, такие как средний балл или место в классе, которые, как правило, отдают предпочтение студентам с высокими достижениями).Другие могут сомневаться в наличии достаточных доказательств того, что обучение на основе компетенций действительно работает так, как задумано.

.