Имеет ли смысл раскрутка в одноклассниках: Продвижение в Одноклассниках: Раскрутка групп OK, стоимость — Кинотеатр "Художественный" кино, афиша, киноафиша, анонс, рейтинг, новость, кинотеатр, кинотеатры Москвы, кинофильм, прокат, лучший, Россия, Москва, кинотеатр Художественный

Содержание

Продвижение в Одноклассниках: Раскрутка групп OK, стоимость

Раскрутка в Одноклассниках

Продвижение в Одноклассниках

Аргументы в пользу раскрутки бизнеса в ОК

«Одноклассники» занимают вторую позицию в топе активно посещаемых в России социальных сетей. Ежемесячно здесь бывают десятки миллионов человек. Более популярна только площадка «ВКонтакте». Аудитория ОК в русскоязычном интернете гораздо шире, чем даже у Facebook, мирового лидера среди соцсетей. Многие заблуждаются, думая, что пользователи «Одноклассников» – это в основном люди немолодые, для которых технические новинки, туристические путевки и абонементы фитнес-клубов неинтересны. На самом деле большую часть активной аудитории этой сети составляют люди в возрасте 18-44 года. Среди аргументов в пользу продвижения бизнеса в ОК стоит отметить и такие.

Равномерная популярность по всей стране. У «Одноклассников» нет приоритетных регионов, и они пользуются практически одинаковой популярностью у жителей всей России. Такая широта охвата делает сеть отличной платформой для продвижения, если ваша аудитория не ограничена пределами одного региона.
Функциональность. По этому параметру ОК не уступает своим главным конкурентам: сетям Facebook и ВК. Здесь множество различных возможностей для маркетологов, например, использование в рекламных кампаниях таргетинга. Можно настроить демонстрацию объявлений только целевой аудитории.
Статус площадки для неформального общения. «Одноклассники» воспринимаются посетителями как место, где можно пообщаться без лишних формальностей. Благодаря этому есть возможность сделать свою рекламу более эффективной и гарантированно донести ее до аудитории, преодолев невосприимчивость к такой информации.
Ограниченные возможности для манипуляций. Администрация площадки внимательно следит за тем, чтобы в ОК не было накруток и спама. Кроме того, эта соцсеть не пользуется особой популярностью в среде маркетологов. Все это ограничивает возможности для манипуляций со стороны администраторов групп. В результате обеспечивается множество преимуществ. Основные из них – вы вряд ли рискнете использовать обманные методы раскрутки и сможете с меньшими усилиями выделиться среди менее опытных и умелых коллег.

Создание группы в ОК

В соответствующем разделе нужно выбрать опцию «Создать группу или мероприятие».

Как создать свою группу в Одноклассниках

Создание группы в Одноклассниках

Если ваша цель – раскрутка интернет-магазина, продвижение бренда или продукта (товара, услуги), выбирайте тип сообщества «Для бизнеса».

Выбор типа группы в Одноклассниках

Типы группы в Одноклассниках

При создании тематической группы подходит вариант «По интересам». Придумайте название и укажите его в соответствующем окне, вкратце опишите сообщество, выберите для него категорию и тематику. Если это необходимо, укажите свои контакты: номер телефона, место проживания и адрес сайта. Следующий этап создания группы – выбор обложки. Для нее подходят изображения в формате .jpg и .png. Загрузите подходящее по тематике и нажимайте «Создать». После вступления в сообщество 30 участников стандартный URL нужно сменить. С этой целью используется функция «Ссылка на группу».

Что нужно указать в карточке группы в соцсети Одноклассники

Карточка группы в Одноклассниках

Выбор стиля оформления

Группу в «Одноклассниках» можно оформить по шаблону. Найти его вы можете в меню в разделе «Еще». Здесь выбираем пункт «Темы оформления» и ищем подходящий вариант. По мере развития сообщества появится возможность использования собственных настроек оформления. Для этого нужно иметь не меньше 10 тысяч подписчиков и подобрать главное, фоновое и изображение для обложки каталога.

Добавление ключевых слов

Когда пользователи ищут группы интересной им тематики, система находит их по ключевым словам и фразам. Поэтому важно правильно подобрать и указать такие ключи в настройках своего сообщества, чтобы его могли без труда найти представители вашей целевой аудитории. В разделе «Еще» выбираем пункт «Настройки» и вносим ключевые слова в соответствующее окно через запятую.

Заполняем список ключевых слов для группы в Одноклассниках

Ключевые слова для группы в Одноклассниках

Настройки публичности

Правильно настроив публичность, можно привлечь внимание пользователей, сделать их активнее и стимулировать вступать в сообщество. Оптимальные параметры выглядят так.

При раскрутке тематической группы, объединяющей аудиторию по интересам, стоит дать участникам возможность создавать новые темы, загружать фото и видео. Это позволит решить сразу две задачи: и активизировать пользователей, и получить контент.
Подключите опцию «Проверять темы участников перед публикацией».
Отметьте, что гости не могут оставлять комментарии. Так вы стимулируете их становиться членами сообщества, чтобы получить возможность общаться.

Привлечение подписчиков

Чтобы набрать подписчиков, воспользуйтесь опцией «Пригласить в группу», которую можно найти в разделе меню «Участники». Но есть ограничения – приглашения могут рассылать максимум 30 пользователям в сутки. Можно также обращаться к потенциальным подписчикам лично и просить их вступить в вашу группу, но только не делайте этого через сообщения в ОК, иначе система может заподозрить вас в рассылке спама.

Выбор контента для публикации в ОК

Вызвать у аудитории интерес к группе, удержать ее и простимулировать к активности помогает полезный качественный контент. Вы можете публиковать экспертные советы, сравнения и обзоры товаров, лайфхаки, руководства и рассказы о случаях из собственной практики. Публикуйте посты, подготовленные специально для соцсетей, чередуя их с анонсами статей, которые размещаете в блоге. При наполнении группы контентом важна регулярность. Правильно выбирайте время для публикаций. По статистике, в рабочие дни пользователи активнее всего переходят по ссылкам в соцсетях с 13-00 до 16-00. Если вы ежедневно публикуете по несколько постов, один можно размещать с 17-00 до 19-00, когда подписчики в основном возвращаются с работы и читают новости на своих гаджетах в метро и автобусах. Не маскируйте под информационные посты рекламу, иначе пользователи начнут пропускать их.

Оформление публикаций

К каждому своему посту добавляйте фото. Так вы привлечете внимание и стимулируете посетителей читать ваши статьи. При размещении анонса на пост, который появился на сайте, происходит автоматическая загрузка изображения. Когда создается новый пост, картинку нужно вставлять вручную. Для этого перейдите к созданию новой темы и кликните по значку «Добавить фото». Теперь нужно загрузить изображение, добавив к нему ссылки, текст и т. п. После этого можно публиковать пост. В новостных лентах ваших подписчиков лучше всего будут выглядеть фото размером 640 на 480 пикселей. Найти их можно в многочисленных источниках, в том числе бесплатных.

Как изменить тему группы в Одноклассниках

Темы групп в Одноклассниках

Использование хештегов

В ОК поддерживаются хештеги. Их стоит добавлять к своим постам, чтобы привлечь к ним внимание. Делается это по такой схеме:

Развернуть публикацию.
Кликнуть по надписи: «Добавить ключевые слова» под изображением.
Добавить теги в специальное поле через запятую, после чего нажать: «Готово».

Благодаря указанным вами словам и фразам пользователи смогут находить вашу публикацию.

Стимулирование пользователей к активности

Чтобы повысить вовлеченность своей аудитории, стоит проводить опросы. Для их организации перейдите к созданию новой темы и кликните по кнопке с изображением трех горизонтальных линий. Теперь нужно добавить вопрос, несколько вариантов ответа на него, картинку и публиковать пост.

Опрос можно прикрепить, и тогда в вашей новостной ленте он будет демонстрироваться сверху.

Сотрудничество с владельцами популярных групп

В близких вам по тематике сообществах, которые напрямую с вами не конкурируют, можно публиковать информацию о своем сообществе. Если, например, у вас магазин по продаже игрушек, стоит наладить контакты с администраторами групп для родителей. При этом важно учитывать их географию. Торгуя игрушками в Ростове, нет смысла рассказывать о своем бизнесе в группе «Молодые мамы Минска».

Организация сотрудничества

Через поиск найдите подходящие сообщества и свяжитесь с их владельцами. Постарайтесь договориться с ними о публикации сообщений о вашей группе. Если вы новичок, за размещение таких постов придется платить. Но по мере расширения аудитории, когда участников станет много, можно будет организовать взаимный обмен ссылками. Узнать об администраторе группы, как правило, можно в разделе с информацией о ней. Но иногда эти данные скрыты, и в таком случае нужно вступить в сообщество и внести предложение о публикации.

Можно договориться, чтобы ссылка на вашу группу публиковалась в информационном разделе (в левой части экрана).

Промо-посты

Еще один способ раскрутки через чужое сообщество – покупка промопоста. Администратор может размещать максимум три сообщения рекламного содержания в сутки. Они получают соответствующую пометку, и посетители понимают, что это реклама.

Для создания промопоста добавьте необходимый контент и кликните по значку в виде шестеренки для перехода к настройкам. После этого нужно поставить галочку возле надписи «Промо». Важно учитывать, что публикации рекламного содержания обязательно модерируются. Если разместить в группе такое объявление, не оформив промопост, придется уплатить штраф.

Реклама сообщества

Можно привлечь новых подписчиков, демонстрируя целевой аудитории рекламные сообщения. Это стимул для вступления в группу и генератор лидов. Вы имеете возможность выбрать, кому будет показываться ваше объявление, то есть таргетировать пользователей по их демографическим данным и географии проживания. Кроме того, есть возможность установить запрет на платную демонстрацию тем пользователям, которые уже стали участниками группы.

Выяснить цену рекламного объявления можно по ссылке «Реклама» в нижней части страницы. Оплата рекламы может проводиться в двух формах. В первом случае стоимость определяется исходя из количества показов, во втором – кликов. Первый вариант подходит, когда нужно охватить максимальную аудиторию, а оплачивать клики лучше в том случае, если вас интересует исключительно результат.

Вирусный контент

Спланировать виральность нельзя, а все рецепты вирусного контента на практике далеко не так хороши, как в теории. Но попробовать все-таки стоит. Постоянно создавайте и размещайте контент, который потенциально может быть вирусным. У него должны быть такие характеристики.

Простота и легкость восприятия даже для ребенка.
Креативность и оригинальность.
Тиражируемость.
Способность вызывать эмоции и желание делиться.

Помните о визуальной составляющей и позаботьтесь о качественных фото, картинках и видео.

Ньюсджекинг

Речь идет об использовании самых актуальных трендов в рекламе и маркетинге в целом. Ньюсджекинг предполагает, что вы пользуетесь виральностью, которую создали бренды или люди, чтобы раскрутить собственный продукт. Чтобы использовать этот прием, вспомните, что в данный момент активнее всего обсуждается. Возможно, это новый фильм, резкий скачок цены на нефть или падение курса национальной валюты, новый вирус или стихийное бедствие. Возьмите одну из главных новостей и используйте ее в своей коммерческой публикации.

Распространение ссылок на свою группу

Для привлечения аудитории необходимо размещать ссылки на свое сообщество в «Одноклассниках» в разных местах, где их могут увидеть потенциальные подписчики. Вот только несколько вариантов.

Посты в блоге и на сайте.
Статус в ОК и других соцсетях.
Подпись на форумах соответствующей тематики.
Подпись в письмах на e-mail.
Сувениры и полиграфия: кружки, ручки, листовки, визитки и т. п.

Другие способы привлечения внимания ЦА

Необходимо рассказывать о себе и показывать свой продукт везде, где бывают представители вашей целевой аудитории, используя для этого все доступные возможности. Рассмотрим несколько самых эффективных из них.

Видео с автозапуском

Разместив в новостной ленте ролик, который запускается автоматически, вы наверняка заставите пользователей обратить внимание на ваше сообщение. Для загрузки контента в соответствующем разделе меню выберите пункт «Загрузка видео». Найдите размещенный на компьютере файл и загрузите в свою группу.

Виджет на сайте

В своем персональном блоге или на корпоративном сайте расскажите о своей группе в ОК. Для этого можно разместить виджет. Алгоритм действий следующий.

В нижней части страницы найдите раздел «Разработчики» и перейдите в него.
Дальше переходите в пункт «ОК на внешних ресурсах» и выбирайте «Социальные виджеты».
Укажите идентификационный номер группы в настройках виджета. Если необходимо, скорректируйте его размеры.
Сгенерируется код, который нужно вставить на сайт.

Реклама в поисковиках и на YouTube

На размещение контекстной рекламы в поисковой выдаче Google и «Яндекса» придется потратить больше, чем на объявления в ОК, но эти расходы вполне оправданы, так как этим способом вы привлекаете людей, потенциально заинтересованных в вашем продукте. Эффективно также в своих видео, размещенных на YouTube, предлагать зрителям присоединиться к группе в «Одноклассниках». В описании каждого ролика можно оставлять ссылку на нее. В качестве стимула используйте предоставление участникам сообщества эксклюзивного права видеть некоторые видео первыми.

Дисциплина, креатив и никаких манипуляций

Чтобы раскрутить свою группу в «Одноклассниках», не требуются никакие тайные приемы и техники. Нужны работоспособность и дисциплина. Регулярно публикуйте интересный для пользователей и полезный контент, дискутируйте с ними, поддерживайте контакт с владельцами и администраторами групп схожей тематики. Вам нужно также проявить некоторую изобретательность, чтобы заинтересовать аудиторию увлекательными конкурсами, опросами и тестами. И, в конце концов, ценное качество для владельца группы в соцсети – чувство юмора, которое помогает привлекать подписчиков веселыми постами. И постарайтесь не соблазниться манипулятивными приемами продвижения: распространением спама, приобретением аккаунтов, которые взломали, или фальшивых лайков и т. п. Они действительно помогут увеличить число ваших подписчиков, но настоящие участники группы вряд ли будут рады соседству с ботами.

Теги

Вам также будет интересно

Продвижение в Одноклассниках — инструкция

Появились «Одноклассники» в далеком в 2006 году. Первых несколько лет Одноклассники сохраняли лидерство, однако специфика аудитории и отсутствие большинства востребованных функций, оставили её позади социальной сети ВКонтакте. На сегодняшний день Одноклассники прикладывают максимум усилий для завоевания популярности среди более молодой аудитории. Средний возраст пользователя в сети Одноклассники от 31 года и выше.

*Важно! В отличие от других социальных сетей, Одноклассники.ру позволяет создавать исключительно группы. Большим минусом является то что Одноклассники полностью закрыты от индексирования поисковиками.

Продвижение в Одноклассниках — начало

Прежде чем приступать к продвижению

Изучите возможных конкурентов, среди представленных групп. В отличие от социальной сети ВКонтакте их будет куда меньше;
Изучите контент групп и выделите для себя его основные минусы;

В «Одноклассниках» — мало таргетинга. Но есть преимущество — высокий CTR (0,1-0,2%), за счет которого резко снижается стоимость клика. Мало параметров аналитики, статистики. Зато есть большая аудитория, и «Одноклассники» идеально подходят для продвижения массового продукта.

Название и описание группы

Название группы должно состоять минимум из одного ключевого запроса, по которому будет осуществляться поиск услуг. Описание группы обязано быть детальным.

Формирование контента

Формирование контента идентично вышеописанным социальным сетям. Следует отметить, что прикрепление аудио- файлов в Одноклассники.ру – функция, имеющая ряд ошибок. Если аудио- файлы не являются одним из основных видов контента, воздержитесь от использования этой функции. Автоматическая публикация контента на данный момент времени не предусмотрена.

*Важно! Создание тем в группе по функциональности практически аналогично созданию новостей. Важно помнить, что лента новостей находится вверху, над лентой тем. Если вы создаете новую тему, то она разместиться под новостями. Рекомендуется закрыть возможность создания тем для пользователей. Администраторам же сформировать основной список тем, а в остальном пользоваться новостной лентой.

Не забывайте использовать теги к новостям и темам.

Ссылки в группе

*Важно! Функция создания ссылок в группе изменилась. Разместить ссылки на внешние ресурсы в отдельном блоке теперь не представляется возможным. Исключения составляют ссылки на дружественные группы, в которых вы состоите. Рекомендуется обмениваться ссылками с группами схожих тематик. Не рекомендуется ставить ссылки в одностороннем порядке.

Опросы и голосования в Одноклассники.ру

В социальной сети Одноклассники.ру с 16 го февраля включена возможность создания опросов и голосований. Здесь следует отметить, что опросы пользуются малой популярностью по причине неудобства их реализации. Тем не менее, создавать опросы и голосования стоит.

Привлечение аудитории в Одноклассниках

Привлечение аудитории в Одноклассники.ру возможно несколькими способами:

Ручная рассылка приглашений;
биржа рекламы в группах New;
оплата за вступление в группу New;
видео-спам;
реклама;
кнопка (блок, баннер) на вашем сайте.

Ручная рассылка приглашений – актуальна для списка участников групп схожей тематики. Списки участников находятся в открытом доступе, что позволяет рассылать сообщения. Социальная сеть Одноклассники.ру, так же, как и сеть ВКонтакте, поставила ограничение на количество рассылаемых сообщений в сутки.

Биржа рекламы в группах Одноклассников

24 января 2014 года биржа рекламы sociate одной из первых дала возможность своим пользователям размещать рекламу в группы социальной сети Одноклассники (можете попробовать Plibber.ru, удобней интерфейс, более гибкие настройки). Просто нужно зарегистрироваться в сервисе и подобрать подходящую группу для вашей рекламы. Это довольно эффективный способ продвижения в Одноклассниках. У кого есть группы, те могут зарабатывать на рекламе.

Рекомендую посмотреть видео, так наглядней. С первой минуты для рекламодателей, с 08:15 минуты для администраторов групп (в видео больше уклон для ВК, но для ОК принцип тот же):

Оплата за вступления в группу – использование сторонних сервисов (например, автоматический сервис онлайн накрутки soclike.ru — проверенный, работает хорошо) для привлечения в группу участников актуально только в том случае, когда вы хотите быстро (!) увеличить количество участников. Систематическое привлечение пользователей таким способом особо не имеет смысла.

На сегодняшний день таких ресурсов достаточное количество, потому крайне важно выбрать самые надежные и с разумной ценой.

*Важно!

Для новых групп рекомендуется 10-15 дней формировать контент и только после этого приступать к оплате за вступления в сообщество.

Видео-спам – текстовое сообщение со ссылкой на группу, размещенное в тематическом видео на Одноклассники.ру.

Реклама – после объединения сервиса Mail.ru с социальной сетью Одноклассники.ру, появилась новая услуга – таргетированная реклама. Рекламные объявления транслируются на двух сервисах одновременно.

Кнопка (блок, баннер) на вашем сайте – обязательная составляющая для продвижения группы в сети Одноклассники.ру.

Принцип и график размещения постов в группе

Принцип размещения постов в группе соответствует принципу размещения контента в социальной сети ВКонтакте. График при этом корректируется в зависимости от портрета участников и тематики группы.

В среднем, оптимальным временем для размещения постов являются часы:

С 11:00 до 14:00
С 14:00 до 17:30
С 19:30 до 22:30

Активность на странице

Среднестатистический пользователь социальной сети Одноклассники.ру больше склонен оставить лайк («класс!»), сделав тем самым перепост, нежели написать комментарий. Для вызова пользователя на диалог, рекомендуется обращение к комментатору в отдельности.

Работа с комментариями

Комментарии в сети Одноклассники.ру желательно отслеживать через ленту событий. Непосредственно в группе комментарии могут затеряться. Работа с позитивными и негативными отзывами аналогична работе с комментариями в ВКонтакте.

Заключительные положения

Для социальной сети Одноклассники.ру характерно закрытость и стремление к общению между собой. Но с недавнего времени были предприняты шаги, которые сделали Одноклассники более открытыми для внешнего интернета. Сейчас группы и профили начали индексироваться, что также полезно сказывается при продвижении товаров и услуг.

Спасибо

Полезные статьи по теме:

Твитнуть

Отправить

Запостить

Отправить

Интересно также:

Раскрутка страницы одноклассники. Раскрутка группы в Одноклассниках – эффективные методы. Как раскрутить страницу в Одноклассниках самостоятельно

Как раскрутить страницу в Одноклассниках: накрутка друзей и подписчиков.

Каждый пользователь, зарабатывающий на своей странице или группе в социальной сети (или желающий начать зарабатывать) в первую очередь должен думать о том, как раскрутить свою страницу или группу в Одноклассниках, набрать друзей и подписчиков.

Методы:

Самостоятельная бесплатная раскрутка группы или страницы в Одноклассниках;
Использование специальных онлайн сервисов, сайтов для накрутки, которые привлекают пользователей в группы;
Использование программ, которые в автоматическом режиме набирают друзей и подписчиков.

Рассмотрим каждый из них подробно.

Самостоятельная бесплатная раскрутка групп и страниц

Данный способ подразумевает собой ручное добавление друзей, которые в ответ добавляют вас. Способ долгий, утомительный, но, тем не менее, при кропотливой работе дает результат.

Что нужно делать:

Онлайн сервисы для привлечения подписчиков в Одноклассниках

Есть куда более простой способ набрать друзей или подписчиков в группу, но имеется недостаток – он платный. А именно – онлайн сервисы раскрутки групп и страниц в Одноклассниках.

Описывать их нет надобности, вся информация есть на страницах этих сервисов:

P.S. Пока лазил в поисковиках нашел один сервис, которые предоставляет услуги накрутки бесплатно —

Раскрутка в «Одноклассниках» на сегодняшний день является достаточно сложным и интересным процессом, который потребует или определенных усилий и терпений, или денежных вливаний. Именно поэтому можно выделить два основных способа увеличения популярности пользовательской страницы или группы в этой социальной сети:

Самостоятельная раскрутка, подразумевающая работу с пользователями, создание интересного и уникального контента и т.п.;
Обращение к профессионалам, которые за определенную плату раскручивают страницы в социальных сетях.

Перед тем как раскрутить страницу в «Одноклассниках» самостоятельно бесплатно, нужно кое-что знать об особенностях работы этого сервиса сегодня. Если раньше (несколько лет назад) можно было без проблем отправлять неограниченное количество сообщений друзьям и незнакомым людям, делать запросы на дружбу и приглашать знакомых пользователей вступить в свою группу, то сейчас после таких действий администрация портала может заподозрить вас в спаме, в результате чего страница окажется заблокированной до выяснения обстоятельств.

Вирусный контент

Если не хочется обращаться в сомнительные фирмы и к хакерам, то раскрутка страницы в «Одноклассниках» может быть осуществлена своими руками. Для этого можно снять интересный видеоролик с вашими домашними животными, детьми и т.д., который заинтересует других пользователей и друзей. Интерес будет выражаться в «Классах» и комментариях. После публикации видеоролика другие люди будут добавлять его к себе в профиль и при просмотре файла будет видно, кто его автор.

Создание фейков

Приложив определенные усилия, можно создать достаточно много «левых» страниц – фейков. Их можно будет добавить в друзья, ставить с их помощью «Класс» под определенными фотографиями и видеороликами, тем самым популяризируя их, заполнять ими группы. Основной недостаток этого способа – время. Кроме того, администрация сервиса внимательно следит за подозрительной активностью с аккаунтов пользователей, поэтому по-крупному разгуляться при помощи этого способа не получится.

Создание интригующих постов

Чтобы привлечь внимание большого количества пользователей к своей группе или странице, можно размещать в комментариях к видео или фотографиям интригующие посты. В этих постах, например, можно предложить вступить в группу или добавить в друзья, а в обмен пообещать подарок от администрации. На деле, конечно, никто никаких подарков не отправит, но далеко не каждый пользователь из-за такой несправедливости будет удаляться из группы или из друзей.

Раскрутка страницы

Мы выпустили новую книгу «Контент-маркетинг в социальных сетях: Как засесть в голову подписчиков и влюбить их в свой бренд».

Настраиваем публичность

Если вы не знаете, как продвигать группу в одноклассниках, начать нужно с того, чтобы сделать ее публичной. Настройки публичности позволяют стимулировать аудиторию вступить в сообщество. Итак, заходим в настройки и делаем следующее: если направленность группы тематическая и целью ее является общение людей по интересам, то необходимо разрешить участникам создавать отдельные темы, загружать фото и видео, открывать альбомы.

Не забудьте включить проверку записей перед публикацией, чтобы на странице не было подозрительного контента. Также отключите возможность оставлять комментарии для людей, которые не являются подписчиками.

Набираем подписчиков

Самый простой способ — отправлять приглашения. Заходим в «Участники» и выбираем «Пригласить». Соц.сеть установила лимит — не более 30 приглашений/сутки. Однако это малоэффективный способ. Большего результата можно добиться, если заниматься повышением качества контента.

Раскрутка группы в одноклассниках с помощью качественного контента

Вызвать интерес у аудитории и заставить их подписаться на вас можно только при условии, что размещаемый контент для нее актуален и полезен. Поэтому публикуйте ценные лайфхаки, небольшие краткие руководства, экспертные мнения/оценки, сравнивайте продукты и делайте обзоры на них.

Важно уделять внимание и времени публикации. Необходимо регулярно обновлять контент и стараться каждый раз сделать публикацию интересной, оригинальной и уникальной. В течение дня наибольшая активность пользователей регистрируется в промежуток времени с 13:00 до 16:00 и вечером с 17:00 до 19:00. Поэтому лучше всего запускать посты именно в этот промежуток времени. Старайтесь не публиковать рекламные записи, спрятанные под полезные посты. Это приучит подписчиков игнорировать сообщения, пропускать их в ленте.

Как продвигать группу в одноклассниках самостоятельно с помощью правильного оформления постов

Делайте записи наглядными, чтобы они привлекали внимание аудитории и были запоминающиеся. Для этого снабжайте посты изображениями, полезной инфо графикой, фотографиями. Если делаете анонс статьи и прикрепляете ссылку на нее, изображение из статьи автоматически прикрепится. Также можно добавить самостоятельно картинку. Для этого выбирайте «Создать новую тему», далее «Добавить фото», загружаем фото и вставляем информацию, ссылку на материал и прочий контент. Размещаем публикацию. Лучшего всего использовать картинки формата 640*480 pix, они выглядят эффектно в ленте новостей.

Вставляйте хештеги

Хештеги — распространенный инструмент, с его помощью пользователи могут удобно искать интересующие их публикации. Также их можно применять для привлечения внимания к опубликованному материалу. Поставить хештег достаточно просто: разворачиваем публикации и ищем «Ключевые слова». Далее прописываем ключевые слова в виде хештегов и жмем «Готово».

Увеличиваем активность подписчиков

Платная реклама

Раскрутить группу в одноклассниках неразрывно связана с рекламой, которая открывает доступ для целевых потребителей и дает возможность донести объявление/сообщение до широкого круга. ОК позволяет таргетировать аудиторию по таким критериям как пол, возраст, география и так далее. Для настройки рекламы откройте раздел «Реклама», который находится в футере страницы.

Для разработки и дальнейшей публикации объявления используйте сервис MyTarget. Здесь нужно зарегистрироваться, затем откроется функционал для создания объявлений и таргетинга.

Сначала выбираем «Что рекламировать» — наше сообщество. Далее указываем ссылку на него и выбираем желаемый блок рекламы. Рисунок: http://joxi.ru/Drl8J7nt4MekGr.. Теперь прописываем заголовок и текст для будущего объявления и прикрепляем картинку.

И самое интересное: начинаем настраивать целевую аудиторию. Здесь необходимо учитывать специфику и тематику созданной вами группы, профиль. Обрисуйте портрет своего среднестатистического подписчика, для кого вы работаете. Далее уже загружайте эти критерии в программу и отбирайте аудиторию. Введите возраст, пол.

Для увеличения охвата можно выбрать «Охватить аудиторию близких возрастов», но как показывает практика, это работает далеко не всегда. Для создания аудитории открываем раздел «Аудитория» и выбираем «Создать». Далее выбираем источник данных, то есть где пользователи будут просматривать ваше объявление и указываем интересующие тематики.

После этого открывается возможность более избирательно выбирать аудиторию на основании конкретных критериев. В завершении ставим галочку напротив пункта «Достигнуты все условия».

И также выбираем расширение на другие устройства, что позволит охватить аудиторию, которая заходит в социальную сеть со смартфонов/планшетов и прочих гаджетов. В результате пользователи ОК увидят ваше объявление с любых современных девайсов в адаптированном виде. Когда мы настроили основные параметры для отбора аудитории, необходимо сохранить данные параметры.

Переходим непосредственно к задаче целевой аудитории, нашего ядра. Настраиваем, когда будет начинаться показ объявлении для конкретного пользователя и когда он будет заканчиваться. Например, это может быть неделя до лета или 1 июня, если вы торгуете сезонными товарами. Особенно данная опция полезна для рассылки уведомлений о начавшейся акции/скидка, только не забудьте составить соответствующий текст.

Еще одна опция — возможность делать таргетинг относительно телевидения. То есть сервис будет показывать рекламные сообщения для аудитории, которая ежедневно смотрит телевизор менее 2 часов, в течение 2-4 часов и свыше 4 часов. Сужение цели данного рода ограничивает целевую аудиторию и сужает фокус. Специалисты рекомендуют использовать опцию только при необходимости.

Полезно будет выбрать ЦА на основании таких параметров как «Занятость» и «Образование». К примеру, вы владелец странички, посвященной услугам профессиональных нянь в Москве и вы занимаетесь раскруткой группы в Одноклассниках. Настройка «Трудоустроен» и «Высшее образование» повышает шансы, что ваша реклама показывается женщинам, которые в данный момент работают и не могут сидеть с детьми. Здесь можно еще выбрать людей, состоящий в браке. Однако чаще всего лучше не указывать семейное положение, так как большинство пользователей его не указывают на своих страничках.

Обязательно определитесь с географией. Если вы нацелены на определенный регион, обязательно установите его в настройках, чтобы бюджет рекламной кампании не тратился зря. Если же вы работает по всей России, то выбирайте макрорегион.

И обязательно указываем способ оплаты: за совершенные клики или за показы. Первый вариант оптимален, если вы хотите только оплачивать результат, а второй — если стремитесь максимально охватить аудиторию. Если в планах оплачивать показы, поставьте ограничение для каждого пользователя, что избавит от бесполезных повторных показов одному и тому же человеку.

Если целью является добиться максимального охвата — выбирайте первую стратегию, если конкуренция в выбранной сфере невысокая — вполне можно ограничиться второй или третьей стратегией.

Подытожим

Раскрутка пабликов в одноклассниках бесплатно или платно — важная составляющая успеха, если вы хотите коммерциализировать в дальнейшем работу группы. Мы рассмотрели, как раскрутить группу в одноклассниках самостоятельно бесплатно, а также как это сделать с помощью вложений на рекламу. Какой вариант выбрать — решать вам.

В день Одноклассники просматривают больше 25 млн. человек. Из них значительную часть составляют люди от 35 лет. Благодаря Одноклассникам имеется возможность не только непринужденно общаться, но и зарабатывать деньги.

Если вы уже давно используете Одноклассники, а также умело в них разбираетесь, то с целью заработка необходимо знать, как правильно раскрутить Одноклассники.

Раскрутка в Одноклассниках группы, а также страницы осуществляется разными приемами. Если вы только познаете азы рекламы, лучше всего начинать с бесплатных.

Как раскрутить группу в Одноклассниках бесплатно

Чтобы раскрутить группу в одноклассниках бесплатно, понадобиться не один свободный час времени, а также ваше упорство. Простой способ раскрутить группу в Одноклассниках — пригласить друзей. Зайдите в группу и под главной фотографией кликните по кнопке пригласить.

Из списка выберите тех людей, которым вы намереваетесь отправить приглашение. Помимо друзей, можно открыть страницы различных сообществ, тематика которых схожа с вашей, постучаться к людям этого сообщества в друзья, затем выслать им данные о вашем сообществе. Этот способ достаточно прост — здесь не нужны дополнительные сервисы или приложения, однако, здесь есть ограничения.

За один день, в группу можно добавить 30 человек. Исходя из данного факта, перед тем как раскрутить группу, неплохо подумать о создании 1-2 других страничек или попросить помочь друзей.

Следующий способ, способствующий раскрутить группу, взаимопиар. Найдите странички, людей в которых столько же, сколько у вас. Отправьте письмо тем, кто ведет группу, с предложением выложить пост. Взамен выложите их материал. Здесь важно найти интересный и цепляющий материал.

Например, придумайте историю, напишите ее не до конца. Только те люди, которые подпишутся, смогут узнать ее всю. Или же сделайте скидку на товары всем, кто подпишется. Пользоваться таким способом стоит не чаще 1-2 раз в неделю, иначе вы просто заспамите сообщество.

Если вы не имеете желания периодически просить других людей, а также вы не намерены наблюдать у себя на стене чужие посты, тогда раскрутить группу в Одноклассниках возможно, выкладывая данные на тех страничках, где для людей открыта стена. Чаще всего это допустимо на доске объявлений. Оставьте комментарии с ссылками на интересные записи своего сообщества, под наиболее популярными постами. Не забудьте указать, какую выгоду получат люди, подписавшись.

Еще одним современным путем раскрутки группу в Одноклассниках бесплатно служит размещение злободневного, даже шокирующего, материла. Напишите пост — историю, которая вдохновит или удивит подписчиков. Выложите ссылку на вашей странице, попросите друзей создать репост. Чтобы разузнать, чем увлечены люди в вашей группе, вы можете опубликовать опрос. Поищите в интернете форумы с обсуждениями как в вашем сообществе. Узнайте, какие из них имеют много просмотров. Основываясь на этом, придумайте запись.

Раскрутить страницу в Одноклассниках

Если вы активно ведете свой бизнес или же занимаетесь предоставлением услуг, то вы можете раскрутить страницу в Одноклассниках, не создавая при этом своей группы.

Увеличить популярность своей страницы можно с помощью накрутки друзей и накрутки классов на свои фото. Для этого существуют специальные сервисы, где люди, профессионалы своего дела, за умеренную плату и в короткие сроки выведут вашу страницу на первые места.

Если вы пока не готовы платить деньги за возможность раскрутить страницу, то можете воспользоваться данным методом, который позволит вам привлечь внимание к своей странице.

Для начала определите цель, для чего вы хотите, чтобы люди перешли на вашу страницу? Что вы им там предлагаете? Например, вы администратор кофейни и хотите рассказать людям о скидках и новинках вашего заведения. Тогда на своей странице лучше всего выложить как можно больше фото с соответствующей тематикой, а в статусе написать призыв к действию и номер телефона.

После того, как вы точно опишите свои услуги или товары, можно перейти к раскрутке страницы:

Перейдите в раздел игры в одноклассниках и найдите игру «Модератор». Суть данной игры заключается в том, чтобы оценивать фотографии пользователей.

Также ознакомьтесь со статьей о том, как раскрутить группу в соцсети ОК.

Вирусный контент

Создание фейков

Читайте также: Как удалить профиль

Создание интригующих постов

odhelp.ru

Как раскрутить страницу в одноклассниках

Одноклассники – старая добрая сеть, не так давно объединенная в линейку под кричащим брендом «mail.ru». Аудитория социальной сети «Однокласники» составляет в среднем 50 000 000 человек, это где-то 10 – 12 миллионов в день. Сайт имеет огромные отличия от таких известных и популярных социальных сетей, как «Вконтакте» и «Facebook». Одноклассники плохо адаптированы на раскрутку групп и страничек, но все же имеют в своем арсенале неплохие плюсы функционала.

Допустим, вы представляете совсем свежую брендовую одежду, создали аккаунт и не знаете, как раскрутить страницу в одноклассниках. Во-первых, как и писалось выше, эти страницы не адаптированы для банальной раскрутки, но, например, люди, подписавшиеся на вашу страницу в 97% случаев не выйдут оттуда никогда. Да и друзей на страницу в день можно добавлять в разы больше, чем в той же социальной сети Вконтакте. А это значит, что если вы наберете аудиторию, даже сравнительно маленькую, она вас никогда не покинет.

Второй шаг — это использование функционала. В одноклассниках, если ты что-то пишешь на своей странице, все друзья обязательно видят это, и если составлять грамотные сообщения с использованием изображений и аудиозаписей (контента), это привлечет в вашу группу поклонников.

Если хотя бы одному пользователю нравится ваша продукция (скажем вы выставили картинку женских джинсов с описанием), и он нажимает «мне нравится», то весь список его контактов обязательно увидит ваши джинсы. Это не только отличная реклама, но и эффективный способ привлечь пользователей на свою страницу.

В одноклассниках регистрируются люди среднего возраста и 60% пользователей являются специалистами высшего звена, то есть эти люди очень платежеспособны. Но у них есть комплекс всегда все оставлять про запас, поэтому если вы будите активно выбрасывать темы, картинки и предложения, ваша группа в одноклассниках быстро наберет популярность, а продажи пойдут стремительно вверх.

ybv.ru

Раскрутка группы в Одноклассниках – эффективные методы

Быстрое и эффективное продвижение в Одноклассниках позволяет привлечь очень широкую целевую аудиторию к вашим товарам, услугам или познавательным материалам. Как известно, Одноклассники – вторая по популярности в Рунете социальная сеть, после ВКонтакте. Здесь ежедневно бывает больше пользователей Рунета, чем, например, в Facebook, а возраст большей части аудитории Одноклассников составляет самую интересную для коммерческих целей группу – от 18 до 50 лет.

При этом Одноклассники – сеть, где очень малоэффективны автоматизированные варианты накруток, что наряду с ошибочными стереотипами, связанными с этой соц. сетью, снижает конкуренцию и позволяет оптимизировать расходы на продвижение группы в Одноклассниках и получить максимальный эффект.

Итак, вы создали группу, красиво ее оформили, у вас уже есть интересный и полезный для пользователей контент. Как получить подписчиков? Давайте разбираться вместе.

Инвайты в Одноклассниках

Инвайты (приглашения пользователей) в Одноклассниках – это традиционный и широко известный метод привлечения пользователей в группу. Важно понимать, что рассылать приглашения людям, которые не являются вашими друзьями в социальной сети, крайне нежелательно и считается спамом. А потому практически всегда раскрутка группы в Одноклассниках начинается с того, что администратор приглашает в сообщество своих друзей.

Каждый день вы можете отправлять не более 30 инвайтов с одного аккаунта. При этом важно не слишком увлекаться этой возможностью, чтобы вас не посчитали спамером администраторы ОК.

Как обойти ограничение:

Создайте заранее несколько фейковых аккаунтов и постарайтесь обзавестись как можно большим числом друзей для каждого. Желательно, чтобы каждый из них имел фото, желательно уникальное. Аккаунты с картинками вместо фото вызывают намного меньше доверия. Каждый из созданных «пользователей» также может приглашать друзей в группу. Подойдут они и для других целей, но об этом – дальше.
Приглашайте людей в группу при помощи других источников. Например, отправляйте ссылку друзьям в мессенджерах и в других соц. сетях, подставьте ссылку на ваше фото в подпись своей электронной почты, размещайте на своем сайте кнопки и всплывающее окно с приглашением в группу и т.д.

Важно: Не забудьте после получения первых 30 подписчиков изменить ссылку на группу, указав там короткое и хорошо запоминающееся название.

Еще совсем недавно раскрутка на ОК при помощи инвайтов давала великолепные результаты. Сейчас она поможет получить первых подписчиков, а в будущем ее эффективность оказывается не столь велика. Наш опыт и опыт многих коллег говорит об одном и том же: эффективность приглашений за последние годы снизилась в несколько раз. Люди стали намного чаще игнорировать или отклонять приглашения. Но как вспомогательный метод инвайты остаются актуальны.

Раскрутка группы в ОК «классами»

В этой социальной сети «классы» (аналог «лайков») являются не только показателем популярности поста, но также и методом его распространения. Как это работает? Пользователю нравится запись, и он ставит «класс», после чего этот пост отображается в ленте всех друзей.

Если ваши записи действительно интересны подписчикам и собирают много классов, их будут видеть самые разные люди. Практика показывает, что многие из них переходят из любопытства также в группу, где размещена запись, часть становятся подписчиками. Кроме того, высокая популярность записей повышает рейтинги группы в поиске в Одноклассниках, что также помогает привлекать новых людей.

Кроме того, если вас интересует раскрутка страницы в одноклассниках бесплатно, можно вспомнить о подготовленных вами заранее фейковых страницах, и самому также ставить лайки от имени этих пользователей на ту или иную запись. Но делать это надо очень аккуратно, чтобы активность этих пользователей не показалась спам-ботам подозрительной.

Вирусный контент: веселим, умиляем, провоцируем

Вирусный контент – это такая информация, которой пользователи делятся с другими просто потому, что им это кажется интересным, забавным, спорным или даже скандальным. Вирусный контент может быть как положительным (здесь традиционно лидируют фото, вызывающие умиление и восхищение), так и отрицательным (спорным и возмутительным).

Мы не единожды на практике убедились, что спорный (отрицательный) контент вызывает значительно больший резонанс, чем положительные и даже очень смешные картинки или видео. Причина лежит в плоскости психологии, ведь люди намного более активно реагируют на негатив. Но здесь очень важно не перестараться, иначе такая раскрутка группы в Одноклассниках даст противоположный эффект – возмущенные люди начнут отписываться.

В остальном вирусный контент мало чем отличается по своему результату от «классов». Разве что – в этом случае пользователи еще активнее делятся информацией со своими друзьями. Конечно, если вам удалось сделать настоящий «вирус».

Еще один эффективный метод раскрутки в Одноклассниках бесплатно – это опросы и тесты. Почему мы решили их объединить? Привлекательность и первых, и вторых лежит в общей плоскости – людям нравится отвечать на вопросы, высказывать свое мнение.

Понравившиеся тесты и опросы будут собирать «классы», как следствие, отображаться на страницах людей, не являющихся вашими подписчиками. А потому, если ваши опросы вызывают заметный резонанс, имеет смысл позволить голосовать в нем или комментировать только подписчикам. Но учтите, что ограничение даст положительный эффект только в том случае, если опрос и правда крайне резонансный. Иначе люди, не являющиеся членами вашей группы, просто будут его разочарованно пролистывать. С тестами также имеет смысл сделать не публичной часть возможностей. Например, позволять видеть результаты только подписчикам группы.

Задаваясь вопросом “как продвинуть страницу в Одноклассниках?”, также не стоит забывать о возможности рекламировать себя в других группах. Здесь все так же, как и в любой социальной сети: нужно выйти на связь с владельцем популярной группы, аудитория которой вам интересна, и обсудить возможность размещения вашего рекламного поста.

Некоторые владельцы групп требуют за такое размещение деньги, причем, сумма может отличаться в разы даже при прочих равных условиях, другие готовы на взаимный бесплатный пиар, т.е. в ответ на размещение вашего поста в чужой группе, вы размещаете их рекламу в своей.

Халява: подарки, акции и прочее

Все мы знаем, что наш народ традиционно падок на «бесплатный сыр». А потому предложение любой халявы найдет отклик в сердцах значительного количества людей, в том числе, в Одноклассниках.

Что обычно предлагают в обмен на то, что пользователь отправит инвайты в группу своим друзьям:

Бесплатные открытки и подарки друзьям. Популярный метод, но группы, которые его применяют особо усердно, нередко банят без пояснения причин, а потому – очень аккуратно с этим вариантом!
Скидки на покупку товаров или оплату услуг, которые представлены в группе.
Участие в розыгрыше подарков и призов и т.д.

Скрытые подписки

Здесь речь идет о методах, не совсем корректных. Хотя вариант скрытой подписки сами Одноклассники не преследуют, но все же он вызывает некоторые сомнения. Речь идет о том, что люди подписываются на вашу группу, даже не подозревая об этом. Обычно это делается при помощи собственного блога или сайта (в самих Одноклассниках такой метод не действует).

Например, на вашем сайте человек закрывает всплывающее окно с рекламой, а специальный скрипт на этой кнопке параллельно подписывает его на вашу группу. Аналогичный скрипт может быть прикреплен к любой кнопке, в том числе, прямо на странице. Так, человек нажимает на «Далее», чтобы дочитать интересную статью, и – все, он уже подписался на группу.

С одной стороны, некрасиво получать подписчиков таким образом, да и люди могут начать возмущаться, если выявят ваши махинации. С другой – практически никто этого не замечает, а если вы не будете получать по 20-30 тысяч подписок в день, то и Одноклассники, возможно, не будут против. А при наличии определенных знаний и раскрученного сайта такая бесплатная раскрутка групп в одноклассниках может стать и быстрой, и выгодной. Вопрос тут в другом, что вы будете делать с группой, наполненной случайными людьми? Это решать только вам.

Где и как раскрутить страницу в одноклассниках дешево или вовсе бесплатно — советы от лучших специалистов

Как раскрутить страницу в Одноклассниках самостоятельно

До сих пор большинство пользователей списывают со счетов такую социальную сеть, как Одноклассники, предпочитая выбирать другие площадки для развития и набора популярности. Однако, это ошибочное заблуждение. Именно аудитория Одноклассников способна поднять Ваши позиции в рейтинге очень быстрыми темпами. Но для этого, безусловно, необходимо постараться и добиться расположения публики. Именно об этом и пойдет речь в данной статье.

Для того, чтобы Вы могли добиться пиара в Одноклассниках , необходимо сделать так, чтобы Ваш аккаунт был узнаваем. Добиться этого можно различными способами. А начнем мы, пожалуй, с ответа на вопрос: как раскрутить страницу в Одноклассниках самостоятельно? А именно, без чьей-либо помощи.

Кому может потребоваться раскрутка личной страницы в Одноклассниках

Читая нашу статью, некоторые из Вас, наверняка, подумают, что вся эта тема с раскруткой точно не для них. Если это так, давайте попробуем определить, кому же могут потребоваться знания, как раскрутить страничку в Одноклассниках? Вероятно, Вы как раз-таки входите в число этих людей.

Надеемся, что Вы нашли себя в одной из этих категорий и всерьез задумались над тем, как раскрутить страничку в Одноклассниках. Поэтому именно для Вас мы продолжим разбирать способы того, как это сделать.

Чем отличается личная страница от публичной в Одноклассниках?

Мы много говорим о том, как раскручивать и кому нужна раскрутка страницы в Одноклассниках. Однако, в данной социальной сети относительно недавно появилось еще одно определение «страницы». Теперь следует различать личную и публичную страницы в Одноклассниках. Соответственно, мы решили разобрать, в чем сходство и отличия этих понятий.

Сходства Вы можете заметить невооруженным глазом. Пока Вы не посмотрите на подпись под именем владельца страницы, Вы ни за что не догадаетесь, что это паблик. Здесь абсолютно такое же оформление, как и на личной странице: та же аватарка, то же меню, та же лента событий. Мелкие отличительные детали Вы начинаете узнавать, только после продолжительного пребывания в паблике. С точки зрения ведения публичной страницы, оно также ничем не отличается от ведения личного аккаунта, за исключением некоторых особенностей.

Отличия также присутствуют, иначе страницы просто не стали бы разделять. И огромной отличительной особенностью публичной страницы является неограниченное количество подписок. То есть, в отличие от личного аккаунта, где число друзей не может превышать 5000 чел. (для звезд сделали исключение в 10000), на паблик может подписываться кто угодно и сколько угодно человек. Также у публичной страницы гораздо больше возможностей в управлении и аналитике статистических данных. Вы всегда сможете увидеть, откуда к Вам пришли Ваши подписчики, и какая категория, в процентном соотношении, преобладает на странице. Это очень удобно для тех, кто желает видеть прогресс паблика и направление его развития. Публичные страницы, в основном, создаются с целью распространения информации, поскольку представляют из себя одну большую ленту событий. Но здесь имеют место быть и фотографии, и видеозаписи. Поскольку паблик, по функционалу, напоминает группу, Вы можете использвать те же средства для развития, что и при раскрутке группы в Одноклассниках . В основном паблики подходят для звезд и известных личностей, которые привыкли разделять личную и публичную жизнь даже в социальных сетях.

Соответственно, Вы также можете определить для себя, что Вам больше по душе: создание и развитие личного аккаунта или публичной страницы в Одноклассниках.

Раскрутка страницы в Одноклассниках бесплатно и более быстро

Вернемся все же к одному из главных вопросов данной статьи, который беспокоит большую часть пользователей, а именно: как получить раскрутку страницы в Одноклассниках бесплатно? Мы уже рассмотрели методы самостоятельной работы, которые, как косвенно, так и напрямую могут касаться вложения денежных средств в раскрутку. Теперь же мы определим, каким образом можно обойтись без бюджета и воспользоваться при этом помощью сторонних ресурсов.

1.
Вы наверняка слышали о различных ботах , которые способны помочь раскрутить страницу в соцсети на автоматическом уровне. Так вот в Одноклассниках тоже есть такой бот. Выглядит он, как обыкновенный софт, скачиваемый на ПК и носит название «БотОд».

Одним из главных преимуществ данной программы является то, что Вам практически не придется делать что-либо самостоятельно — приложение выполнит работу за Вас. Функционал проги просто замечательный: здесь есть и парсинг, и автопостинг и много чего еще. Так, например, полезной штукой является инвайтер, который рассылает приглашения в группу или сообщения о добавлении в друзья, что очень эффективно помогает в развитии страницы. С помощью постера из ВК в Одноклассники можно за считанные дни наполнить страницу качественным контентом. А мы, в свою очередь, поможем накрутить лайки в Однокласснииках к данным публикациям. Особенно выгодно это тем, кто только начал заниматься раскруткой.

Преимущества мы рассмотрели, а вот есть ли у данной программы недостаток? Куда же без этого. Главной проблемой БотОда является то, что его довольно сложно найти в свободном доступе без вирусов. Можно поискать по тематическим форумам — возможно кто-то да выложил ее. А так, программу стоит скорее всего купить у разработчика. Стоить она будет не так уж и много, а вот расходы отобьет уже в первый месяц использования.

2.
Еще одиним вариантом добиться раскрутки страницы в Одноклассниках бесплатно может выступать самостоятельное использование сервисов ручного обмена . Что это за зверь? Это довольно популярные сайты, реклама которых пестрит на каждом углу.

Чтобы воспользоваться услугами данного сервиса, Вам предстоит зарегистрироваться на нем и начать выполнять несложные задания, за которые Вам будет начисляться внутренняя валюта сайта. А нужно это все для того, чтобы разместить свой заказ, поскольку без оплаты этой самой внутренней валютой у Вас ничего не получится. Концепция сайта построена на взаимовыгодных отношениях между пользователями, типа «ты — мне, я — тебе». За исключением этого момента с заработком баллов, поинтов или бонусов, метод считается абсолютно бесплатным, поскольку не требует от Вас вложений реальных денежных средств (только по Вашему личному желанию).

И опять же не стоит забывать о мелких нюансах и минусах использования подобных сайтов. Заключаются они, в основном, в том, что Вы определенно рискуете сохранностью своей страницы, поскольку при регистрации Вам придется предоставить сайту доступ к Вашему личному аккаунту. А это означает, что сервис в любой момент сможет воспользоваться страничкой в своих (наверняка коварных) целях. В итоге, Ваш аккаунт может заблокировать соц сеть за активное участие в спаме или каких-либо схожих действиях.

Таким образом, Вы можете самостоятельно проверить предоставленные способы и убедиться в их эффективности, но будьте предельно внимательны и осторожны. Так Вы сможете раскрутить свою страницу без рисков ее утраты.

Как раскрутить свою страницу в Одноклассниках быстро у нас

Вы, вероятно, уже догадались, что наш сайт сайт, на котором Вы в данный момент находитесь, также предоставляет услуги по развитию аккаунтов в Одноклассниках. Мы не стремимся уговаривать Вас бежать и заказывать что-либо у нас, но мы просто обязаны осведомить Вас о нашей деятельности.

Итак, Вы действительно сможете узнать, как раскрутить свою страницу в Одноклассниках быстро с помощью нашего сайта. Поскольку мы предлагаем нашим клиентам только качественную раскрутку с кратчайшими сроками. Помимо этого, Вы можете убедиться в том, что сервис обладает очень важными параметрами для успешной и эффективной работы в этом направлении, а именно:

Мы не заставляем пользователей регистрироваться для оформления заказа, и уж тем более не просим предоставить личные данные от страницы в соцсети;
Вы можете просмотреть видео-отзывы реальных клиентов о работе с нами;
Мы четко описываем все моменты сотрудничества с нами и оговариваем все возможные нюансы;
Наш сайт дает гарантии пользователям, с которыми Вы также можете ознакомиться;
Мы сотрудничаем только с самыми надежными платежными системами, такими, например, как Pay Pal, которые проверяют всю документацию и информацию о деятельности сайта и его владельце;
Взгляните на наши расценки — вряд ли Вы найдете где-то услуги дешевле;
На любой возникший вопрос Вы сможете моментально получить ответ высококлассных специалистов из тех поддержки.

Также, Вы прямо сейчас можете сделать пробный заказ, чтобы убедиться на собственном опыте в наших словах. Достаточно выбрать минимальное количество ресурсов и оценить выполнение работы. Таким образом, Вы без затруднений поймете, как раскрутить свою страницу в Одноклассниках быстро и качественно без временных и трудовых затрат, со своей стороны. Всю работу мы сделаем за Вас!

Реклама в Одноклассниках: как разместить и сколько стоит

Мы уже писали о том, что Одноклассники как площадка для продвижения совершенно незаслуженно игнорируются. Рекламировать товары и услуги в ОК можно и нужно. Но как сделать это эффективно?

Один из способов это сделать — таргетированная реклама в Одноклассниках. Да, без вложений не обойтись, но оно того стоит.

Получайте до 18% от расходов на контекстную и таргетированную рекламу!

Рекомендуем: Click.ru – маркетплейс рекламных платформ:

Более 2000 рекламных агентств и фрилансеров уже работают с сервисом.
Подключиться можно самому за 1 день.
Зарабатывайте с первого потраченного рубля, без начальных ограничений, без входного барьера.
Выплаты на WebMoney, на карту физическому лицу, реинвестирование в рекламу.
У вас остаются прямые доступы в рекламные кабинеты, рай для бухгалтерии по документообороту и оплатам.

Начать зарабатывать >> Реклама

В статье мы расскажем о том, почему стоит продвигать продукт именно в ОК. Приведём примеры рекламных объявлений. Расскажем, как настроить продвижения отдельных постов через интерфейс самой соцсети и как разместить рекламу сайта или группы в Одноклассниках через платформу MyTarget.

Читайте также: Как раскрутить группу в Одноклассниках

Преимущества рекламы в Одноклассниках

Доклад директора по развитию стратегических продуктов Одноклассники Семёна Боярского на РИФ-2018 предоставляет об этой соцсети следующую информацию:

Месячный охват ОК — 71 млн человек. В России — 45 млн (вырос на 2 млн по сравнению с 2017 годом), в Беларуси — 2,7 млн, а в Казахстане — 2,5 млн посетителей.
Аудитория по большей части женская. Соцсетью пользуется 43% мужчин и 57% женщин.
Основная возрастная категория аудитории — мужчины (54%) и женщины (52%) в возрасте от 26 до 45 лет.

Какой можно сделать вывод? Таргетированная реклама на такой площадке оправдает вложения, так как гарантирован широкий охват и есть платёжеспособная аудитория.

Стоит отметить и то, что Одноклассники, в отличие от других соцсетей, популярны в одинаковой степени и в мегаполисах, и в регионах. Если ваш бизнес не привязан к Москве или Питеру, то реклама в ОК поможет в продвижении на локальном уровне.

Настройка таргета возможна как для продвижения отдельных публикаций, так и при размещении рекламных объявлений для раскрутки группы или внешнего сайта. Настройка продвижения постов происходит в интерфейсе соцсети. Остальной коммерческий контент запускается через платформу MyTarget.

Таргетированная реклама в Одноклассниках — это многообразие форматов и возможность точного подбора аудитории. Можно настроить возрастную категорию клиентов, образование, семейный/трудовой статус, интересы, уровень доходов. В инструкциях по настройке мы опишем подробнее каждый параметр, а пока расскажем о форматах.

Это интересно: Таргетированная реклама в ВК

Виды и форматы рекламы в Одноклассниках

Баннеры

Картинка формата 240×400 или 90×75. Чаще всего статичная, иногда используется анимация. Реже встречаются видеобаннеры. Клик по такой рекламе перенаправляет на сайт рекламодателя.

Промопосты

Размещается в виде объявления, которое публикуется в ленте. Может представлять собой публикацию: фото с текстом, карусель изображений/карточек товаров или видеоролик. Используется, чтобы рекламировать как отдельные посты, так и группы/сайты.

Pre-roll

Рекламные ролики, которые мы видим перед просмотром видео. Длительность, как правило, не превышает 20 секунд. Клик по самому ролику или по всплывающим ссылкам перенаправляет на страницу рекламируемого проекта.

Брендирование

Это размещение брендированных приложений или сервисов в соцсети, проведение конкурсов и акций. Например, компания Faberlic запустила в ОК отправку подарков в виде «поцелуев» своим друзьям и близким. Получатель помимо красивой анимации видел рекламное предложение от бренда.

Это интересно: Виды рекламы в интернете

Продвижение поста в Одноклассниках в ленте

Или как запустить рекламу через интерфейс соцсети. Это самый простой способ размещения рекламы в Одноклассниках. Рекламировать можно публикации с любым контентом: с фото, геометкой, видео или ссылкой. Продвигать можно только посты открытых групп.

Шаг 1. Под публикацией, которую собираете рекламировать, нажмите кнопку «Продвинуть».

Шаг 2. Вы попадёте в рекламный кабинет, в котором необходимо настроить кампанию. Слева вы увидите поле настроек. Справа — превью вашей рекламы.

Шаг 3. Настройте основные параметры продвижения:

Название кампании.
Общий бюджет (р.)— сумма, выделенная на всю рекламную кампанию.
Рекламный лимит в день (р.) — сумма на продвижение в день.
График показа — позволяет установить даты начала и окончания показа, либо выбрать непрерывный показ начиная с текущего дня.

Шаг 4. Укажите демографические данные целевой аудитории:

Пол. Например, если ваши клиенты — будущие мамы, то выберите женский пол.
Возраст. Допустим, вы рекламируете антивозрастную косметику: настройте таргет на женский пол возраста 30+.

Шаг 5. Поставьте возрастное ограничение. Это необходимо, если вы продвигаете информационную продукцию (билеты, концерты, игры).

Шаг 6. Укажите личный доход потенциальных клиентов. Если ваш продукт находится в ценовой категории «премиум», то логично настроить таргет на людей с соответствующим доходом.

Шаг 7. Настройте параметры показа участникам сообщества. Зависят от цели продвижения. В частности если цель — привлечение новых подписчиков в группу, то подойдёт вариант «Показывать людям вне группы».

Шаг 8. Отметьте интересы аудитории. Продвигая средство для похудения, логично отметить варианты «Красота» и «Уход за собой».

Шаг 9. Укажите геолокацию показов. Например, вы осуществляете доставку товара по России, Украине и Казахстану — выберите эти регионы.

Шаг 10. Выбрав необходимые параметры, нажмите под списком справа «Создать». Слева же вы увидите ожидаемый охват — предполагаемое количество людей, которые увидят рекламу (зависит от настроек и бюджета).

Шаг 11. После создания ваша кампания появится в кабинете. Вам останется пополнить рекламный бюджет, нажав «Пополнить счёт» (также как вы оплачиваете покупки в интернете — банковской картой), а потом запустить рекламу.

В этом же разделе вы сможете вносить изменения в настройки, если это понадобится.

Статья в тему: Настройка рекламы в Instagram через Facebook

Как разместить рекламу в Одноклассниках через MyTarget

В Одноклассниках можно продвигать не только посты, но и группы, сайты, мобильные приложения. Для этого нужно настроить и запустить таргетированную рекламу через MyTarget. Рассмотрим на примере кампании по привлечению трафика на сайт.

Шаг 1. Открываем сайт target.my.com или в Одноклассниках кликаем кнопку «Реклама» в правом нижнем углу любого поля с рекламными баннерами. На открывшейся странице жмём «Запустить рекламу» или «Войти».

Заходим в рекламный кабинет с помощью логина/пароля или соцсетей. Если аккаунта нет, то зарегистрируйтесь.

Шаг 2. После регистрации можно приступать к настройке рекламы. Нажмите на предложение «Создайте рекламную кампанию».

Выберите цель рекламной кампании. Для примера возьмём салон красоты, которому нужно увеличить количество записей на маникюр. Выберем «Трафик», чтобы запустить рекламу сайта салона.

Шаг 3. После выбора под списком целей появится поле. Вставьте в него ссылку на сайт, который собираетесь продвигать. Сформируется рекламный кабинет.

Шаг 4. Слева расположен прогноз аудитории за 7 дней — примерное количество уникальных пользователей, которые увидят рекламу в течение одной недели. Прогноз рассчитывается на основе настроек таргета. Сначала отображается исходя из параметров по умолчанию. При настройке вручную меняется, а именно сужается.

Помимо прогноза, отображается ставка (р.), охват аудитории в процентах и ход создания кампании. Внизу — бегунок, которым вы можете повысить ставку за клик, чем увеличите охват.

Справа — само поле настроек. Приступим к настройке параметров рекламной кампании и сначала вводим название.

Настройка таргета

Шаг 5. Настройте таргет на то, кому показывать объявление.

Пол. Если не имеет значения, отметьте и мужчин, и женщин.
Возраст. Если не имеет значения, не выбирайте ничего.
География. Геолокация определяется по IP-адресу пользователей. Вы можете выбрать регион из списка отметив вариант «Города и регионы». Если в списке нет необходимого города, это означает, что он включён в состав более крупного административного образования. Если у вас локальный бизнес, ориентированный на людей, находящихся в определённой зоне, то подойдёт вариант «Выбрать на карте». Он позволяет показывать рекламу тем, кто находится рядом с вами прямо сейчас или часто бывает поблизости: например, живёт или работает.

Шаг 6. Выставьте детальные настройки аудитории:

Поведенческие и социальные характеристики. Например: занятость, наличие в семье детей, отношение к курению.
Возрастное ограничение. По ФЗ-436 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», если вы рекламируете информационную продукцию (билеты, концерты, игры), то обязательно укажите возрастное ограничение. Не путайте данный пункт с таргетом на возраст.
День рождения. Полезно для рекламы скидок или подарков ко дню рождения. Позволяет показывать объявление только именинникам.
Сегменты. Вы можете подключить собственные «сегменты аудитории». Они создаются на основе данных счётчиков, групп соцсетей, приложений, списков пользователей. Для этого нажмите в этом пункте «Создать такие сегменты».

Шаг 7. Укажите интересы тех, кто должен увидеть рекламу:

Интересы потенциальных клиентов. Реклама демонстрируется тем людям, кто интересовался этими сферами в течение последних 1-3 месяцев. Если вы выберете несколько интересов, то её увидят те, кто интересовался хотя бы чем-то одним из списка.
Устойчивый (долгосрочный) интерес. Определяется по поведению человека в сети за последние 3-12 месяцев. Если вы выберете несколько интересов, то рекламу увидят те, кто интересовался хотя бы чем-то одним из списка.

Шаг 8. Настройте показ рекламы только в определённую погоду или добавьте несколько креативов под каждые погодные условия.

Шаг 9. Обозначьте когда показывать рекламу:

Время и дни показа (минимум — 8 часов в неделю).
Период работы кампании (если конкретных сроков нет, то не выбирайте ничего).

Шаг 10. Выберите модель оплаты кампании:

Что вы хотите оптимизировать? Показы — объявление будет рекламироваться так, чтобы вы получили максимальное количество показов по минимальной цене. Клики — объявление будет демонстрироваться только тем, кто вероятнее всего заинтересуется продуктом.
За что платим? Клики — оплата будет списываться, если пользователь кликнул на объявление. Цена указана за 1 переход. Показы — оплата взимается за показы объявления. Цена за 1000 показов.
Какая будет аукционная стратегия? Максимальное число показов/кликов — обеспечивает увеличение охвата и числа переходов за счёт указания ставки в качестве средней цены за 1000 показов или клик. Фиксированная ставка — одинакова независимо от ставок конкурентов. Минимальный расход — участие в аукционах с минимальной возможной ставкой, которую вы готовы заплатить.
Какова сумма, которую вы готовы потратить на рекламную кампанию? Укажите бюджет в день (не менее 100 р.) и общий бюджет (не менее 100 р., величина должна быть кратна 100 р.). Выберите вид распределения показов: быстрое или равномерное (работает только при указании периода работы кампании).

Создание объявления

Шаг 11. Укажите площадки, где показывать объявление:

Мобильные (можно указать детальные настройки мобильных устройств: телефон или планшет, марка устройства, канал доступа в интернет).
Десктопные.

Шаг 12. Выберите формат рекламного объявления (рядом с форматом указан предполагаемый охват для такого вида рекламы):

Карусель.
Мультиформат.
Баннер.
Тизер.
Полноэкранное видео.

Шаг 13. Итак, кампания настроена. Допустим, мы выбрали мультиформат. Справа отображается превью. Теперь необходимо создать объявление:

Загрузите файлы в медиатеку, перетащив с диска в область панели, или импортировав из другой кампании. Можно добавить не более 500 файлов.
Введите заголовок объявления и текст (обратите внимание, что можно указать только один восклицательный знак: либо в заголовке, либо в тексте).
Добавьте ссылку на рекламируемую страницу, юридическую информацию.
Выберите текст кнопки призыва к действию.
Загрузите баннеры различного формата.
Нажмите кнопку «Добавить объявление».

Шаг 14. Настроив все параметры, нажмите «Создать кампанию».

Шаг 15. Вы окажетесь на странице с вашей рекламной кампанией и статистикой по ней (до запуска отображается в предварительном виде). Для запуска рекламы:

Пополните счёт (доступные каналы пополнения: VISA, MasterCard, Qiwi, счёт мобильного телефона Мегафон, Билайн, МТС, Теле2, Сбербанк Онлайн, Яндекс.Деньги, WebMoney).
Отметьте галочкой необходимую кампанию, если их несколько, и нажмите «Действия — Запустить».
Изменять параметры кампании вы можете здесь же в разделе «Настройка».

Читайте также: Как настроить рекламу в Яндекс.Директ

Заключение

При грамотной настройке, реклама в ОК может быть эффективной. Таргет, что в интерфейсе Одноклассников, что в MyTarget, прост и доступен. Можно настроить целевую аудиторию по огромному количеству параметров, что повысит конверсию рекламы. Помимо этого, есть подробная статистики и гибкое управление рекламными кампаниями.

как Путин борется с «Умным голосованием»

Есть очень простые истины. Если листва желтеет на деревьях — то это осень. Если дают деньги в руки — то скоро выборы. Если Путин в тайге — то с Шойгу. Если Путин с Шойгу — то в тайге. А если власть борется с «Умным голосованием» Навального — то значит, она себя чувствует неуверенно.

Сначала по адресам из вскрытой базы данных «Умного голосования» ходила полиция за руку с угрозыском — не хотите ли написать заявление об утечке персональных данных. Затем депутаты стали жаловаться: «Умное голосование» — это незаконная агитация, ее же надо оплачивать из фонда кандидата. Это был бы высший пилотаж, кстати: пусть кандидаты поддержание «Умным голосованием» платят за это в бюджет. А то привыкли, понимаешь, на всем готовом. Затем по иску перехватившей бренд «Умного голосования» фирмы по торговле овечьей шерстью (фирма веников не вяжет, фирма тоже с Навальным борется) суд запретил «Яндексу» и Google выдавать ссылки на сайт «Умного голосования». Сайт «Умного голосования» заблокировал Роскомнадзор — через месяц после того, как заблокировал все остальные связанные с Навальным сайты. Тянули видимо для того, чтобы успеть раскрутить фальшивое «Умное голосование». И тогда «Яндекс» подчинился, как он говорит, решению не суда, а Роскомнадзора. Решение суда «Яндекс» как раз оспаривает:

Мы не согласны с определением суда и будем оспаривать принятые обеспечительные меры, — сообщили в пресс-службе „Яндекса”. — Из документа совершенно непонятно, что конкретно нас обязывают сделать и как это можно реализовать.

Тут не поспоришь: что и на каком основании (кроме как по указке из Кремля) запрещено решением суда. Почему надо блокировать в выдаче абсолютно привычное в политическом процессе словосочетание, если кто-то его якобы использует для коммерческого оборота, что на самом деле неправда? Кто и как зарабатывает в ущерб овцеводам на этом бренде?

Кстати об овцеводах: Кремль через подставную фирму издевается над навальновцами — вы тупые бараны, овцы, — но кто в этой отвратительной мизансцене овцы на самом деле, согласитесь, вопрос философский.

Но и это еще не все. Во-первых, Роскомнадзор грозит кулаками IT-компаниям, которые так или иначе помогают обходить блокировку «Умного голосования» — это теперь будет трактоваться как вмешательство в выборы. На помощь Роскомнадзору уже спешит супермен российской политики, наш любимый депутат, глава комиссии по противодействию всем на свете вмешательствам в самые благородные дела Кремля по фамилии Пискарев. Оказывается, следы «Умного голосования» ведут практически в Пентагон.

Но и это еще не все. Роскомнадзор требует от Apple удалить приложение «Навальный», а московская прокуратура пишет письма — директору Apple Тиму Куку, директору Google Сундарараджану Пичаи, а также главе «Яндекса» Елене Буниной: требует срочно перестать нарушать российский закон о выборах.

В представлении главе американской корпорации Apple.Inc. прокуратура указывает на тот факт, что приложение УГ предусматривает в том числе заведомо незаконное распространение агитационных материалов в интересах отдельных кандидатов в выборные органы власти либо вопреки интересам таковых.

И дальше: функционирование указанного приложения не финансируется за счет средств российских политических партий и зарегистрированных кандидатов.

О, эти письма войдут в анналы. В сокровищнице мировой истории и культуры на почтенных местах лежат и переписка Ивана Грозного с Курбским, и переписка Джефферсона с Джоном Адамсом, и, конечно, займет свое место переписка прокурора Москвы Дениса Попова с Тимом Куком. И я вижу эту картину: Тим Кук встает рано и сразу читает почту, а там письмо от Дениса Попова — ваше вмешательство неправомерно в наши внутренние дела, немедленно примите исчерпывающие меры, уважаемый мистер Кук.

Вопрос в том, почему в Кремле так высоко оценивают «Умное голосование» — как будто стоит Навальному в тюрьме пошевелить пальцем, и все кандидаты от «Единой России» вдруг рассыпятся в пыль, как армия мертвецов в «Игре престолов», после того как Арья Старк пронзает валирийским кинжалом Короля Ночи.

Навальный пишет из своей колонии во Владимире:

Это [«Умное голосование»] работает. В 2019 году нам не хватил всего 50 тысяч человек, чтобы победить ЕР ВО ВСЕХ 45 округах на выборах в Мосгордуму. Так что вы бы на месте Путина тоже бесились и призывали блокировать все, связанное с «Умным голосованием».

На самом деле, еще месяц назад «Умное голосование» не рассматривали в Кремле как серьезный фактор на этих выборах. Одно дело Москва в 2019 году — при 20%-ной явке каждый лишний голос это серьезный вклад в результат, да и трехдневное голосование на пеньках тогда еще не изобрели, — другое дело федеральные выборы 2021 года: уничтоженная оппозиция, криминализованы даже уличные пикеты, структуры Навального разгромлены, его соратники выдавлены из страны, «Умное голосование» действительно заблокировано, ну сколько голосов в пересчете на общую явку можно набрать при помощи зловредного Тима Кука?

Но вероятно, ответ лежит не в рациональной, а в психологической плоскости: даже одно единственное поражение запланированного кандидата на все 225 одномандатных округов — это серьезная травма для Кремля. Дело не в результате и не фамилиях будущих депутатов. Дело в том, что это проявление слабости, пишет у себя в фейсбуке ветеран российских политтехнологий Евгений Малкин, а это недопустимо:

Проявление слабости — это самое последнее, что может позволить себе авторитарный режим. Для него такое проявление — как ослабление иммунитета для человека. Какая-нибудь зараза обязательно прицепиться. Усилятся протестные настроения у низов, появится кураж. Могут возникнуть шатание в элитах: если режим слабеет, не пора ли начинать решать свои проблемы в индивидуальном порядке, пока не поздно. Еще вчера смирная «официальная оппозиция» вдруг начнет становиться не очень смирной. И так далее.

И так сама собой из ничего вдруг складывается революционная ситуация, продолжает Малкин. Это и есть главная, фирменная кремлевская эмоция, знаменитый парадокс Кремля: сочетание абсолютной самоуверенности и веры в незыблемую прочность воздвигнутого ими здания с осознанием невероятной хрупкости сложившегося порядка: мышка пробежала, хвостиком махнула, и все — счастья нет.

Именно это имеет в виду Путин, когда на 21-ом году своего правления повторяет, что у нас все на живую нитку сделано. Именно это имеет в виду Володин, когда говорит: нет Путина — нет России. И по этой причине Кремль не может отступить ни от одного из установленных им правил, признать хоть одну неудачу или ошибку или политическое поражение: на полшага отступишь — и все посыпется. И именно поэтому даже один единственный независимый голос внутри будущего парламента — это бомба замедленного действия, начало конца.

Три Бориса Вишневских на выборах в Петербурге уже не просто российский — это уже глобальный мем. Даже Элла Памфилова причитает: как же так, издевательство над избирателями, падение политтехнологий, пусть дополнительные Вишневских снимут кандидатуры, где их остатки совести? Ну как где — точно там же, где регистрируют бренд «Умное голосование» для торговли овечьей шерстью. С паршивой овцы хоть шерсти клок, с клона Вишневского тоже — спойлеры в огромном количестве одномандатных округов потребовались с той же целью, по сути своей это та же борьба с «Умным голосованием».

В Москве их десятки:

Некая Удалова баллотируется вместе с Анастасией Удальцовой в Нагатино.
Два Ульянова рядом с коммунистом Ульянченко в Перово.
Курганов против коммуниста Курганского.
Как говорят, пенсионер Валерий Рашкин очень уверенно чувствует себя в Капотне и Люблино, борется чуть ли не за первое место. Только непонятно зачем, потому что настоящий Рашкин выдвинулся на севере города.

Почему это все происходит? Потому что, несмотря на полное уничтожение конкуренции на этих выборах, она почему-то есть. Вот что говорит политолог Александр Кынев.

Конкуренции стало больше в том смысле, что стало больше недовольства. Рейтинги власти падают, конкурентных округов де-факто больше, чем было в 2016 году. Ярких региональных кампаний больше, и очень хорошо видно, что сейчас идет активизация. То есть, с одной стороны, видимо, многие понимали, что летом тоже… Денег мало, сжигать деньги на агитацию, когда избиратели отдыхают, тоже не очень рационально. Лето кончилось, сейчас мы видим по всей стране очень резкую активизацию, то есть даже кандидаты, которые все лето молчали, начались пикеты, листовки, газеты, рекламные щиты и так далее.

Сила любого антивластного предвыборного проекта — в том числе и «Умного голосования», если других нет, — только в слабости его соперника. Никакое «Умное голосование» не справится с подавляющим доминированием, но ситуация сегодня другая. Знаете, чем оппозиция отличается от винограда? Когда давишь виноград, получается что-то ценное — вино. А когда давишь оппозицию, не получается ничего. Рейтинг власти, рейтинг «Единой России», от этого не растет. До выборов остается меньше недели, и чем дальше, тем выше напряжение: вдруг что-то пойдет не так. О том, что интерес к этим выборам растет, говорит и растущее число желающих идти в наблюдатели.

Мы уже говорили в прошлом выпуске: Кремль установил высокую планку — 55%+ в среднем по стране за «ЕР».

Сежий прогноз фонда «Общественное мнение»: 49,3% — «Единая Россия». 23,6% — КПРФ. 18,7% — ЛДПР, 8,4% — «Справедливая Россия». (Опрос «ФОМнибус» проводился в рамках заказа фонда «Общественное мнение» (проект ФОМ-ОМ) в период с 3 по 5 сентября методом интервью по месту жительства респондента, в нем приняли участие 3 тыс. жителей 207 населенных пунктов 73 российских субъектов. Статистическая погрешность не превышает 2,5%.)

Свежий прогноз окологосударственного ВЦИОМа, более консервативный: «Единая Россия» — 42%, КПРФ — 19%, ЛПДР — 11%, «Справедливая Россия» — 8% и даже «Новые люди» по прогнозу якобы преодолеют пятипроцентный барьер. (Опрос проводился в период с 6 по 8 сентября. Метод опроса — комбинированный. В исследовании приняли участие 4 тысячи россиян в возрасте от 18 лет).

Прогноз о возможном проходе в парламент «Новых людей» — теперь постоянная новость на центральных телеканалах. Знаете почему? Потому что в Кремле понимают: людям уж слишком надоело уже 20 лет смотреть на одни те же физиономии — главным образом на одну и ту же физиономию, — но ее-то не поменяешь, и вот Кремль показывает: смотрите, новые партии могут пройти, «Новые люди», у них даже название такое, а вы говорите не меняется ничего в стране.

На самом деле появление в Думе пятой партии точно не входит в планы администрации президента, это оптическая иллюзия: утвержденный в Кремле мираж еще одной проходной партии на горизонте. Кремль двигает патриотическую повестку, Шойгу и Лавров не сходят с экранов, но их лица тоже уже приелись, бесконечный, унылый, мрачный день сурка, в котором обещают наказать всех обидчиков и потрясывают ядерными ракетами.

Другой свежий опрос «Левада-центра»* — не про выборы:

Две трети (66%) россиян хотели бы видеть Россию в первую очередь “страной с высоким уровнем жизни, пусть и не одной из самых сильных стран мира”. Треть россиян (32%) хотят видеть страну “великой державой, которую уважают и побаиваются другие страны”. Доля тех, кто хочет видеть Россию в первую очередь страной с высоким уровнем жизни, постепенно растёт с 2015 года и достигла максимума за всю историю наблюдений. Доля тех, кто хочет видеть страну в первую очередь “великой державой”, в свою очередь, достигла минимума.

Главное — это тренд. И он очень четкий. 66% — и чем дальше тем больше — переживают о своем достатке, а не о величии страны — почти на 20% больше, чем в 2014-2015 годах на пике так называемого «крымского консенуса». Это и есть главная проблема для Кремля на выборах — раз уж мы решили называть их выборами — и эту проблему не решишь ни с помощью тюрем, ни с помощью блокировок, ни с помощью цензуры в поисковиках.

* По решению Минюста «Левада-центр» включен в реестр НКО, выполняющих функцию иностранного агента

Как проходят дебаты на госканалах

А. Нарышкин: 9―35. Продолжается прямой эфир «Эха Москвы». Это «Разворот», Маша Майерс и Алексей Нарышкин. Сейчас о телевизионных дебатах будем говорить — есть у нас такое развлечение перед каждыми выборами. Константин Калачев, политолог, у нас в студии и Екатерина Курбангалеева, тоже политолог, директор научно-исследовательского центра «Особое мнение». Приветствуем вас!

М. Майерс― Здравствуйте!

Е. Курбангалеева― Здравствуйте!

А. Нарышкин― Слушайте, у нас с Машей заботит вопрос (да и не только нас): раз будем говорить о дебатах, верите ли вы какой-то умысел с историей с удалением Максима Шевченко? Вот этот ролик, где Максим Шевченко в эфире федерального телеканала говорил: «Освободите Навального». Теперь почему-то эти видеозаписи пропадают отовсюду. Это какой-то умысел? Кремль боится упоминания Навального и пытается всё это стереть? А ведь мы знаем, что интернет помнит всё. Ваше мнение, Константин.

К. Калачев― Честно говоря, я думаю, что Шевченко импровизирует. Импровизирует не только с темой освобождения Навального. Он импровизирует по ходу дебатов, это заметно. То есть ни с кем он ничего не согласовывает. Потом, конечно, кто-то рвет на себе волосы и говорит, что Максим совсем отморозился, ушел не туда, вытаптывает все возможные оппозиционные площадки, и что-то надо подчищать.
Но я не думаю, что там прямо какой-то умысел. Дело в том, что если посмотрите YouTube, при всей яркости Шевченко, те же ролики его партии, например, набирают порядка тысячи просмотров, а он сам 2-3 тысячи. Хотя единственные дебаты, которые нашли отражение в ТикТоке — это дебаты Шевченко с Жириновским.

М. Майерс― Минуточку, у меня два вопроса, исходя из того, что вы сказали. Во-первых, вы сказали, Шевченко ни с кем не согласовывает. А что, надо?

К. Калачев― Ну, вы же прекрасно понимаете, что у нас многое в политике согласовывается. Есть цензура, есть самоцензура.

М. Майерс― Ну-ка, расскажите подробнее.

К. Калачев― Есть цензура, есть самоцензура. Если вы посмотрите некоторые заявления тех, кто претендует на звание новых людей, то видно, насколько они осторожны — как на минном поле. То есть шаг вправо, шаг влево считается побегом.

М. Майерс― Это вы партию имеете в виду?

К. Калачев― И партию, и отдельных представителей. То есть кураж и драйв демонстрируют очень немногие. То есть готовность к импровизации, готовность выйти за очерченные — причем, может быть, даже не извне очерченные, а самому себе очерченные красные линии демонстрируют немногие. Шевченко как раз демонстрирует. Но что касается Шевченко, то поймите, вряд ли бы богдановская КПСС превратилась в РПСС, если бы это не было кому-то нужно. Так ведь?

М. Майерс― Вы имеете в виду нейминг, вот это вот?

К. Калачев― Я имею в виду вообще саму передачу партии из одних рук в другие. Андрей Богданов — я его хорошо знаю — человек, который всё делает продуманно.

Е. Курбангалеева― Который в свое время создал 7 партий. Это был один из успешных 7 проектов. Он действительно был передан.

К. Калачев― КПСС стала РПСС. И раз она была передана, значит, никто против этого не возражал.

М. Майерс― Допускаем. А что касается согласования? То есть мы представляем себе, что первый уровень — это самоцензура. Что-то я несу в эфир, говорю о чем-то, а что-то, наверное, не несу. Это первая история. Вторая — это согласование на уровне твоего партийного босса. Вот я выхожу, и, наверное, внутри партии как-то происходит. А третий уровень?

К. Калачев― Я думаю, что г-н Нечаев говорит: «Ребята, вы там поосторожнее. Особо острые темы не трогайте. Мы хоть и «новые люди», но всё-таки мы действуем в коридоре возможного. Мы люди системные». То есть, собственно говоря, понятно и очевидно, что есть модерация политической жизни. Но я думаю, что это секрет Полишинеля, и ничего нового тут я вам не открою.
Другое дело, что «в борьбе обретешь ты право свое». Каждый сам определяет для себя коридоры возможностей. Кто-то, как Шевченко, готов импровизировать, предполагая, что потом могут быть проблемы…

М. Майерс― Просто он может, умеет.

К. Калачев― Умеет, безусловно. Он использует свои таланты, умения, навыки, опыт по полной программе и выглядит весьма ярко. Другое дело, что нет времени для разгона. И потом, он собирается вы-то все оппозиционные площадки разом, что может не сработать. То есть, собственно говоря, он пытается топтать вообще все оппозиционные площадки, все оппозиционные темы.
Но при всём при том без него и без некоторых других дебатеров дебаты были бы совсем скучными. Если вы посмотрите, насколько низок интерес к дебатам… Ну загляните в YouTube и смотрите, собственно говоря, количество просмотров, лайков и дизлайков абсолютно любых дебатов. Кстати, на этом фоне прилично выглядит «Единая Россия», как ни странно.

Е. Курбангалеева― Всё-таки такой формат для нас пока… Мы же не активная политическая культура. Мы всё-таки пытаемся скромничать, мы пытаемся держаться в позиции.

М. Майерс― Сделано всё в современной российской политике и медиапространстве, чтобы дебаты превратились в такой эрзац, который… Даже не знаю, это такая скукота и безобразие, что, в общем-то…

Е. Курбангалеева― Но еще сами форматы.

М. Майерс― Вы говорите: ну мы просто такие скромные.

Е. Курбангалеева― Слушайте, проблема форматов.

М. Майерс― А какая проблема форматов?

Е. Курбангалеева― Когда есть ведущий или рефери, тебе дается конкретное время, и ты, собственно говоря, за 1,5-2 минуты должен успеть что-то сказать. Правда, у тебя есть выбор. Либо отвечая на вопросы ведущего, либо, как Шевченко, например, или Ирина Миронова — она пыталась всё-таки сказать немножко другие вещи.
Но, конечно, есть олдскульные политики, в том числе в «Единой России», которые действительно гнут свою линию. Вот Макаров — его же очень трудно остановить. Он всегда говорит по делу. Толстой, Олег Морозов тоже.

М. Майерс― Это тот самый Макаров, который имел некоторый дискурс на завтраке Сбербанка на Питерском форуме. Я как раз хотела вам на это возразить, когда вы сказали, что сам Шевченко там набирает 2-3 тысячи, и он, наверное, сам-то, в общем, никому не интересен, вы имели в виду. А вот этот самый вырезанный фрагмент якобы Андрея Макарова и Алексея Венедиктова на завтраке Сбербанка на Питерском форуме сразу миллион набрал именно потому, что внимание привлекает. Так вырезанный фрагмент и сам факт удаления — он и привлекает внимание.

К. Калачев― Всего лишь 6 тысяч. Для всей страны это очень мало — 6 тысяч.

М. Майерс― Единовременно? Сейчас посмотрим.

К. Калачев― На самом деле знаете, в чем проблема дебатов? Дело в том, что у нас политические ток-шоу проходят в формате дебатов. Настоящих. Там такие герои, столько страсти, столько крика и так далее. Они задают планку. И получается, что у нас эрзац. Получается, что у нас вот это политическое ток-шоу, политическая квазижизнь на телевидении забивает реальную.

А. Нарышкин― То есть поменялся формат, вы хотите сказать?

Е. Курбангалеева― Формат не тот. Даже посмотрите, как Соловьев себя ведет. Он же почти не вмешивается. Я помню только единственный момент, когда реакция на Рыбакова была острая — когда про вакцинацию. А так — ну что? Ну слушает, честно: 3 минуты, 3 минуты…
Фактически им не дается возможность схлестнуться. Только по их желанию это идет. То есть Макаров пытается пикироваться в основном с Рыбаковым либо с КПРФ. Помните, там где Денис Терехов, который из «Новых людей», вызвал реакцию Жириновского. Но Жириновский очень вяло реагирует. Вообще в этом сезоне он гнет свою линию.

К. Калачев― Игнорирует всех.

Е. Курбангалеева― Да, даже на Шевченко, даже на Фургала он не отреагировал.

М. Майерс― Дайте я заступлюсь за Максима Леонардовича. Значит, канал на YouTube Максима Шевченко — 783 тыс. подписчиков. Первым стоит видео «ВГТРК запрещает Шевченко» — 79 тыс. Итоговый стрим «ВГТРК запрещает Шевченко» — 78 тыс.

А. Нарышкин― Ох, заступилась.

М. Майерс― Ну слушай, это цифры — это не я. «Асфальтовый беспредел» — 32 тыс.

Е. Курбангалеева― Но всё-таки не миллион.

М. Майерс― Но и не 6.

К. Калачев― 6 было в моменте. Я как раз был в числе 6 тысяч, кто смотрел вчера стрим.

М. Майерс― Это похоже на правду.

А. Нарышкин― Екатерина, вам вопрос. Какие-то общие впечатления помимо того, что это неинтересно. На какие темы участникам дебатов интересно говорить? Где у них прямо глаза начинают гореть?

Е. Курбангалеева― Знаете, по-моему, глаза начинают гореть на внутреннюю политику. Все предпочитают пообсуждать. Потому что, например, внешняя политика и оборона — как-то все уходят вот этого.

А. Нарышкин― А внешняя политика — потому что уже на ток-шоу все 100 раз обсудили всё. Каждый уже стал диванным экспертом.

Е. Курбангалеева― Возможно. Ведущие очень часто активно тащат дебатеров на тему социальной поддержки. Это же сейчас модная тема — все говорят про социалку, у нас социальное государство. Но не могу сказать, что прямо горят глаза. Вот видела, когда схлестывались по поводу бюджетных отношений. Вот здесь есть какая-то история. Потому что как-то там получилось — и Дмитриева была, и Макаров был.

А. Нарышкин― Клинчи вообще получаются? Или вы просто говорите про социальную направленность, и такое ощущение, что всё это, простите, какое-то одно сплошное болото, и все примерно в одну дуду, все об одном: «Мы за всё хорошее и против всего плохого».

Е. Курбангалеева― За исключением, пожалуй, Шевченко, который выслушивает вопрос, а потом говорит то, что считает нужным.

К. Калачев― Опыта не хватает, причем всем.

Е. Курбангалеева― Опыта не хватает. Не хватает какого-то окаянства.

А. Нарышкин― А вы видели Евгения Попова?

М. Майерс― Но это же не проблема дебатов, это проблема российской современной политики в том виде, в котором мы ее имеем. Я имею в виду, в том, кто имеет доступ к федеральному телевидению.

К. Калачев― Это еще подбор персонажей.

М. Майерс― Пустите других!

К. Калачев― Понимаете, в чем дело? Даже если ноунэйм-политик будет говорить самые острые вещи, никому это не будет интересно. То есть должны быть раскрученные персонажи.

М. Майерс― Слушайте, но мне при этом надоело 30 лет смотреть на Жириновского.

К. Калачев― В Тиктоке именно нарезка дебатов Жириновского и Шевченко. Потому что Шевченко не просто срезал, а молодой популист срезал старого популиста.

Е. Курбангалеева― И старый популист не отреагировал. Без особой яркости.

К. Калачев― То есть в любом случае эти дебаты привлекли внимание, потому что там был Жириновский. Да, может быть, кто-то от него устал, но он раскрученный. Он на самом деле раскрученный, и поэтому это смотрят. А когда выходят люди никому не известные (а большинство малых партий представляют люди никому не известные), это скучно. Нужна какая-то предварительная раскрутка этих людей.
И потом, если говорить о разочаровании этих дебатов, мне кажется, КПРФ разочаровала. Потому что они были очень шаблонными. Очень шаблонными, скучными. Всё то, что мы слышали много лет, мы слышим и в этот раз. Ничего нового.

А. Нарышкин― Поскольку вы эту внутреннюю кухню, в том числе партийную, хорошо представляете, это им сказали быть потише, или они просто сами себе?

Е. Курбангалеева― Я думаю, во-первых, очень неудачный подбор спикеров. Очень неудачный. Я не понимаю, почему сам Зюганов… Может быть, он себя бережет на последнюю неделю.

М. Майерс― У них же есть Бондаренко, это же звезда.

К. Калачев― Бондаренко не было.

М. Майерс― Не было Бондаренко? Бондаренко не пустили потому, то что он идет против Володина? Так, что ли, получается?

Е. Курбангалеева― Вот это я уже не знаю.

К. Калачев― Не то, что он идет против Володин. Он баллотируется в округе против Воробьева, саратовского строителя. Так что это совершенно другая история. Выпускают скучного Афонина, например. Афонин откровенно скучный.

Е. Курбангалеева― Коломейцев вот этот.

К. Калачев― Коломейцева слушать откровенно скучно. На этом фоне даже просто возьмем для сравнения Анну Кузнецову, представляющую «Единую Россию», омбудсмена по правам детей. Симпатичная молодая мать, хорошо говорит. И я говорю, что на этом фоне, особенно когда начинается критика в адрес единороссов со стороны несимпатичных персонажей, причем такая огульная критика, «Единая Россия» получает очки.
Знаете, что самое интересное в этих дебатах? То, что единороссы не дали ни одного повода для того, чтобы по ним поездить. То есть если бы кто-нибудь что-нибудь там ляпнул, это было бы уже везде — в YouTube, в соцсетях и так далее.

А. Нарышкин― Помните, как, по-моему, Хинштейн с Жириновским были много лет назад, когда Жириновский говорил Хинштейну: «У вас партия жуликов и воров», а Хинштейн ответил как-то так с обидой: «Лучше быть партией жуликов и воров, чем партией убийц кого-то там еще».

К. Калачев― Да, то есть одно неудачное высказывание, и начинается тиражирование этого высказывания.

Е. Курбангалеева― Но подождите, еще неделя впереди. Полноценная неделя, сейчас посмотрим.

К. Калачев― В принципе, я считаю, что пока ни одного неудачного высказывания не было, иначе мы бы всё это уже мусолили и мусолили.

М. Майерс― А красивых женщин ставить против некрасивых мужчин — это вообще уже похоже на заговор, мне кажется. Договорняк какой-то.

К. Калачев― Кстати, женщины намного лучше выглядят на дебатах, это правда.

Е. Курбангалеева― Вот, это открытие. Даже в новых партиях.

А. Нарышкин― У нас в принципе в России женщины выглядят лучше, чем мужчины.

Е. Курбангалеева― Да у нас вообще женщины выглядят лучше…

К. Калачев― Убедительнее.

Е. Курбангалеева― Они убедительнее, они интереснее. Даже та же Ирина Миронова, при том, что она…

М. Майерс― Но это новое лицо. Она яркая, она из шоу-бизнеса.

Е. Курбангалеева― Вот видите, тогда это немножко противоречит вашему тезису, что нераскрученные люди. Но действительно, НРЗБ политики всё равно делают.

А. Нарышкин― Напомню нашим слушателям: у нас Екатерина Курбангалеева, политолог и директор центра «Особое мнение», и Константин Калачев, тоже политолог. Говорим о телевизионных дебатах. Вот вы сказали, что «Единая Россия» пока ни разу не лажанула. Меня волнует, кстати, Евгений Попов. Я видел, что он выступал — телеведущий. Вы видели?

К. Калачев― Опыт.

А. Нарышкин― Я напомню: Евгений Попов, которого часто представляют как мужа Скабеевой. Он телеведущий. Он был у нас в эфире, оправдывался — хотел сказать, за дворец. Пока что за квартиру. Как он выглядел?

М. Майерс― За три.

А. Нарышкин― Но нежилые.

К. Калачев― Неплохо, но если говорить о бывших телеведущих, давайте вспомним дебаты Петр Толстой против Рыбакова. Рыбаков смотрелся совершенно невнятно. Который «Яблоко». На самом деле никакой харизмы, никакого драйва — ничего. Толстой выглядел куда солиднее. Да, конечно, я понимаю, что это опыт, это навыки, приобретенные годами работы. Но ощущение было такое, что Рыбаков просто плыл.
То есть всё-таки опыт телеведущего — и Попов, и Толстой, и Шевченко выглядят хорошо в силу понятных умений и навыков, которые отсутствуют у других. А у других еще, ко всему прочему, отсутствуют не только эти умения и навыки, а не хватает энергетики. Вот на самом деле не хватает.
Меня разочаровало, кстати, «Яблоко». Вот хорошо отношусь, даже проголосовал за Максима Круглова в свое время, на выборах в МГД.

Е. Курбангалеева― В 2019.

К. Калачев― Да, проголосовал. Потому что он меня поймал возле подъезда, вручил мне свою визитку и буклетик.

А. Нарышкин― Как вас, Константин, просто склонить на свою сторону.

К. Калачев― Нет, потому что это был единственный кандидат, который со мной лично пообщался.

Е. Курбангалеева― Совпадение.

К. Калачев― Да, и я за него проголосовал. Но если говорить о выступлении представителей «Яблока», то ничего яркого, абсолютно. Собственно говоря, казалось бы. Хотя у них есть.

Е. Курбангалеева― Явлинского, они, конечно, не смогли заменить.

К. Калачев― Допустим, там есть яркий Шлосберг. Его сняли и так далее. Это, конечно, вопрос к юристам, можно ли было его выпускать. У каждой партии есть яркие спикеры, которые, как Бондаренко в КПРФ, почему-то оказываются за. То ли лидеры ревнует и не хотят, чтобы кто-то оказался ярче. То есть, условно говоря, Григорий Алексеевич думает: «Елы-палы, сейчас как выйдет кто-нибудь, как выступит — и все поймут, что вот лидер «Яблока». Зачем мне это нужно?».

М. Майерс― Ой господи, какая тоска! Боже! Избирателей просто жаль. Вообще жанр дебатов превратили в какое-то унылое безобразие, скажем так.

Е. Курбангалеева― Оно и не превращено. Оно еще никогда не превращалось во что-то другое, в нечто яркое.

М. Майерс― Нет, может быть, конечно, были бы мы с вами Трампом или смотрели бы на Трампа и говорили о том, что дебаты превратились в шоуменство и оттуда исчезла политика. А нам, видимо, и до шоуменства, и уже до политики в каком-то реальном смысле, видимо, далеко, как до Луны.

К. Калачев― Я скажу, что скажут защитники? Защитники скажут: «Это хорошо, что нет перепалки. Зато каждый может обратиться к своим избирателям. Это диалог не друг с другом, это диалог с избирателями».

Е. Курбангалеева― Но остроты нет. Яркости нет.

К. Калачев― А люди привыкли к другому. Люди периодически смотрят ток-шоу, где переходят на ор, кого-то выгоняют, кого-то не пускают, кого-то бьют, и хотят того же. В этот раз соком никто никого не обливал — было скучно.

М. Майерс― А раз мы заговорили про «Яблоко», я немножко в сторону от дебатов. У меня просто к вам просьба: вы не могли прокомментировать эту историю с кейсом Вишневского, когда вместо одного Бориса Вишневского у нас появились трое Борисов Вишневских, которые поменяли имена и с разными отчествами идут на выборы. При том, что визуально пытаются копировать его стиль и даже внешний облик.

Е. Курбангалеева― Это же такая достаточно традиционная — даже, можно сказать, очень старая. Ее приписывают Кошмарову-Трубецкому. Система клонов на самом деле есть, и в Москве она присутствует тоже.

М. Майерс― А у нас были успешные кейсы? Вот с Александром Соловьевым, по-моему, была история.

Е. Курбангалеева― Он как раз архинеуспешный. Когда выдвинули клона (это был как раз 3-й округ), выдвинули клона, он сразу же уехал, не поучаствовал ни в одних выборах, а потом победил.

А. Нарышкин― Это выборы в Мосгордуму, 2019 год?

Е. Курбангалеева― Да, так что эта такая опасная, рискованная история.

М. Майерс― Я просто спросила вас, потому что мы обсуждали этот кейс, вот этот черный пиар. Насколько вы сегодня видите какие-то его проявления?

К. Калачев― Это палка о двух концах. Начнем с того, что в московских кругах тоже хватает однофамильцев — даже в московских кругах. Но это можно обернуть себе на пользу, если рассказать об этом. То есть это означает, что тебя заметили, это означает, что тебя боятся, это означает, что ты считаешься фаворитом.
Проблема в том, что кандидаты, против которых используют эти технологии, часто не доносят до избирателя рассказ о том, почему это происходит, как это понимать и что с этим делать. То есть, условно говоря, ведь это, по большому счету, раскрутка Вишневского. Это же его реклама. То есть на самом деле сейчас до того, как я зашел в студию, я получил сообщение с «Радио Свобода»(российские власти считают иноагентом) «Прокомментируйте Вишневского»…

М. Майерс― Иностранного агента.

К. Калачев― До этого с «Би-би-си»: «Прокомментируйте Вишневского». Все хотят, чтобы прокомментировали Вишневского. То есть у него 15 минут славы связаны как раз с этими двойниками. Вся соцсеть забита фотографиями. Конкретно весь Facebook забит фотографиями, где эти три бородатых мужчины.

Е. Курбангалеева― Очень похожих друг на друга, с одними именами.

К. Калачев― Если захотеть обернуть это себе на пользу, это можно обернуть себе на пользу. Но для этого нужно дойти буквально до каждого.

Е. Курбангалеева― Высокая узнаваемость. Иметь каналы донесения. Потому что если нет канала донесения, это сложно объяснить.

К. Калачев― Конечно, проблема в каналах коммуникации, да.

А. Нарышкин― А в итоге степень влияния дебатов на мозги избирателей какова?

Е. Курбангалеева― Я думаю, очень невысокая.

К. Калачев― Судя по тому, как меняются партийные рейтинги — а они практически не меняются… Тем более, что время-то несмотрибельное. Это не прайм-тайм.

М. Майерс― Может, отменить к чертовой матери? Это ж деньги на это тратить. Они же за это платят?

Е. Курбангалеева― Нет, это бесплатно, конечно.

А. Нарышкин― Так это, получается, нагрузка на телеканал?

Е. Курбангалеева― На самом деле, и уже давно все хотят сделать это обязательным.

А. Нарышкин― Я бы лучше про животных посмотрел.

Е. Курбангалеева― Но я считаю, что именно эти дебаты сильно не влияет и не будут влиять.

К. Калачев― Кстати, по поводу дебатов еще одно маленькое замечание. Вот Первый канал, Кузяев. Дебатер оказывается слабее, чем телеведущий. То есть когда ты смотришь, звезда одна — телеведущий.

А. Нарышкин― Кузичев.

К. Калачев― Прошу прощения, оговорился, Кузичев. Так вот смотришь — Кузичев прямо звезда-звезда. Остальные не смотрятся на этом фоне. Или, скажем, те же самые дебаты с Соловьевым в качестве модератора. Все смотрят на Соловьева.

Е. Курбангалеева― Даже когда он молчит.

К. Калачев― Это проблема кадров. Проблема в том, что у партий, к сожалению, не хватает тех спикеров, которые могли бы заткнуть за пояс и Соловьева, и Кузичева.

М. Майерс― Или они их не выпускают, или они их не используют, или они их не готовят. Потому что харизма — это, конечно, ключевое качество.

К. Калачев― Я думаю, ревность. Поверьте мне, в некоторых партиях совершенно точно. Потому что особенно если встает вопрос о лидерстве… Вот в «Яблоке» я больше чем уверен, что Григорий Алексеевич не желает победы ни одному своему кандидату в одномандатном округе, потому что это будет новая звезда, и точно не хотел бы, чтобы появились новые звезды по ходу теледебатов. Просто в силу ревности.

М. Майерс― Но подождите, у нас же формально глава сейчас Рыбаков, насколько я знаю.

К. Калачев― Формально да, но неформально-то…

Е. Курбангалеева― Помните, есть такое хорошее выражение: генерал никак не мог простить своей дочери, что он сын крестьянина, а она дочь генерала. Вот примерно то же самое.

М. Майерс― Прекрасно. В общем, я просто к тому, что давайте отменим. На выходе-то что мы имеем? Сели поскучать.

Е. Курбангалеева― Нет, слушайте, всё-таки дебаты — жанр.

М. Майерс― Самая прекрасная история с этим справедливороссом в регионах, который за 4 минуты решил, что ему больше нечего сказать.

Е. Курбангалеева― Это кто?

М. Майерс― Это была региональная история.

А. Нарышкин― Была история, перенервничал и ушел.

М. Майерс― «Спасибо, я пойду». — «Да у вас еще 4 минуты». — «Да нет, спасибо, я пойду».

К. Калачев― На региональных дебатах партии вообще часто отказываются от участия. Причем не только малые партии.

А. Нарышкин― Это тяжело.

Е. Курбангалеева― Очень тяжело.

М. Майерс― В общем, дорогие друзья, смотрите федеральное телевидение. Там, говорят, бывает интересно. Но редко.

А. Нарышкин― Политологи Константин Калачев и Екатерина Курбангалеева из центра «Особое мнение» были в нашем эфире. Спасибо!

М. Майерс― Спасибо!

Директор плюс — Интервью — ClassicalMusicNews.Ru

Георгий Агеев

Георгий Агеев, директор Национального филармонического оркестра России и многолетний соратник Владимира Спивакова, 11 сентября 2021 отмечает 60-летие.

На верхних этажах густонаселенного арт-комплекса, каким можно представить себе российскую музыкально-театральную жизнь, он пользуется высочайшим авторитетом эксперта с широким кругозором, в то время как тем, кто только входит в это здание или присматривается к афишам в фойе, это имя мало известно.

Окончив театроведческий факультет ГИТИСа (отделение экономики и организации театрального дела, ныне именуемое продюсерским факультетом РАТИ), Георгий Агеев начал карьеру в Управлении театров и концертной работы Главного управления культуры Мосгорисполкома (ныне – Департамент культуры города Москвы).

В 29-летнем возрасте был назначен директором главного симфонического коллектива страны – Госоркестра Союза СССР под руководством Евгения Светланова.

С 1997 года начал сотрудничество с Владимиром Спиваковым – сначала как директор камерного оркестра «Виртуозы Москвы», затем – как директор НФОР, и остается на этом посту по сей день.

Принимая активное участие в обновлении и перестройке театрального дела в горбачевский период, он сыграл значительную роль в создании ряда столичных театров-студий; способствовал разрешению острых конфликтных и кризисных ситуаций в московских театрах; оказал значимую поддержку многим известным творческим личностям в начале карьеры; поставил на конвейер выпуск восходящих звезд, в особенности вокалистов; выступил соорганизатором и бессменным программным директором Московского и региональных музыкальных фестивалей «Владимир Спиваков приглашает…»; придумал и организовал дирижерско-стажерскую программу НФОР.

В канун юбилея Георгий Евгеньевич согласился подробно рассказать о своем становлении в профессии и о некоторых ярких эпизодах своей биографии.

– Когда настигает круглая дата, принято подводить итоги, вспоминать о достижениях, но мы начнем с другого конца: что нас ждет впереди, какими идеями или проектами вы нас еще удивите?

– Мне кажется, одной из моих характерных черт является адекватность. В том смысле, что я не загадываю далеко вперед и не страдаю гигантоманией в своих замыслах, понимая, что действительность – и не только медико-биологическая, но и финансовая, и любая другая – может мгновенно опрокинуть любые планы.

Можно сказать, что мы с Владимиром Теодоровичем достаточно серьезно и глубоко просчитываем не только сиюминутные, но и отложенные последствия принимаемых нами решений и всегда стараемся планировать то, что, во-первых, должно быть интересно оркестру и маэстро с творческой точки зрения, во-вторых, не несет репутационных потерь, в-третьих, может быть обеспечено теми ресурсами, на которые мы твердо можем рассчитывать, а не предполагать, что они когда-то будут. Это главное.

Владимир Спиваков и Георгий Агеев

– Если одним словом (определимся с терминологией), то как точнее всего назвать вашу профессию? Продюсер? Арт-менеджер?

– Я, безусловно, директор оркестра, но если вы говорите о том, что у меня написано в дипломе…

– Директор оркестра – это же должность. Но хорошо, давайте начнем с того, что написано в дипломе.

– Тогда продюсерского факультета еще не существовало, а было отделение экономики и организации театрального дела на театроведческом факультете. И специальность в дипломе называлась соответственно «экономист, организатор театрального дела».

Выпускники нашего отделения становились как правило административными работниками в театрах, редко – в концертных организациях. Многие начинали работать в должности главного администратора или замдиректора, потом, если происходил карьерный рост, они становились директорами. Поэтому в народе наш факультет называли директорским.

Так что, конечно, директор – это должность, но она предполагает, особенно в наше время, элементы и менеджмента, и продюсирования, причем не только финансового, но и смыслового, художественного. Такой получается «директор плюс».

– У вас были профессиональные ориентиры?

– Если считать, что я в этой профессии состоялся, то своей путеводной звездой я назвал бы не только Теляковского (директора Императорских театров в 1901–1917 гг. – Т. Д.), все дневники которого я прочитал от корки до корки, и они мне очень много дали; не только Дягилева, на которого молятся все представители креативного продюсирования, но прежде всего – Немировича-Данченко.

Он многие десятилетия находился в тени Станиславского и, наверное, как художественная единица уступал ему: не создал собственной системы, не написал книг. Но все-таки он был и драматургом (пусть средней руки, но все же в свое время – во времена Чехова, Короленко, Гаршина – его пьесы шли в Малом театре и других ведущих театрах), и педагогом, воспитавшим не меньше выдающихся артистов, чем Станиславский. Он был и режиссером-постановщиком, причем многие из его спектаклей, особенно последние, вошли в историю мирового театра, к примеру, «Три сестры» или «Анна Каренина». Кроме того, он был той организующей, цементирующей силой, которая держала и в конечном итоге удержала Московский Художественный театр от распада.

Станиславский – гениальный безумец, организация театрального дела не была его сильной стороной, хотя он имел некоторые деловые склонности (он же прежде был купец, и довольно успешный). Но все-таки организация лежала на Немировиче-Данченко и первых членах товарищества МХТ, таких как Савва Морозов, которые поддерживали и финансировали театр. И без Немировича-Данченко МХТ был бы совершенно другим – по масштабу, успешности и запасу прочности.

Так что, с точки зрения совмещения художественного и предпринимательского начал, для меня это фигура во многом знаковая. Недаром Олег Павлович Табаков, когда Немирович-Данченко был менее известен и находился в тени Станиславского, его фигуру поднимал в общественном мнении и старался объяснить, личность какого масштаба была в нашем искусстве.

Мне в силу разных обстоятельств не дано рождать художественные ценности самостоятельно. Но при моей помощи те люди, в которых я поверил и в которых я этот художественный потенциал обнаружил, могут, как показала практика, сделать больше, чем они делают без меня. И вот это для меня огромная радость, огромное счастье – способность сначала испытать настоящую эмпатию, не только человеческую, но и художественную, затем открыть для себя человека, в котором я вижу большой талант, а затем помочь этому таланту реализоваться.

Причем и Владимира Теодоровича, и меня отличает то, что мы работаем на постоянной основе не только с уже состоявшимися звездами, но и с теми, кто до нас был никем. Это вчерашние хоровики, которые становились мировыми оперными звездами, стипендиаты фонда Спивакова, которые в большей степени при его поддержке, нежели моей, превращались в солистов мирового уровня…

Причем мы счастливо друг друга дополняем: Спиваков ведет поиск больших талантов среди инструменталистов, а я – среди певцов. А поскольку певцы стали определяющим трендом среди исполнителей в последние 20 лет (не без нашего участия в этом процессе), то с ними проходит едва ли не половина концертов сезона, так как публика это любит и постоянно требует.

Георгий Агеев и Рамон Варгас

– Сейчас мы наблюдаем своего рода бум: все хотят стать продюсерами. Но тогда же не было такого бума, что же вас в эту профессию привело?

– Бума не было. Только с середины 1970-х годов это обучение было поставлено на очень узкий, маленький, но поток. Три вуза – Киевский институт имени Карпенко-Карого, ЛГИТМИК в Ленинграде и ГИТИС в Москве – почти одновременно начали подготовку подобных кадров. Первых набрали в начале десятилетия, а я поступил в 1980 году

Годом ранее я попытался поступить на актерский факультет. Тогда мне, маленькому мальчику, у которого мама актриса, отчим актер, все друзья семьи, приходившие к нам в дом, – актеры, казалось, что другой профессии в театре как бы и не существует. Но когда я не поступил на актерский факультет (и провалился вполне закономерно, потому что увидел рядом с собой во время конкурса сотни невероятно красивых и очень талантливых, обаятельных и харизматичных мальчиков и девочек, и осознал, как я несовершенен во всем), я понял, что мне там делать нечего.

Я пошел работать в Театральную библиотеку (ныне Российская государственная библиотека искусств) и одновременно стал думать, что произойдет через год, так как мне светила армия, а в то время шла война в Афганистане, откуда привозили множество моих сверстников в цинковых гробах. И тут случай натолкнул меня на мысль, что все-таки в театре есть еще одна вполне привлекательная профессия.

Мой отчим, народный артист РСФСР, среди других однокурсников имел в друзьях Михаила Петровича Зайцева, который, закончив актерский факультет ГИТИСа, артистом не стал, но очень рано сел в директорское кресло. И десятилетия проработал в ведущих московских театрах, главным образом в тех, где главным режиссером служил Андрей Александрович Гончаров. Это прежде всего театр на Спартаковской, переехавший потом на Малую Бронную, и Театр имени Маяковского.

После смерти Гончарова Зайцев еще оставался в Театре Маяковского и умер в возрасте уже за 90 лет уважаемым аксакалом, профессором ГИТИСа. И мы с родителями в тот год, когда я стоял на распутье, пошли на гремевший тогда спектакль в Театре Маяковского «Леди Макбет Мценского уезда» с Гундаревой в главной роли. Это был не только супераншлаг, театр в тот период находился на невероятном подъеме: там играли Доронина, Гундарева, Немоляева, Лазарев, Джигарханян, молодые Костолевский и Симонова… Постановки шли одна лучше другой.

В антракте мы зашли в кабинет к Михаилу Петровичу Зайцеву. Этот кабинет мало того что состоял из двух комнат, одна из которых была величественным помещением в деревянных панелях, портретах основателей театра и главных режиссеров начиная с Мейерхольда, – из кабинета был отдельный выход в ложу бельэтажа. Там еще стоял большущий «диван для распределения ролей». И когда я это все увидел – этот антураж, почет, уважение, достаток, благополучие, статусность, которые были у Зайцева, то про себя подумал: «А почему бы это все не могло быть моим?» Такая очень пошлая и приземленная мысль пришла мне в голову.

Я спросил его, стоит ли мне поступать «на директора», и он ответил, конечно, давай к нам. И когда я сдавал экзамены на продюсерский, у меня не то что не было проблем – я поступил первым номером и оставался им все годы обучения.

На нашем отделении давалось очень интересное и широкое образование. Мы изучали в полном объеме все дисциплины театроведческого факультета (анализ драмы и спектакля, музыку, изобразительное искусство, историю театра, литературу, философию, эстетику и т. д.), к которым добавлялись политэкономия, высшая математика, линейное программирование, статистика, финансовый кредит, бухучет.

Конечно, мне были интереснее гуманитарные дисциплины (имея школьный аттестат с отличием, я не любил ни физику, ни химию, хотя мой родной отец – химик, доктор наук и профессор МГУ). Но в целом у нас формировался очень широкий взгляд не только на театральный мир, но и на экономические процессы, происходящие в обществе.

У нас были потрясающие педагоги старой гвардии – легендарный завлит Художественного театра Павел Александрович Марков, театровед и историк театра Болеслав Иосифович Ростоцкий (брат кинорежиссера), знаменитый балетный критик Николай Иосифович Эльяш, Иосиф Михайлович Туманов, который руководил курсом – все они скончались при нас, и мы их хоронили.

Но также было поколение молодых прекрасных преподавателей, которых мы безумно любили и воспринимали как своих старших товарищей. Среди них Марина Юльевна Хмельницкая (впоследствии проректор и ректор ГИТИСа), которая читала у нас русский и советский театр. Потрясающий педагог по русскому и советскому театру Борис Николаевич Любимов (отец Ольги Борисовны Любимовой). Замечательный социолог культуры, культуролог Геннадий Григорьевич Дадамян, у которого я писал диплом и которого тоже все обожали, – человек эпохи Возрождения, по знаниям, по ораторскому таланту и по многому другому.

Были и просто очень хорошие педагоги, в которых было чуть меньше харизмы, но они обладали знаниями, обаянием и умением даже неинтересные предметы вроде бухучета преподавать так, что они становились приемлемыми.

Поэтому образование у нас было очень хорошее, а курс неровный, но довольно яркий, и треть его выпускников заняла впоследствии достаточно серьезные позиции в менеджменте искусства, в учреждениях культуры.

Фанни Ардан и Георгий Агеев

– Легко было трудоустроиться, получив диплом?

– Очень трудно. Мест в театрах не было, даже главным администратором устроиться было невозможно, а почему? Невероятный, тотальный дефицит всего. Билеты в хорошие театры в эпоху театрального бума – а тогда был театральный бум – стоили очень дешево, но купить их было нереально, они служили предметом спекуляции, обмена. То есть если ты главный администратор хорошего московского театра, то у тебя гарантированно будут железнодорожные билеты, авиабилеты, выходы на гостиницы, любые самые лучшие продукты, путевки в санатории, одежда, обувь – все, что было в дефиците. За два билета на «Мастера и Маргариту» на Таганке, наверное, можно было получить даже ордер на квартиру…

Мне было 23 года, и, конечно, никаким чиновником я быть не собирался. Но каким-то образом, сейчас уже не помню, я объявился в Главном управлении культуры Мосгорисполкома (сейчас это Департамент культуры города Москвы), где меня попросили принести две рецензии на спектакли, после чего они должны были решить, продолжать со мной разговор или нет.

У меня был почти в кармане красный диплом ГИТИСа (дело происходило в марте 1984-го, незадолго до выпуска), это было время Черненко, то есть самый густопсовый застой. Все запрещалось, спектакли закрывались, цензура была дикая, КГБ был всесилен…

И я принес две рецензии, после прочтения которых мне сказали: «Нам очень понравилось, вы яркий талантливый человек, но у вас какие-то проблемы с оценками: вы написали диаметрально противоположное тому, что нам нужно».

Первая рецензия была на спектакль, который считался поддерживающим либеральное, диссидентское направление в драматургии и театральном искусстве. В Театре Маяковского был такой драматург Владимир Арро, он написал пьесу «Смотрите, кто пришел!». Поставил ее молодой Борис Морозов, который потом был многие годы главным режиссером Театра Российской Армии, а до этого работал в Театре имени Станиславского.

Это предперестроечная пьеса о новом поколении хозяев жизни, герои которой банщик, бармен и парикмахер вступали в конфликт со старой интеллигенцией. И правда оказывалась где-то посредине, и скорее даже на стороне представителей этого нового неведомого нарождающегося класса, а не на стороне слабой, вялой, никчемной интеллигенции.

Мне этот спектакль был очень интересен, тем более что там сыграл свою самую яркую роль в театре актер, которого я до того не считал обладателем серьезного потенциала, – молодой Игорь Костолевский. И вот он играет парикмахера, который тянется к духовным ценностям, а интеллигенция его отвергает, при этом пытаясь использовать его талант, его связи и так далее. Я этот спектакль очень сильно хвалил.

А второй спектакль, на который я написал совершенно разгромную рецензию, – «Без вины виноватые» в Малом театре, считавшемся тогда, конечно, неприкосновенным, а главную роль играла Быстрицкая – народная артистка СССР, любимица Политбюро. Я раздолбал со страшной силой не только сам спектакль, но прежде всего саму Быстрицкую. И мне сказали: «Нам интересно, но участок идеологической работы вам доверить страшно». Четыре месяца меня проверяли на благонадежность, но в результате все-таки взяли.

Георгий Агеев

– Кем вы работали в Управлении культуры?

– Сначала я был инспектором, потом старшим инспектором, в конце концов, главным специалистом в театральном отделе. И попал в тот период, когда Черненко умер, пришел Горбачев, началась Перестройка, а Главным управлением культуры руководил очень известный и уважаемый человек, Валерий Иванович Шадрин. Он, с одной стороны, умел ладить с партийными органами и КГБ, с другой – был любимцем московской театральной интеллигенции, защищал спектакли от закрытия, помогал режиссерам, неугодным власти, строить карьеру. Это человек, который многие десятилетия возглавляет Чеховский фестиваль. Приступив к работе с Шадриным, я сразу получил ведущие московские театры под кураторство.

Мне нужно было решать самые разные проблемы театров, начиная от утверждения афиш и нового репертуара (я ходил на спектакли и отслеживал состояние текущего репертуара) до присуждения почетных званий, распределения автомобилей и выделения средств вплоть до организации похорон. Тогда все строго ранжировалось, и от твоего слова зависело, как и где будет похоронен человек – на Ваганьковском кладбище или километров за 40 от Москвы. И я старался с тех пор определить для себя границы своих возможностей как чиновника, отвечая на вопрос, что я могу сделать, чтобы стало лучше.

Я сказал себе: ты должен всемерно поддерживать талантливых людей и все их инициативы, перекрывать кислород проходимцам, абсолютно честно, справедливо, прозрачно и умно распределять те ресурсы, которые тебе выделяют, потому что их всегда не хватает. Ты должен дать звание тому человеку, выделить автомобиль или оказать другую помощь именно тому театру, директору или режиссеру, который этого достоин.

Казалось бы, все просто, элементарно, лежит на поверхности. Однако все жили совершенно иначе, и я постоянно вступал в конфликты. Всегда любя музыку, я часто ходил в музыкальные театры и постепенно взял несколько из них под кураторство, в том числе театр имени Станиславского и Немировича-Данченко и Театр оперетты. Конечно, я хорошо знал труппы.

И вот Театр оперетты – академический, большой – присылает заявку на почетные звания. В течение года звание могут получить два-три человека, а в труппе, условно говоря, из 100 человек на звание претендуют 20, бесспорное право имеют 10, и надо выбирать. Мне прислали документы с именами двух хороших артистов, много занятых в репертуаре. Но я знал, что репертуар держится на Лилии Амарфий – суперздвезде, но достаточно молодой (притом, что тогда еще была в расцвете Шмыга, пела Варгузова). И был тоже молодой, очень обаятельный артист с небольшим голосом, но выдающимся комедийным талантом, к тому же танцующий – Александр Маркелов.

Потом они стали корифеями, а тогда я позвонил директору театра Тартаковскому, выразил свою позицию, а он мне ответил, что у них есть партком, профком, на художественном совете решили, что тем еще рано. Я сказал, что тогда званий не получит никто, что мне наплевать, что решил партком, я кое-что в этом понимаю и знаю, что эти люди – выдающиеся таланты. И если вы им не поможете, я ничего для вас делать не буду. На них таки прислали документы, и они получили свои первые звания.

Точно такая же ситуация сложилась в театре Ленком: Захаров и худсовет отказывались присылать документы на Олега Янковского и Инну Чурикову. И не потому, что они плохие артисты, а потому что оба на тот момент играли в театре очень мало, но много снимались в кино. И Захаров сказал: «Они прекрасные артисты, но не театральные, а киноартисты, и пусть их выдвигает Союз кинематографистов». И действительно, первое звание Янковскому дал Союз кинематографистов. Вот такого рода ситуации возникали сплошь и рядом.

Георгий Агеев и Сати Спивакова

– Вы участвовали и в разрешении более серьезных театральных конфликтов…

– Да, к примеру, в разделе Театра Ермоловой, который раскололся, когда многолетний худрук Владимир Алексеевич Андреев ушел в Малый театр, а Театром Ермоловой стал руководить Валерий Фокин, перешедший из «Современника». Фокин привел с собой группу очень ярких артистов (Олега Меньшикова, Татьяну Догилеву из Ленкома, Виктора Павлова, артиста Малого театра, Татьяну Доронину, Александра Балуева, Сергея Сазонтьева и других), и они выпустили с ним потрясающе талантливые спектакли, но вся старая андреевская труппа оказалась невостребованной. То есть случилось почти то, что сейчас (с существенными поправками) происходит у Меньшикова.

Новые спектакли стали настолько востребованными в Москве, что всегда второстепенный Театр Ермоловой оказался хедлайнером и ньюсмейкером. Но, конечно, незанятая труппа Андреева захотела «выноса тела», и надо было срочно что-то придумать. Я помог Фокину и придумал историю с разделением театра (на Театр имени Ермоловой и Международный театральный центр имени Ермоловой – Т.Д.), который после ухода Фокина снова соединился в один коллектив и продолжил работать под руководством Андреева, и все вернулось на круги своя.

Или вот история с театром Станиславского и Немировича-Данченко, которая многим известна, но не до конца. В конце 1980-х годов театр вступил в эпоху дремучего творческого застоя. Тогда в руководстве театра работали главный режиссер Иоаким Шароев, главный дирижер Владимир Кожухарь (отец Назара), директор Золотарев и другие. Эти люди настолько стандартно мыслили, были конъюнктурными и не заботились о развитии театра, что основу репертуара труппы составляли постановки шести (!), если не ошибаюсь, опер Тихона Николаевича Хренникова, который всеми силами поддерживал этот театр.

Труппа мало ездила на гастроли и пребывала в депрессии, посещаемость была низкая, очень плохая материально-техническая база, артисты писали нам письма.

В конце концов, была создана межведомственная комиссия, чтобы решить судьбу этого театра. В комиссию входило 22 человека – представители Министерства культуры СССР, Министерства культуры России, Главного управления культуры Мосгорисполкома (учредителя театра), Союза театральных деятелей, Союза музыкальных деятелей, горкома партии и т. д. Рулил этой комиссией мой непосредственный начальник Вячеслав Сергеевич Крючков, я был в ней вторым лицом.

В конце концов, из всех руководителей мы решили оставить только главного балетмейстера, Дмитрия Александровича Брянцева, с которым у меня были очень добрые дружеские отношения. Я сразу же ему позвонил и спросил, кого нам следовало бы пригласить на должность главного дирижера, с кем ему было бы комфортно создавать новую команду.

Кандидатур было три: Евгений Колобов, Евгений Бражник, работавший в Свердловске, и Юрий Кочнев из Саратова, который до сих пор там и работает.

Юрий Кочнев: «Люди, которые знают, что делают, не боятся провала»

Брянцев назвал Колобова, и я позвонил Евгению Владимировичу и пригласил познакомиться. К этому моменту будущий знаменитый дирижер был совершенно не у дел. За год до этого, в 1988 году, умер Мравинский, должность худрука Ленинградской филармонии и ЗКР была предложена Темирканову, а Кировский театр, откуда он перешел, объявил выборы нового музыкального руководителя.

Это был короткий перестроечный период, когда в некоторых творческих коллективах выбирали руководителя, но его кандидатуру требовалось согласовать с учредителем. Такого не было никогда ни до, ни после – чиновники всегда сами все решали.

Так вот после ухода Темирканова было две кандидатуры – 35-летний Гергиев и 42-летний Колобов. В голосовании принимали участие все творческие цеха, с огромным перевесом победил Гергиев. Хотя Колобова поддерживал тогдашний министр культуры РСФСР Юрий Серафимович Мелентьев, который приехал и пытался повлиять на результаты выборов, но ничего не вышло.

В итоге Колобов ушел из театра и в течение года работал в Ленконцерте начальником филармонического отдела. У него не было своего оркестра, не было зарубежных контрактов, и в этот момент я пригласил его на встречу.

Мы поговорили около получаса, он меня совершенно очаровал, и я тут же взял его за руку и отвел к Игорю Борисовичу Бугаеву, сменившему Шадрина на посту моего начальника. Однако сразу назначить Колобова главным дирижером оказалось непросто, так как Кожухарь, не желая уступать свое место, сел на больничный и заявил, что будет на нем сидеть сколько понадобится и что никаких Колобовых тут не будет. Тогда я придумал ввести должность художественного руководителя театра, которой не было в штатном расписании, и назначить на нее Колобова, чтобы у него появился статус и возможность приступить к работе. Через две недели Кожухарь, поняв, что проиграл, ушел.

Но Колобов, обретя статус худрука, вообразил, что он может руководить всеми структурами театра, в том числе и Брянцевым, и главным художником (на должность которого он позвал своего друга Сергея Бархина), и всеми остальными. Его начало заносить, пошли конфликты с режиссерами и ведущими солистами оперы, потом с Брянцевым, потом с директором, потом с Бархиным, и театр неминуемо пришел к расколу, в результате которого появился театр «Новая опера».

Я же, оказавшись по другую сторону баррикад, на этот раз поддержал людей, находившихся в оппозиции к Колобову. И если бы я их так активно не поддерживал, может, и не было бы никакого разделения. Часть несогласных просто убрали бы из труппы, а так возник еще один театр, куда Колобов ушел с женой-хормейстером и частью солистов.

Спустя много лет, когда Владимир Теодорович решил создать НФОР, одним из тех дирижеров, которым мы предложили сотрудничество на постоянной основе, был именно Колобов. Я пришел к нему в «Новую оперу», он принял меня очень сердечно и сказал, что рад нашему приглашению, но должен сначала немного поправить здоровье. Этот разговор состоялся в феврале 2003 года (оркестр был создан в январе), и спустя несколько месяцев, 15 июня, ровно в тот день, когда НФОР собрался на первую репетицию, Колобов умер.

Позже мы сыграли несколько концертов в память о нем (в первом из них, весной 2004-го в БЗК, дирижировал молодой Теодор Курентзис), чего ни один коллектив, кроме собственно «Новой оперы», придумавшей Крещенский фестиваль, больше не делал. Этот человек оставил огромный след в моей душе, и я горжусь, что помог ему, хотя и понимаю, что его надо было очень сильно оберегать от него самого.

Георгий Агеев, Хибла Герзмава, Павел Торопыгин

– В истории с Колобовым вы действовали и по зову души, и по долгу службы. А когда вы уже были при оркестре, но продолжали устраивать чужие судьбы в театральном мире, что вами двигало?

– Дивидендов я от этого никаких не получал. Ну, может быть, обо мне можно сказать, что я тщеславный человек, который хочет рулить какими-то процессами, чтобы его считали значимой фигурой, поскольку он этого недополучил в оркестре. Я понимаю, что такая точка зрения возможна. Но мне кажется, что существует и нечто другое.

Россия очень богата талантами, но все равно в искусстве людей знаковых, харизматичных, обладающих невероятным творческим потенциалом и способностью его реализовать, в тысячи раз меньше, чем других. И когда ты такого человека находишь, особенно если он нуждается в поддержке и ты можешь ему ее оказать, для меня это огромное счастье. Найти человека, поддержать, раскрутить – и страшно хочется потом с этим человеком подружиться, получать регулярное удовольствие от общения с ним да еще и знать, что он тебе благодарен.

Но если с первым у меня все хорошо получается (найти, помочь в карьере и так далее), то с продолжением общения десятилетиями и уж тем более с благодарностью дело обстоит гораздо хуже. Но я уже приучил себя к тому, что не стоит этого ждать. Люди вообще, и творческие люди в особенности, не слишком склонны испытывать благодарность, так как им кажется, что всё, чем они обладают, дано им свыше.

В 1992 году, когда я был еще молодым директором Светлановского оркестра (тут надо еще заметить, что я всегда любил балет, еще до того, как стал опероманом), в Зале имени Чайковского проходил Независимый конкурс артистов балета имени С. П. Дягилева. В нем принимали участие артисты из разных стран и регионов России, в том числе мало кому тогда известный киевлянин Алексей Ратманский. Он еще не был хореографом, а после окончания хореографического училища его не взял ни один московский театр.

Он не обладал выдающимися данными, у него были специфические внешность и телосложение, не вполне премьерские, то есть он был очень хороший танцовщик, но не тот Принц, без которого не может обойтись главная балетная труппа страны. И он не был виртуозным исполнителем знаковых характерных партий вроде Шута или Золотого божка.

На том дягилевском конкурсе Ратманский представил номер «Видение розы» – знаменитый одноактный балет Фокина (на музыку Вебера в оркестровке Берлиоза), прославивший некогда молодого Нижинского, а затем спустя десятилетия украсивший репертуар Мариса Лиепы. Для этой роли требовался уникальный сценический костюм, цвета и фасона которого по сути никто до конца никогда не знал. То ли он в красновато-розоватых переливах, то ли в красновато-розовато-сиреневатых, а шапочка усеяна лепестками розы. То есть человек танцует цветок, распускающий пьянящий эротический аромат в ночной тиши для девушки, которая вернулась с бала, забылась сном перед окнами, распахнутыми в июньский сад, а когда она открывает глаза, ей кажется, что танцует прекрасный юноша, но это всего лишь видение, навеянное ароматом.

Так вот, когда я прочитал, какие исследования провел в архивах молодой артист балета Ратманский, чтобы сделать правильный костюм, соответствующий костюму Нижинского, как он вручную пришивал и красил эти лепестки, я подумал, что это наверняка невероятно талантливый и глубокий человек, настоящий фанат своей профессии, и запомнил его фамилию. (Тогда исторически информированному исполнительству – что оркестровому, что тем более балетному – не уделялось никакого внимания, все шло в редакциях советских корифеев, и важно было совсем другое.)

Спустя некоторое время я увидел несколько номеров, уже поставленных Ратманским-хореографом. Потом его балет, поставленный для антрепризы Нины Ананиашвили. И тут, в период нашего самого тесного общения с Гергиевым, который у меня постоянно спрашивал, есть ли где новые таланты любой профессии, которых я мог бы рекомендовать для сотрудничества с Мариинским театром, я ему посоветовал обратиться к Ратманскому.

Гергиев позвал его, и Ратманский поставил в Мариинке три балета – «Поцелуй феи», «Поэму экстаза» и «Средний дуэт» – один лучше другого. И страшно понравился и труппе, и ведущим танцовщикам, и Валерию Абисаловичу, по сути уже заняв позицию лидера в этом прославленном театре.

Но уже на четвертом, кажется, спектакле, произошел конфликт интересов: ставился «Щелкунчик», идеологом которого был известный художник Михаил Шемякин. Обладая четким видением этого балета и соотнося свое видение скорее с Гофманом, чем с Чайковским, Шемякин придумал гротескный, уродливый и абсолютно лишенный гармонии мир страшных крыс, и все это абсолютно не совпадало со взглядами на этот спектакль Ратманского, с его ощущениями. Они никак не могли договориться, Гергиев встал на сторону Шемякина, и Алексей не только ушел из проекта, но и прекратил сотрудничество с Мариинским театром.

Прошло несколько лет, в Большой театр главным дирижером пришел мой старый хороший приятель Александр Ведерников. Он рассказал обо мне Анатолию Геннадьевичу Иксанову, с которым я прежде был знаком лишь шапочно, и мы встретились втроем, чтобы поговорить, как ни странно, о балете.

Мне было задано два вопроса. Первый – кем заменить знаменитого Кристофера Уилдона, который не сможет приехать на постановку «Ромео и Джульетты». Я рекомендовал молодого Раду Поклитару, вместе с которым они позвали Деклана Доннеллана, и они вдвоем поставили этот спектакль.

Второй вопрос – что нам делать со скандальной парой – Ниной Ананиашвили и Алексеем Фадеечевым, как с ними расстаться и на кого заменить. Я ответил, что на замену Фадеечеву есть только две кандидатуры – Алексей Ратманский, самый талантливый из современных хореографов, и Сергей Данилян, который ставить спектакли не будет, но сможет грамотно руководить балетной труппой и продюсировать (тогда он жил в Америке и был там преуспевающим балетным импресарио, а сейчас руководит продюсерским отделом Большого театра).

Как сделать бизнес на русском балете: гастроли, бюджеты, меценаты

В итоге Иксанов пригласил Ратманского в Большой, где тот проработал восемь с половиной лет руководителем балетной труппы, затем уехал за океан и стал резидентом Американского театра балета.

Прошло еще около года, когда мне позвонил Гергиев и попросил вернуть Ратманского в Россию. Сам он звонить ему отказался. Тогда я позвонил Ратманскому, с которым меня не связывают дружеские отношения, мы ни разу не сидели за одним столом, не делали друг другу подарков и не приглашали друг друга на свои проекты… И сказал: «Алексей, вы можете, не задавая лишних вопросов, завтра позвонить в Мариинский театр, приехать и восстановить свои отношения?» В результате он это сделал и в дальнейшем поставил еще четыре балета в Мариинском театре.

В общем, мне это все напоминает ситуацию со «Спящей красавицей», где есть Фея Карабос, а есть Фея Сирени. Вот я люблю выступать в роли Феи Сирени, когда Фея Карабос говорит, что быть несчастью, а я говорю нет, не быть.

Для меня этот огромная радость и счастье, а от Ратманского мне ничего не надо. Я люблю его и уважаю как художника, и для меня радость, что такой человек работает в России.

«Мы отстали в балете лет на 40»: Анатолий Иксанов впервые рассказал о «постановочном перевороте» в Большом театре

– Но ведь не может же быть такого, чтобы вас не приглашали на работу в театры?

– Руководящую должность при театре (в разных конфигурациях) мне предлагал Гергиев практически все 1990-е годы. Потом он предлагал мне возглавить и вести Пасхальный фестиваль, а потом и Фонд Гергиева. Я всякий раз отказывался – из-за переезда в Петербург, из-за пожилых родителей, которых пришлось бы бросать или перевозить туда, из-за особенностей характера самого Валерия Абисаловича, с которым лучше дружить и выстраивать горизонтальные координационные связи, нежели вертикальные субординационные. И потом, я боялся, что не справлюсь и что физически не выдержу жизни в его режиме.

Кроме того, я претендовал на то, чтобы с моим мнением считались, а когда человек становится зависимым, вторым, он воспринимается зачастую обслугой худрука, а не равным ему. Поэтому меня устраивают наши нынешние взаимоотношения с Владимиром Теодоровичем, потому что я не чувствую с его стороны дефицита уважения.

Сказать, что мои идеи, мои решения и система приоритетов, выбор артистов неинтересны Спивакову, не ценятся им и не реализуются, я не могу. Он практически не использует права вето в наших взаимоотношениях, хотя я был бы безумцем, если бы отрицал за ним это право. И сегодня я точно могу сказать, что хочу работать только в НФОР и с НФОР и не хочу ни в каком другом оркестре или театре.

– А как на орбите вашего внимания появился Теодор Курентзис?

– Я работал уже в «Виртуозах Москвы», но поддерживал тесные связи с Гергиевым. И когда я время от времени приезжал в Петербург, он находил несколько часов, чтобы пообщаться со мной.

Однажды я оказался в Петербурге в 1999 году в тот момент, когда там проходил конкурс дирижеров имени Прокофьева. После спектакля в Мариинке Гергиев пригласил меня составить ему компанию на праздновании 50-летия солиста театра Геннадия Беззубенкова, и когда мы уже сидели за столом, Гергиеву позвонил какой-то взволнованный голос. По тому, что этот человек говорил, я догадался, что это Илья Александрович Мусин, легендарный профессор Ленинградской консерватории, воспитавший немало прекрасных дирижеров.

«Он был для нас всем». Портрет Ильи Мусина, рассказанный его учениками

Он рассказал, что на конкурсе Прокофьева его ученик, на которого он возлагал большие надежды, должен был, с его точки зрения, получить первую премию или Гран-при, но его даже не пропустили на второй тур. Сам Мусин был членом жюри, с ним в жюри были Темирканов, Чернушенко (тоже ученики Мусина) и другие, но Темирканов, будучи председателем, внезапно уехал в Лондон. Тогда председателем назначили Чернушенко, у которого были ярко выраженная антипатия к Курентзису и свои фавориты – Александр Сладковский и Туган Сохиев. В результате они разделили вторую премию, первую не присудили никому.

Мусин просил Гергиева сделать хоть что-нибудь, чтобы не дать свершиться несправедливости, говорил, что он всех их вырастил и что-то понимает в этом деле, что жюри оскорбило его этим решением. Ничего в результате изменить не удалось, и Мусин решил уйти из консерватории. Спустя две недели он умер. И я решил для себя, что хочу познакомиться с человеком, из-за которого произошла эта душераздирающая история.

Курентзиса я нашел в Москве, в «Геликон-опере», на постановке «Фальстафа». Как это всегда происходит с Теодором, значительная часть людей, с которыми он работает, – оркестранты, концертмейстеры, певцы – становится его свитой, влюбляется в него, начинает его сопровождать в воландовских проходах по Москве и мечтать о совместной работе. Конечно, это стало мгновенно известно Бертману, и хотя спектакль «Фальстаф» имел успех, Курентзиса удалили из театра, почувствовав, что создается альтернативный центр притяжения.

Я нашел телефон Теодора, встретился с ним и по результатам этой встречи (по согласованию с Владимиром Теодоровичем, который не был знаком с ним и историю с прокофьевским конкурсом узнал только от меня) пригласил выступить с «Виртуозами Москвы».

Два концерта прошли в Малом зале консерватории, программы были предельно авторскими, непопсовыми и очень успешными. «Виртуозам» он понравился, и спустя некоторое время, когда Спиваков решил создать Национальный филармонический оркестр России, он задал мне закономерный вопрос, кого пригласить вторым дирижером.

И мы пригласили, исходя из разных соображений, Теодора Курентзиса и Владимира Симкина. Однако оформить Теодора на работу официально было невозможно: у него был греческий паспорт, не было вида на жительство, – так что зарплату он получал в конверте.

Работу второго дирижера он не выполнял. Ему надлежало готовить программы для Спивакова или крупных приезжих дирижеров, проводить групповые репетиции, однако он всячески от этого отлынивал. Не отличаясь высокой дисциплиной, часто опаздывал на репетиции (и оркестр его ждал час-полтора), не отвечал на звонки.

Но он активно предлагал свои авторские программы, и мы сделали их около пяти в Большом зале консерватории – и все они были изумительные, одна ярче другой. В их числе вышеупомянутый концерт памяти Колобова, Третья симфония Малера, программа с произведениями Рихарда Штрауса, концерт в рамках абонемента «Музыка “Русских сезонов” Сергея Дягилева».

В оркестре мнения сразу поляризовались. Приблизительно 5-10 человек влюбились в него смертельно, стали мне говорить, что он гений и что ему надо прощать все, в том числе высокомерие (однажды он снисходительно сказал оркестру: «Ну, ничего, я научу вас играть европейским звуком»), а другие – что он наглец и что его надо гнать в шею.

Спустя некоторое время мне позвонила моя однокурсница Алла Сигалова, которой предложили поставить три балета Стравинского в Новосибирском театре оперы и балета, и спросила, кто из дирижеров в России – лучший интерпретатор Стравинского. Я назвал, конечно, Гергиева, заметив, что он вне Мариинки ничего делать не будет и ни в какой Новосибирск не поедет, но вот у нас есть такой молодой замечательный парень Теодор Курентзис, очень талантливый. И она решила с ним познакомиться.

В итоге он поставил в Новосибирске три балета, затем ему предложили поставить там оперу – то была «Аида» с Черняковым, ее привозили в Москву на «Золотую маску», и она имела огромный успех. И снова, как всегда, в театре образовалась группа людей, пожелавшая, чтобы Курентзис их возглавил.

Он постучался ко мне в кабинет, сказал спасибо за все и попросил совета, как быть с предложением работать в Новосибирске. Его многое там устраивало, но место главного дирижера занимал Алексей Людмилин. И я пошел на прием к начальнику Департамента государственной поддержки искусства и народного творчества в Министерстве культуры Майе Кобахидзе, которая была правой рукой Михаила Швыдкого. Вероятно, я вызывал у нее доверие, и она выполнила мою просьбу переместить Людмилина в другой театр, а Новосибирский отдать Курентзису. Так и произошло: Людмилин возглавил театр в Уфе, а Курентзиса назначили главным дирижером Новосибирского театра оперы и балета.

Теодор Курентзис: «Чем меньше авторитетов, тем лучше»

После этого у нас (НФОР) с ним было еще несколько совместных концертов, в частности, творческий вечер Алексея Рыбникова в КЗЧ, когда для исполнения его Пятой симфонии мне пришлось купить огромный барабан размером с колесо обозрения, который больше никогда и нигде нам не пригодился. Потом я отдал его Бертману для «Турандот»…

Спустя примерно год Владимир Теодорович прилетел с «Виртуозами Москвы» на гастроли в Новосибирск, где ему начали говорить, что из-за дирижера, который у него прежде работал, в местном театре дрязги, скандалы. И он позвонил мне и сказал: «У меня такое ощущение, что с момента ухода от нас Теодор не звонил, не объявлялся, став медийной фигурой с армией фанатов. Он вообще где-то упоминает, что когда-то работал в НФОР, что мы его поддержали, реализовали все его весьма затратные проекты, не говоря о том, как он получил театр?»

Я ответил, что нет, никогда, более того, он позволяет себе в биографии писать через запятую, что после окончания консерватории «сотрудничал» с ЗКР оркестром Санкт-Петербургской филармонии (никогда! – его не допускал Темирканов), с оркестром Мариинского театра (никогда! – он был вхож в театр, но Гергиев не пускал его за пульт), НФОР, РНО, Госоркестром и так далее. Но до того, как мы его позвали, он мало с кем выступал. И писать НФОР вот так через запятую – это оскорбительно.

Так вот Спиваков, несмотря на этот разговор, все же попросил новосибирского губернатора закрыть глаза на скандалы в театре и поддержать талантливого музыканта, но больше никакого касательства к жизни Курентзиса мы не имели.

– Вам не приходилось сожалеть о принятых решениях?

– С творческой точки зрения, я никогда не жалею, что помог талантливым людям. Потому что и Курентзиса, и Ратманского, и Серебренникова, и Сохиева, и многих других, кому я помогал, я считаю талантливыми и высокопрофессиональными людьми. А если говорить о том, были ли у меня надежды на благодарность, на человеческое общение, на возможность взаимодействовать в течение долгих лет, да, такие надежды у меня были, и они далеко не всегда оправдывались.

Мне кажется, что когда с человеком, который тебе сделал добро, происходит, допустим, что-то связанное с онкологией, то можно снять трубку и позвонить, не говоря о разных способах помочь. (Неоценимую помощь мне оказала, когда я оказался в беде, Сати Спивакова, с которой мы и учились вместе, и много лет дружим, и съели вместе не один пуд соли…)

Сати Спивакова: “Никто не скажет, что Спиваков меня протежирует”

Ну, и когда у человека юбилей или просто день рождения, то его можно раз в году поздравить звонком или sms-кой, но и этого не происходит. А если рассматривать каждого из них как творческий проект, то каждый из них состоятелен, жизнь доказала это, и это мне льстит.

– Туган Сохиев тоже в этом ряду?

– Я знал его еще молодым дирижером Мариинского театра, получившим приглашение сотрудничать с оркестром Вероники Дударовой.

Российский национальный оркестр национализирован

Был такой короткий период, когда Дударова стала номинальным руководителем оркестра, а главным дирижером был Туган. В этот момент я его приглашал пару раз, дал понять, что мне он интересен как дирижер, но дальше наши контакты оставались лишь эпизодическими.

После того как он покинул Валлийскую национальную оперу и получил назначение в оркестр Капитолия Тулузы, он раскрылся и стал рейтинговым, уважаемым в Европе дирижером. В этот момент в Большом театре произошла очередная пересменка дирижеров, и ко мне от имени Иксанова обратились за советом, кого бы я порекомендовал на должность музыкального руководителя. Им нужен был не только симфонический, но и театральный дирижер, понимающий специфику жизни и в России, и на Западе, дипломатичный, с опытом, способный гибко общаться с людьми и работать со спонсорами, с Попечительским советом и т. д.

Я подумал и сказал, что знаю только одного такого человека, и это Туган Сохиев. Анатолий Геннадьевич Иксанов вроде бы сделал ему предложение, но тот отказался.

Спустя несколько лет Большой театр возглавил Владимир Георгиевич Урин, которого я знаю много лет и с которым у меня товарищеские отношения.

Владимир Урин: “Жить каждую минуту с ощущением, что Большой театр – мировой бренд, – невозможно!”

На одной из наших встреч, где мы обсуждали участие певцов Большого в фестивале «Владимир Спиваков приглашает…» и других наших проектах, я рассказал ему о приезде на этот фестиваль Тугана Сохиева с оркестром Капитолия Тулузы и очень настоятельно рекомендовал прийти на концерт, чтобы послушать и познакомиться. И Урин пришел, и был очень впечатлен, познакомился с Туганом, сделал ему предложение прийти в Большой театр и тоже, как и Иксанов, поначалу получил отказ.

Однако после ухода Синайского Урин все же уломал Тугана принять должность музыкального руководителя Большого театра. И Туган оказался из той же категории абсолютно неблагодарных людей, потому что мы очень редко созванивались, когда ему что-то было нужно, он ни разу не позвал меня на премьеру, а когда я к нему обратился с просьбой, выполнение которой ему решительно ничего не стоило, даже не ответил на мою sms.

Туган Сохиев: «На спектакле звезды должны быть не только на сцене, но и в оркестре»

— Продолжая тему помощи молодым и оставляя за скобками множество имен вокалистов, которых мы хорошо знаем благодаря участию в проектах НФОР, хочу спросить, почему вы решили отказаться от дирижерско-стажерской программы, вашего любимого детища.

– Я решил не отказаться, а взять паузу. В последнем созыве мы провели достаточно жесткий конкурс, отобрав восемь из 40 с лишним претендентов, и ни в одном из них я профессионально не разочаровался. В первый раз у нас оказались люди подчас разные, в том числе случайные, среди 17 человек были дирижеры, впоследствии исчезнувшие и из нашего поля зрения, и из профессии. А эти восемь работают успешно, обладают яркими индивидуальностями.

И поскольку я считаю, что мы в ответе за тех, кого приручили, все дирижеры – выпускники программы и первого, и второго созыва – с моей точки зрения, должны находиться в сфере интересов НФОР, и мы обязаны им время от времени предлагать какие-то проекты. А с учетом того, что Владимир Теодорович дирижирует НФОР много, и с каждым годом все больше, с учетом появления на Западе фигур, которых тоже хотелось бы приглашать, возможности дать каждому стажеру концерт сокращаются. И если бы мы пригласили еще стажеров, возникли бы новые обязательства, которые я уже не смог бы выполнить.

Ау, мы ищем маэстро!

Кроме того, мы решили дать «Виртуозам Москвы», переживающим сейчас период перестройки, возможность обрести новые смыслы и формы существования, обновить не только исполнительский состав, но и дирижеров, и программы. В связи с этим у меня возникла идея – и Владимир Теодорович с ней согласился – уступить работу с молодыми дирижерами «Виртуозам». И даже те, кто уже прошел нашу дирижерско-стажерскую программу, хотят продолжить общение со Спиваковым, с Домом музыки, записываются к «Виртуозам». И мечтают вернуться снова в НФОР, если эта работа будет возобновлена. А для многих из них я продолжаю оставаться своего рода коучем, к которому можно обратиться за любым советом.

И есть еще одно важное обстоятельство. Все, чем я занимаюсь, требует от меня больших временных и физических затрат, а силы мои не безграничны. И когда мне говорят: «Почему бы тебе не возглавить еще какое-нибудь концертное агентство? Почему бы тебе не продюсировать такие-то проекты?» – я просто трезво оцениваю свои возможности и понимаю, что Владимир Теодорович не хочет меня ни с кем делить.

– И вы еще не любите ничего делегировать…

– Я не люблю делегировать, да, и он не любит никому ничего делегировать, кроме меня.

– Вы всегда думали о преемственности в искусстве – о поиске новых имен, о поддержке молодых талантов… А как быть с преемственностью в вашем собственном деле, в вашей профессии? Как вы это ощущаете?

– Вы, наверное, имеете в виду, почему я не преподаю и есть ли у меня преемник.

– Отчасти, да. И еще видите ли вы вокруг какие-то новые кадры, которые наступают аксакалам на пятки.

– Как ни ужасно это звучит, есть лишь два человека, которые работают в музыкальном, оркестровом деле столько же, сколько и я в этой профессии – это Алексей Шалашов и Александр Шанин. И я имею в виду не только стаж, но и опыт, мудрость, объем решаемых задач, ведь Шалашов – ни много ни мало ключевая фигура филармонической жизни всей страны, а не только Москвы, а также ведущий эксперт всех правительственных комиссий, принимающих документы и решения по концертному делу. А Шанин – директор Госкапеллы Полянского и руководитель музыкальных коллективов Большого.

Алексей Шалашов: «Наша обязанность — как можно меньше потерять»

Мы по сути являемся теми тремя китами, на которых стоит наша профессия. И ни с кем другим, кроме этих двух людей, моих друзей, я не могу советоваться по ключевым вопросам, даже если бы хотел. Никто не даст мне более точных экспертных оценок, не сможет изменить оптику взгляда на проблему, подсказать что-то, что мне самому не приходит в голову. У нас в профессии много людей, которые пришли в нее недавно, пришли случайно. А в некоторых столичных оркестрах за время моей работы сменилось уже чуть ли не 20 директоров.

А среди молодых мне кажется очень перспективным Илья Репенак, директор Российского национального молодежного симфонического оркестра. Он не случайный человек в профессии, потому что прежде долго проработал в Госоркестре, учился у Шалашова, у Бушкова, прошел хорошую школу. Кроме того, он обладает достаточно серьезным интеллектуальным потенциалом, по природе интеллигентный человек, дипломат, умеющий взаимодействовать с людьми, то есть в нем есть целый ряд качеств, говорящих о том, что он станет отличным профессионалом.

Роберт Бушков: «Я неисправимо добрый человек»

В других оркестрах те люди, которых я знаю, очень сильно заточены на коммерцию. То есть они не задают себе вопрос, какой ценой они будут выполнять задание учредителя, для них не существует понятия репутационного риска. Им все равно чем торговать – оркестром, нефтью или прокладками, лишь бы преуспеть. Поэтому я не могу считать их своими коллегами.

Что касается передачи опыта, то мне интересно общение с молодежью, но мне нужно, чтобы возникала обратная связь, чтобы я тоже что-то получал от людей – энергетически, интеллектуально, духовно. Такой вот у меня эгоистичный подход – чтобы меня подпитывали так же, как буду напитывать я. А если меня воспринимают только как донора по отношению к реципиенту, мне это неинтересно. И если бы я нашел такого человека, который мне интересен, он бы уже работал со мной.

Беседу вела Татьяна Давыдова

Содействие эффективному участию в классе | Center for Teaching Excellence

Участие в классе — это особенность многих курсов. Это может привести к проницательным комментариям и интересным связям между учениками и может способствовать повышению уровня энергии и энтузиазма в учебной среде в классе. Однако плохо организованное участие также может привести к разочарованию преподавателя и замешательству студентов. Ниже приведены стратегии, которые следует использовать, чтобы сделать ваше участие в классе более эффективным.

Что означает «участие»?

Четко выразите свое определение и намерение . Участие часто приравнивается к дискуссии, которая обычно включает длительный разговор со всем классом. Однако участие может также включать короткие обмены между преподавателями и студентами или в небольших группах студентов. Если вы включите участие в свой список оценок, вам необходимо четко объяснить своим ученикам, что это повлечет за собой, и почему вы включаете компонент участия.Считаете ли участие результатом подготовки студентов? Вас интересует качество или количество вкладов? Позволяет ли участие учащимся рисковать и совершать ошибки в процессе обучения? Увеличивает ли это их подверженность другим способам мышления? Позволяет ли это им продемонстрировать и развить свои коммуникативные навыки? Может ли студент слишком много участвовать?
Добиваться согласия . Хотя вы можете самостоятельно подготовить рубрику, объясняющую, как вы будете оценивать участие, вы можете обнаружить, что студенты будут участвовать с большим энтузиазмом, если вы попросите их помочь определить, что составляет эффективное участие, а затем попросите их вместе с вами разработать рубрику.Бин и Петерсон (1998) предлагают попросить студентов определить особенности эффективных дискуссий, которые они пережили в прошлом, включая поведение и роли как студентов, так и преподавателя.

Как поощрить участие?

Стимулируйте дух участия . Холландер (2002) обсуждает необходимость представить участие как коллективную ответственность класса, а не как индивидуальную ответственность. Чтобы облегчить разговор, в котором устанавливаются связи, учащиеся должны рассматривать свое участие как вклад в общий опыт.Если попросить учеников ответить на ответ сверстника, это поможет облегчить беседу. Кроме того, позитивное усиление такого вклада укрепляет это чувство коллективизма.
Обучить студентов навыкам, необходимым для участия . Студенты могут еще не иметь навыков, необходимых для эффективного участия. Обсуждение характеристик эффективного участия может выявить неразвитые области у ваших учеников: спросите их, как они участвовали в предыдущих курсах и могли бы они получить некоторую помощь.
Разработайте действия, которые побудят к участию . Действия, основанные на обсуждениях, такие как анализ тематических исследований, ролевые игры и головоломки, побуждают студентов разговаривать друг с другом и с инструктором. Однако для того, чтобы они были эффективными, обычно требуются четкие инструкции, включая временные рамки. При общении один на один вы можете применить метод глубокого вопрошания, зная студентов о причинах их ответов, иногда делая это неоднократно, чтобы достичь большей глубины («Да, но почему вы так думаете?»).Участию также могут способствовать определенные технологии обучения. Например, вы можете использовать кликеры для сбора ответов учащихся на вопросы с несколькими вариантами ответов. Вы можете расширить обучение с помощью кликеров, попросив учащихся сначала ответить индивидуально, а затем снова попросив их ответить после обсуждения своих идей со своими сверстниками. Некоторые преподаватели также поощряют участие с помощью технологий микроблогов, таких как Twitter: студенты имеют возможность участвовать устно или вводить свой вклад в прямую ленту Twitter.
Рассмотрим ваше положение в комнате . Уход от передней части класса иногда может способствовать лучшему участию. Если учащиеся понимают, что все комментарии должны направляться через вас, вы становитесь привратником для участия, и становится труднее продвигать чувство коллективной ответственности. Попробуйте отойти в сторону или даже в дальний конец комнаты и посмотреть, как отреагируют ученики.
Попросите учащихся оценить свое участие . Эта стратегия начинается с того, что студенты ставят одну или несколько целей для своего участия в начале семестра.Холландер (2002) предполагает, что эти цели должны быть конкретными и достижимыми за один срок, и они должны представить их вам в письменной форме. По крайней мере, один раз в течение семестра вы должны попросить студентов затем оценить свое участие: что работает хорошо? Что можно улучшить? Какого прогресса они достигают в достижении своих целей? Если вы разработали критерии оценки участия, попросите учащихся выставить себе оценку на основе этой рубрики, обоснования оценки и их планов по ее улучшению, если она упадет ниже ожидаемого уровня успеваемости.Придание студентам чувства ответственности за свое участие может быть очень мотивирующим.
Убедитесь, что каждый вклад слышен . В большом классе или даже в маленьком классе с плохой акустикой ученику может быть трудно быть услышанным одноклассником с другой стороны комнаты. Это может значительно снизить динамику класса, так как учащиеся будут разочарованы или перестанут обращать внимание, если не смогут слышать то, что им рассказывают.Часто студентов нужно поощрять говорить громко и четко. Попробуйте напомнить им, что они должны адресовать свои комментарии не вам, который может оказаться рядом, а однокласснику, который сидит дальше всего. Когда тихий ученик начинает говорить, часто бывает полезно противостоять вашей естественной склонности подойти ближе и вместо этого перейти на другой конец комнаты, чтобы побудить ученика говорить громче. В некоторых случаях вам может потребоваться повторить вклад студента, чтобы убедиться, что все его слышат.
Рассмотрите возможность использования онлайн-опроса перед обсуждением в классе. Студенты могут быть более склонны участвовать в дебатах и обсуждениях, если они видят, что другие студенты разделяют их взгляды. Результаты анонимного опроса перед классом можно представить учащимся в качестве отправной точки или как основу для обсуждения в классе.

Как оценить участие?

Ведите письменный учет . Вам необходимо разработать систему, которая будет работать на вас.Некоторые инструкторы используют фотографии классов, именные палатки, таблицы рассадки или списки посещаемости, чтобы отслеживать имена учеников, чтобы они могли регистрировать участие в каждом классе. Если у вас большой класс, могут потребоваться помощники учителя, чтобы помочь записывать вклад учащихся. В таких больших классах может потребоваться попросить учащихся назвать свое имя, прежде чем делать комментарий, чтобы можно было точно записать участие. Простая система отметок (одна проверка за хороший вклад и два за невыполненный) может быть достаточно, чтобы зафиксировать свидетельство вклада студентов.Такую систему можно дополнить, если студенты будут записывать свои собственные вклады для представления после каждого урока или в совокупности каждые несколько недель. Независимо от того, какую систему вы выберете, вам нужна такая, которая будет эффективной, чтобы процесс оценки участия студентов не стал слишком обременительным для вас или студентов.
Учитывать самооценку учащихся . Вы должны предоставить свой собственный письменный отзыв об их самооценке. Вы также можете встретиться индивидуально со студентами, чья самооценка своего участия заметно отличается от вашей.
Использовать экспертную оценку . В небольших классах, где ученики знают имена друг друга, можно попросить каждого ученика оценить участие всех в классе; это не только дает вам, преподавателю, полезную информацию, но также побуждает каждого ученика рассматривать свое участие в контексте всего класса. Даже в больших классах можно разумно ожидать, что студенты будут оценивать участие одноклассников, с которыми они тесно работали, например, в небольшой группе или в рамках группового проекта.Наличие четкой рубрики помогает учащимся проводить оценки со стороны коллег объективно и «на основе фактов».

Дополнительные ресурсы

Бин, Дж. К. и Петерсон, Д. (1998). Оценка участия в классе. В R.S. Андерсон и Б.В. Спек (ред.) Новые направления преподавания и обучения , 74 (Лето), 33-40.
Brookfield, S.D. (1999). Обсуждение как способ обучения . Сан-Франциско: Jossey-Bass Inc.
Дэвис, Б.Г. (1993). Инструменты для обучения . Сан-Франциско: Jossey-Bass Inc.
Холландер, J.A. (2002). Учимся обсуждать: стратегии повышения качества обсуждения в классе. Преподавание социологии , 30 (июль), 317-327.
Сопутствующий центр педагогического мастерства советы по обучению:

Эта лицензия Creative Commons позволяет другим редактировать, настраивать и развивать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они нам доверяют и указывают, были ли внесены изменения. Используйте этот формат цитирования: Содействие эффективному участию в классе.Центр передового опыта преподавания, Университет Ватерлоо .

Сотрудничество: объединение студентов для содействия обучению

Сегодня в классах нередко можно увидеть, как ученики работают вместе в небольших группах со своими сверстниками или даже работают на рабочих местах вокруг комнаты и взаимодействуют со своим учителем. Совместное обучение не является чем-то новым, учителя уже много лет используют этот метод в классах. Однако изменения касаются типов используемых занятий, а также различных инструментов, доступных для совместной работы студентов.Ли Выготский, учитель русского языка и психолог, первым сказал, что мы учимся через взаимодействие со своими сверстниками и учителями. Теория социального обучения объясняет, как люди могут учиться в различных социальных контекстах и как создание более активного обучающегося сообщества может положительно повлиять на способности учащегося и помочь в достижении индивидуальных целей учащегося.

Чтобы создать лучшие возможности для совместной работы учащихся, учителям необходимо подумать о том, какова цель создания более совместной и интерактивной среды обучения.Частично следует подумать о том, как мы можем помочь студентам развить их социально-эмоциональные навыки обучения, развивать коммуникативные способности, а также работать в составе совместной команды, которая способствует обсуждению, взаимодействию и решению проблем. Есть много способов создать в классе различные занятия, которые могут помочь ученикам практиковаться более аутентично, а также укрепить уверенность и социальные сети для обучения.

В моем собственном классе я принял решение убрать ряды парт и вместо этого создал «станции» из 2–4 партов, чтобы я мог продвигать более интерактивный опыт обучения.Каждую неделю я случайным образом выбирал имена и распределял студентов по группам. В небольших группах ученики работали вместе, чтобы выполнять различные задания, и у них была возможность больше участвовать в обучении. Это позволило мне перемещаться и работать с каждой группой, и, что более важно, это дало студентам возможность взять на себя инициативу, обучать и учиться друг у друга, а также часто придумывать свои собственные способы практиковать материал вместе. Очень важно получить отзывы студентов, и, проделав это несколько раз в начале прошлого года, студенты очень откликнулись на эту новую практику в нашем классе.

С развитием технологий у нас появилось гораздо больше способов сотрудничества, которые могут происходить вне класса и вне школы. Может быть полезно дать студентам возможность сотрудничать в виртуальном пространстве, так как это часто может иметь положительное влияние на их взаимодействие в физическом учебном пространстве. При подготовке студентов к будущему, когда им, вероятно, потребуется работать с другими в составе команды, им потребуется опыт в развитии навыков сотрудничества, решения проблем, критического мышления и проведения дискуссий в рамках учебного процесса. процесс обучения или принятия решений.У нас есть возможность создать для них этот опыт, и, как учитель, мы затем переключаемся на фасилитатора и работаем вместе со студентами, чтобы помочь им ориентироваться в этом сотрудничестве, когда они работают над изучением материала содержания или даже сосредотачиваются на более вовлеченных такая деятельность, как проектное или проблемное обучение.

Способы сотрудничества

Есть много способов сотрудничества, которые не требуют использования технологий, хотя использование цифровых инструментов абсолютно способствует более активному сотрудничеству, которое может происходить вне учебного периода.«Сотрудничество» сосредоточено не на используемых технологиях, а скорее на предоставлении студентам возможности работать вместе, развивать свои навыки межличностного общения, осознавать себя и развивать свои знания о других. Существует множество возможностей, все сводится к тому, что доступно с точки зрения технологий, и каковы конкретные потребности, которые сотрудничество поможет удовлетворить.

1. Google и Microsoft: Многие учащиеся учатся в школах, которые используют Google или Microsoft в качестве систем управления классом.Только в рамках этих двух инструментов учителя и ученики имеют доступ к документам и различным форматам презентаций, которые позволяют учащимся совместно работать над одним и тем же документом или презентацией, будь то в одном физическом пространстве или за его пределами. Используя эти типы инструментов, учащиеся могут работать над изучением контента более аутентичным и значимым образом, но они также работают над своими навыками цифрового гражданства, учась участвовать в том же виртуальном пространстве и помнить о работе, выполняемой их сотрудниками. партнеры.Использование этих инструментов также открывает возможности для более глобального сотрудничества, поскольку благодаря этой технологии учащиеся и учителя могут общаться с другими классами по всему миру.

2. Ведение блога: Ведение блога — хороший способ помочь учащимся развить свои навыки грамотности и практиковать содержание, применяя свои знания более достоверным способом. Студенты могут сотрудничать, написав свои собственные сообщения в блоге, а затем предложив обратную связь от коллег или написав ответ на сообщение в блоге коллег.Ведение блога можно использовать для любого уровня обучения или области содержания. Студенты также могут совместно писать сообщения, а затем делиться ими, чтобы развивать обучение, происходящее в совместной группе.

3. Обучение на основе проектов: Использование обучения на основе проектов — хороший способ помочь студентам подготовиться к своему будущему, участвуя в аутентичной работе, исследуя реальные проблемы и работая со сверстниками, чтобы найти решение. В HQPBL (высококачественное проектное обучение) одним из шести критериев является сотрудничество.Внедряя HQPBL, студенты могут работать вместе, чтобы придумывать идеи, проводить мозговой штурм и решать проблемы. Каждый человек вносит свой вклад посредством постоянных исследований, сотрудничества и бесед, некоторые из которых могут происходить за пределами классной комнаты и даже вовлекать учеников и учителей из других школ.

4. Практические занятия: Существует множество различных возможностей обучения, которые сводятся к простому использованию традиционных инструментов: бумаги, карандаша, маркеров и других учебных материалов.Студенты очень креативны, и иногда, когда им дают эти базовые материалы и ставят задачу найти способ практиковаться, они работают вместе и придумывают новаторские идеи, которые уходят от заполнения рабочего листа или учебника или выполнения того, что уже создано в Интернете. Их сотрудничество приводит к разработке нового значимого способа просмотра материала, а также к тому, чем можно поделиться со своими коллегами и другими классами.

5. Создание стены обсуждения: Учащиеся должны участвовать в обсуждениях в классе, однако иногда они могут чувствовать себя некомфортно, выступая перед своими сверстниками.По этой причине некоторые цифровые инструменты, доступные студентам для обмена идеями, такие как Padlet, весьма полезны для совместной работы. Студенты могут публиковать свои идеи, даже анонимно, обмениваться фотографиями, видео, ссылками на веб-сайты или записывать аудио для добавления в пространство для совместной работы.

Конструктивное сотрудничество способствует построению взаимоотношений со сверстниками, способствует взаимодействию со сверстниками и, вовлекая студентов в различные дискуссии, позволяет им понять различные точки зрения, а также давать и получать обратную связь.В ходе такого сотрудничества учащиеся не только становятся более опытными в работе со своими сверстниками, но и работают с другими взрослыми помимо учителя, развивая при этом свое присутствие в Интернете и неся ответственность за использование цифровых инструментов для обучения.

Подробнее см .:

Будьте в курсе всех образовательных технологий и инноваций в обучении, подписавшись на нашу еженедельную рассылку Smart Update .

10 шагов к безопасному и уважительному классу | Классные ресурсы

Издевательства — критическая проблема для школ, так как они могут иметь негативные последствия для человека, подвергающегося издевательствам, посторонних лиц, человека, совершающего издевательства, и школы в целом.Создание школьной среды, в которой каждый чувствует себя в безопасности, с поддержкой и уважением, имеет важное значение для уменьшения издевательств в школах.

Ознакомьтесь с нашими десятью простыми и легкими в применении советами по созданию безопасной и уважительной среды в классе.

Загрузите ресурс в формате PDF здесь.

1. Сообщите всем своим ученикам, что вы уважаете их и заботитесь о них.

Попробуйте: начните разговор с учеником вашего класса, которого вы плохо знаете.

2. Создайте в классе культуру вовлечения и уважения.

Попробуйте: обратитесь к ученику вашего класса, который выглядит замкнутым или не входит в группы дружбы с одноклассниками.

3. Поблагодарите студентов, проявляющих доброту, уважение и внимательность.

Попробуйте: Определите и отметьте ученика, когда вы заметите, что он проявляет доброту, уважение и внимательность в классе.

4.Используйте позитивный подход при обучении учащихся приемлемому и недопустимому поведению.

Попробуйте: предоставьте своим ученикам индивидуальную обратную связь вместо того, чтобы ругать их перед одноклассниками за неприемлемое поведение.

5. Поощряйте своих учеников практиковать использование социальных и эмоциональных навыков в классе.

Попробуйте: дайте вашим ученикам возможность попрактиковаться в использовании ReachOut Breathe в классе, чтобы помочь им управлять своими эмоциями.

6. Работайте со студентами, чтобы развить их ожидания в классе.

Попробуйте: составьте с учениками список моделей поведения, которые они хотели бы видеть в своем классе.

7. Обеспечьте возможности обучения, которые поощряют сотрудничество, сплоченность и сострадание среди учащихся.

Попробуйте: используйте одно задание из «Пятерки благополучия», чтобы улучшить самочувствие учащихся.

8. Смоделируйте положительное поведение, которое вы хотели бы видеть в своем классе.

Попробуйте: продемонстрируйте случайный акт доброты.

9. Предоставьте учащимся возможность взять на себя ответственность за свое обучение.

Попробуйте: дайте вашим ученикам возможность разработать групповое решение школьной проблемы, которая у них есть.

10. Предоставьте ученикам возможность признать и признать сильные стороны одноклассника.

Попробуйте: попросите учащихся признать и назвать одну силу, которую они видят в однокласснике.

11 стратегий содействия вовлечению в классную комнату

Включение в учебу

История включения в школьную систему США довольно коротка. Многие годы детей с особыми потребностями отправляли в свои школы или вообще исключали из учебы. Улучшение инклюзивности с годами происходило постепенно. В первых школах открылись секции специального обучения, в которых дети практически не общались со своими обычно успевающими сверстниками.Сегодня мы обязаны обучать студентов в наименее жесткой среде, а это означает, что, надеюсь, дети проводят как можно больше времени в обычном классе.

К сожалению, хотя законы изменились, не все школы адаптировались к инклюзивным школам. В нашем нынешнем обществе у нас есть огромное количество информации, которая помогает нам понять разнообразие учащихся с особыми потребностями. Сейчас, когда понимание и технологии выросли, дети с особыми потребностями, как никогда, должны быть включены в обычный класс.Это лучшее для всех детей.

Преимущества включения

Каковы преимущества включения? Кто-то может возразить, что посещение обычного класса слишком неприятно для детей с особыми потребностями, потому что они не успевают. Однако преимущества включения намного перевешивают любые недостатки, а недостатки часто можно смягчить.

Образцы для подражания: Инклюзия лучше подходит для детей с особыми потребностями, потому что они могут видеть других «типичных» детей и подражать им.У них есть возможность научиться приемлемому социальному поведению и учиться у своих сверстников.

Социальное и эмоциональное развитие: Школа — это не только академические потребности. Также необходимо учитывать социальные и эмоциональные потребности детей. Для детей важно иметь как можно более нормальный школьный опыт.

Повышенная толерантность: Инклюзия лучше для детей без особых потребностей, чем изоляция детей с особыми потребностями. Чем больше детей с особыми потребностями принимают в программу, тем больше их сверстники начинают видеть детей такими, какие они есть.

У детей из инклюзивных классов больше возможностей развить терпимость к различиям и сочувствие к другим.

Создание инклюзивного климата

Чтобы инклюзивность работала хорошо, школы и классы должны способствовать созданию инклюзивной среды. Но как?

Построение взаимоотношений: Для учителей важно как можно больше развивать индивидуальные отношения с каждым из своих учеников. Этого можно добиться, поприветствуя каждого у двери, расспросив об их интересах и искренне похвалив в классе.

Празднуйте разнообразие: Обратите внимание на материалы, которые вы используете в классе. Изображают ли они детей разного происхождения и с разными способностями? Как книги, видео и другие материалы изображают детей с особыми потребностями? Отметьте разнообразие в классе и научите своих учеников делать то же самое.

Самоучите себя: Узнай о конкретных ограничениях, которые есть у любого из учеников, с которыми вы работаете. Затем вы можете обучать своих учеников.Образование ведет к пониманию, которое затем ведет к состраданию и общению.

Поощряйте взаимодействие: Дайте учащимся возможность взаимодействовать друг с другом, чтобы они могли завязать дружеские отношения и создать чувство общности.

Подход, основанный на сильных сторонах: У каждого есть свои сильные и слабые стороны. Помогите детям развить свои сильные стороны и убедитесь, что у детей с особыми потребностями тоже есть сильные стороны. Сосредоточьтесь на прогрессе, каким бы маленьким он ни был.

Обучающие стратегии для инклюзии

Эти стратегии обучения помогают учащимся любого происхождения добиться успеха в обычном учебном классе.

Дифференциальное обучение: Когда учителя проводят дифференцированное обучение, все учащиеся могут участвовать и работать в соответствии со своими текущими способностями.

Сделайте цели ясными: Публикация и проверка целей на соответствующем их возрасту языке помогает всем учащимся достичь желаемой цели каждого урока. Это особенно полезно для детей с особыми потребностями.

Адаптировано: Учителя мастера в адаптации. Мы наблюдаем за нашими учениками и постоянно оцениваем; замедляются, когда они чего-то не понимают, затем ускоряются, когда становится ясно, что они уже это поняли.Мы бросаем вызов тем, кто готов к большему, и оказываем дополнительную поддержку тем, кто в этом нуждается.

Эксплицитное обучение и моделирование: Моделируйте учеников и постепенно перекладывайте ответственность на ученика. Подход «Я делаю, мы делаем, ты» особенно полезен для детей с особыми потребностями; это дает им необходимую поддержку, чтобы не отставать от традиционных занятий в классе.

Имейте позитивное отношение: Ваше позитивное отношение к инклюзии как учителя задает тон всему классу.

Если вы считаете наличие в классе учеников с особыми потребностями в классе возможностью для роста и положительным моментом, ваши ученики тоже.

Обучайте различным стилям обучения: Меняйте целевые стили обучения. Используйте разные подходы и старайтесь использовать разные стили обучения, чтобы все учащиеся могли учиться. Например, на одном уроке вы можете использовать движение и музыку, а на другом вы побуждаете учеников писать и рисовать.

Включение для всех

Инклюзия подходит всем учащимся.Стратегии, которые учителя используют, чтобы сделать класс обычного образования подходящим для учащихся с особыми потребностями, полезны для всех учащихся. Включение учеников любого происхождения и способностей увеличивает терпимость и сочувствие среди учеников. Включение того стоит.

Автор: Эми Керлетто

Эми уже 12 лет преподает в классах K-2. У нее есть степень бакалавра в области дошкольного и начального образования, а также есть рекомендации по чтению и ESL.Помимо образования, ее другая страсть — писательство, и она всегда мечтала стать писателем. Она живет в Юте с мужем, тремя дочерьми и миниатюрным шнауцером. Она любит читать, вязать и ходить в походы.

Совместное обучение / обучение со сверстниками | Институт письма и риторики

Хотя групповая работа со сверстниками является наиболее часто используемым методом совместного обучения, многие преподаватели используют совместные задания, чтобы воспользоваться преимуществами взаимного обучения.Рассмотрим, например:

Задания на совместные исследования

Совместное исследовательское задание позволяет студентам работать вместе над изучением темы, относящейся к курсу, но не обязательно изучаемой в классе. Работая вместе, студенты могут охватить больше, чем в одиночку. Они также могут опробовать различные исследовательские стратегии, а затем обсудить между собой, какие стратегии наиболее полезны и почему. Иногда совместное исследование приводит к другому совместному заданию — например, к групповой работе или презентации.

Не все совместные исследовательские работы связаны с «большими» задачами. В частности, в классе первого года преподаватели ищут творческие способы познакомить своих учеников с исследовательским процессом с помощью небольших заданий. Например, некоторые преподаватели распределяют студентов по исследовательским группам, дают им ответы на вопросы, а затем отправляют их в библиотеку или в Интернет, чтобы вместе найти ответы. Один инструктор отправляет группы студентов на научную охоту за мусором, требуя от них изучения различных баз данных и использования различных поисковых систем для выполнения своих исследовательских задач.Другие предлагают студентам тему и просят их вместе создать аннотированную библиографию. Смысл в том, чтобы студенты работали и обсуждали, что значит проводить академические исследования.

Групповые презентации

Групповые презентации обычны во многих классах Дартмута. В этих случаях инструкторы готовят темы или вопросы для рассмотрения в группах, а затем требуют от групп подготовить презентацию для класса. Иногда группы просят провести обсуждение одного из основных текстов курса; иногда их просят прийти в класс с исторической или культурной информацией, которая может поместить конкретную работу в контекст.Иногда группам рекомендуется проявлять творческий подход и использовать несколько средств массовой информации при презентации в классе.

Некоторые преподаватели выражают озабоченность тем, что групповые презентации позволяют более слабым ученикам зависеть от более сильных в достижении успеха в курсе. Фактически, это беспокойство можно понять как один из «плюсов» групповой работы, поскольку более сильные ученики могут моделировать учебный процесс для своих менее подготовленных сверстников. Если вас по-прежнему беспокоят индивидуальные выступления ваших учеников, вы можете начать с того, что группы подготовят первый раунд классных презентаций.Следующий раунд презентаций может проводиться парами, а последний раунд — отдельными людьми. Студенты учатся с каждым раундом, чтобы стать более независимыми в исследовательских и презентационных процессах.

Совместные статьи

Подобно совместным исследовательским заданиям или групповым презентациям, совместные работы позволяют преподавателям предлагать студентам взяться за идею, связанную с курсом, которая не была рассмотрена в классе. Студентам поручают подготовить статью вместе: их могут попросить написать всю статью вместе, или им может быть разрешено написать статью по частям, а затем отредактировать статью вместе, чтобы она была написана одним автором, используя последовательный голос.Один инструктор позволяет студентам разделить основную часть работы, но настаивает на том, чтобы они писали введение и заключение вместе, уделяя внимание переходам между разделами, чтобы работа читалась без проблем.

Одно из преимуществ групповой работы состоит в том, что она требует от студентов обдумывать этапы процесса написания, когда они определяют, как распределить труд между группой. Например, будет ли совместное письмо наиболее эффективным, если группа будет проводить мозговой штурм вместе? Следует ли разделить документ на разделы, чтобы каждый участник отвечал за свою часть? Может ли один ученик эффективно написать о том, что исследовал другой ученик? Когда группа рассматривает эти вопросы, их заставляют тщательно и критически относиться к процессу написания.

Наконец, совместное письмо заставляет учащихся лучше осознавать свои собственные процессы и стили письма. Обсуждая стратегии и предложения, учащиеся должны отстаивать свой выбор. Они также видят другие возможные способы выражения своих идей. По этой причине групповые работы, вероятно, не будут лучшими работами, которые готовят студенты, но они могут быть самыми образовательными.

Дискуссионные группы

Некоторые преподаватели просят студентов встретиться формально или неформально в дискуссионных группах, где они могут работать вместе, чтобы улучшить свое понимание сложных текстов.Обсуждения в классе значительно улучшаются, когда студенты встречаются в небольших группах, чтобы обсудить материалы курса между собой. Инструкторы могут направлять эти группы, задавая им вопросы для рассмотрения, или они могут просто попросить группу встретиться и вернуться в класс с возникшими вопросами и наблюдениями.

5 эффективных подходов к поддержке со стороны коллег!

В инклюзивных классах поддержка сверстников — отличный способ помочь удовлетворить потребности всех учащихся.Хотя они не могут заменить индивидуальную поддержку со стороны учителей и других членов школьной команды учащегося, они представляют собой важную дополнительную стратегию, которую следует держать в вашем наборе инструментов.

Если вы беспокоитесь о том, что поддержка со стороны сверстников может создать чрезмерную нагрузку на ваших учеников, не бойтесь — эффективная поддержка со стороны сверстников, оказываемая под вашим руководством, может принести пользу всем ученикам в вашем классе, как с ограниченными возможностями, так и без них. Вот лишь некоторые из способов, которыми они могут помочь (адаптировано из Стратегии поддержки сверстников для улучшения социальной жизни и обучения всех учащихся, Эрика Картера, Лизы Кушинг и Крейга Кеннеди):

Для учащихся с ограниченными физическими возможностями, поддержка сверстников может:

Повысьте частоту и качество взаимодействия с одноклассниками
Помогите им завести новые дружеские и поддерживающие отношения
Расширяйте свои социальные сети
Продвигать чувство принадлежности
Обеспечить более широкое участие в классных и школьных мероприятиях
Повысить социальную компетентность и социальные навыки
Вдохновлять учителей и сверстников на более высокие ожидания
Повысить уровень владения системами связи
Укрепить свою независимость и самоопределение
Содействие приобретению новых академических навыков
Содействовать большей вовлеченности в учебу и доступу к учебным программам
Содействовать прогрессу в достижении образовательных целей
Дайте им меньше стигматизации и навязчивых источников поддержки

Для учащихся без инвалидности участие в мероприятиях по поддержке сверстников может:

Укрепление академической активности и участия в классе
Увеличивают возможности получения и оказания социальной поддержки
Помогите им приобрести новые навыки поддержки и защиты интересов
Соедините их с дополнительным вниманием и отзывами взрослых
Искры прочной дружбы
Вдохновлять чувство выполненного долга и личностный рост
Увеличить посещаемость в классе и школе
Помогите улучшить свои оценки и выполнить домашнее задание
Развивать более сильное понимание важности и ценности инклюзивности
Повысьте их уверенность в себе и помогите им взять на себя большую ответственность
Углубить свои знания и понимание конкретных видов инвалидности
Помогите им понять и принять разнообразие и индивидуальные различия

Какие стратегии поддержки сверстников вы пробовали в своем классе? Вот 5 эффективных подходов, которые могут помочь учащимся с ограниченными возможностями и без, взятые из Социальные отношения и поддержка сверстников Рэйчел Дженни и Марты Снелл.Просмотрите их и подумайте, какие из них могут быть наиболее полезными для ваших учеников.

Партнерское моделирование

Сверстники проводят записанные или живые демонстрации целевых социальных навыков
Смоделированные ситуации должны быть знакомыми, с которыми студенты могут столкнуться
Сверстники прямо рассказывают наблюдающему студенту, что они делают и почему
Можно использовать неформально в течение дня или во время официальных структурированных учебных занятий

Одноранговые партнерские системы

Сверстники проводят дополнительные занятия во время неструктурированной рутинной деятельности в классе
Многие системы наставничества в младших классах делают упор на усиление и улучшение общения ученика со сверстниками
Более формальные, структурированные программы для друзей могут быть направлены на поддержку обучения учащихся средних школ во время инклюзивных классов

Группы дружбы

Группы на обед, перемены или после уроков, специально предназначенные для общения учащихся с ограниченными возможностями и их сверстников для общения и развлечения
Особенно хорошо работают, когда инклюзия минимальна или если учащийся с ограниченными возможностями впервые пришел в школу.
Может встречаться еженедельно по определенным темам, таким как танец возвращения на родину или улучшение школьной территории
Хорошая возможность для построения социальных отношений и предоставления неформальных каналов поддержки для учащихся с ограниченными возможностями

Совместное обучение

Учащиеся работают в небольших группах со смешанными навыками и поддерживают друг друга в обучении
Конкуренция преуменьшается в пользу сотрудничества, взаимной поддержки и общих достижений
Все члены группы работают вместе для достижения общей цели; группа успешна только тогда, когда каждый участник достигает цели

Репетиторство

Учащиеся получают индивидуальные инструкции по определенной теме, заданию или навыку от одноклассника, сверстника или старшего ученика
Программы взаимного обучения могут использовать фиксированные роли для учащихся или позволять им чередовать роли наставника / ученика
Особенно эффективен в инкрементальном обучении, в котором есть один правильный ответ, на который репетитор может направить ученика к

Чтобы узнать больше об этих подходах к взаимной поддержке, мы рекомендуем следующие книги:

Программы друзей-сверстников для успешного включения в среднюю школу

Стратегии поддержки сверстников для улучшения социальной жизни и обучения всех учащихся

Социальные отношения и поддержка сверстников, второе издание

ПОДРОБНЕЕ ОБЪЯВЛЕНИЯ В БЛОГЕ О ПОДДЕРЖКАХ

10 практических принципов поддержки сверстников: подготовка студентов к оказанию помощи

Беспроигрышный вариант: программа друзей-сверстников в школе Макгэвок

«Победа / победа для всех учащихся»: вопросы и ответы экспертов по программам для друзей-сверстников

Опыт взаимодействия студентов на курсах дистанционного обучения: феноменологическое исследование

Санни (Лу) Лю

Тел.D. Студент и научный сотрудник
Педагогическая школа Россье
Университет Южной Калифорнии
Уэйт Филлипс Холл, комната 500
Лос-Анджелес, Калифорния -4037
Эл. Почта: [email protected]
Аннотация
Эта статья фокусируется на одной из наиболее значительных проблем в дистанционном обучении, вопросе взаимодействия между студентами, путем изучения опыта взаимодействия группы студентов, которые имели опыт дистанционного обучения. В нем рассматриваются такие вопросы, как текущий статус взаимодействия учащихся, восприятие учащимися таких взаимодействий и закономерности, возникающие в результате такого взаимодействия.Используя феноменологический метод, это исследование показало, что феномен взаимодействия студентов в дистанционном образовании переплетен со многими факторами и темами. Чтобы создать интерактивное учебное сообщество и поощрять взаимодействие студентов, все администраторы, преподаватели и сотрудники программы дистанционного обучения должны сотрудничать друг с другом на институциональном уровне.
Введение
Обзор
Нужны ли учащимся дистанционных курсов взаимодействия со своими одноклассниками? Джейкоб сказал: «Нет, потому что я не думаю, что на протяжении всего курса мои одноклассники будут знать больше, чем я.Зачем им знать больше меня? Да, именно почему я думаю, что они учатся больше, чем я? Так что, если у меня есть вопросы, я бы пошел прямо к профессору ». Янг сказал:« Я думаю, что взаимодействие студентов было очень важным — первая встреча, ледокол, птичий лагерь — это позволило нам активно сформировать это сообщество учеников. Мы попали в коллегиальную, неконкурентную среду обучения, где дело не в том, у кого лучшая оценка, а в том, чтобы выглядеть, как мы все должны добиться успеха ».
Два студента, обучающиеся по программам дистанционного обучения, две совершенно противоположные точки зрения.Какие факторы заставляют некоторых студентов думать, что взаимодействие необходимо и важно, в то время как другие считают, что они им не нужны? По-разному ли эти факторы работают в разных ситуациях, например, в разных типах курсов или в разных стилях обучения? Многие оставшиеся без ответа вопросы о программах дистанционного образования, таких как эти, требуют обсуждения, поскольку темпы роста онлайн-регистрации в системе высшего образования намного превышают темпы роста всего контингента студентов высших учебных заведений.Но из-за относительно нечастого личного общения между преподавателем и учениками дистанционное образование поставило много новых проблем в процессе преподавания и обучения.
Тема и цель
Эта статья посвящена одной из наиболее серьезных проблем дистанционного обучения — взаимодействию. Мур (1989) выделяет четыре типа взаимодействия в образовании: учащийся-контент, учащийся-учитель, учащийся-учащийся и учащийся-технология. В этой статье основное внимание уделяется взаимодействию учащегося и учащегося, потому что этому вопросу уделялось мало исследований.Хотя исследования показали чувство изоляции и низкой мотивации среди студентов дистанционного обучения (Boulos, Taylor, & Breton, 2005), они не смогли представить полную картину явления взаимодействия. Например, какие виды взаимодействия существуют между студентами? Как часто они контактируют друг с другом? Довольны ли они тем, как они взаимодействуют? Какая закономерность возникает из их поведения при взаимодействии? Все эти вопросы недостаточно изучены в текущем исследовании.Таким образом, цель данного феноменологического исследования состоит в том, чтобы ответить на вышеуказанные вопросы путем изучения опыта взаимодействия группы студентов, прошедших дистанционное обучение.
Возможная значимость
Дистанционное образование — это недавно развивающаяся область, которая требует еще многих исследований, чтобы идти в ногу с этим быстро развивающимся явлением. Несколько исследований указали на положительную взаимосвязь между взаимодействием учителя и ученика и удовлетворенностью учеников и удержанием учеников (Kuh & Hu, 2001; Tinto, 1987; Tello, 2002).Однако мало исследований посвящено вопросам взаимодействия студентов в дистанционном образовании. Таким образом, при изучении взаимодействия студентов в дистанционном образовании в данной статье исследуется важная область, связанная с общим качеством в этой области, поскольку взаимодействие студентов уже давно известно как важный фактор, влияющий на результаты обучения. Таким образом, изучение опыта взаимодействия студентов на курсах дистанционного обучения улучшит наше понимание дистанционного образования, а также позволит прогнозировать результаты обучения студентов с точки зрения всей организации, включая административный и педагогический уровни.
Общий исследовательский вопрос
Общий вопрос исследования звучал так: «Как студенты воспринимают и описывают свой опыт взаимодействия с другими студентами на курсах дистанционного обучения?» В этом вопросе ключевыми компонентами являются «как», «студенты», «воспринимают», «описывают», «опыт», «взаимодействия» и «дистанционное обучение». Как указывает Мустакас (1994), ключевые слова в вопросе феноменологического исследования должны быть определены, обсуждены и разъяснены, чтобы прояснить намерение и цель исследования.Поэтому перед проведением исследования необходимо хорошо объяснить ключевые слова. В моем вопросе «студенты» относятся к участникам, и они являются студентами высшего учебного заведения. «Воспринимать» означает, как участники видят явление. Это означает, что разные люди видят одно и то же явление по-разному. «Описать» относится к значению явления. Что означает данное явление для участников? «Опыт» — это внутренний акт сознания. Он фокусируется на сознательном отражении явления.«Взаимодействие» — это действие, которое происходит между двумя или более объектами, при котором действие влияет друг на друга. Здесь это относится к любому контакту между студентами. Это может быть электронное письмо, телефонный звонок или личная встреча. «Дистанционное обучение» — это онлайн-обучение с использованием технологий.
Обзор соответствующей литературы
Фон
Дистанционное обучение также называется дистанционным обучением, электронным обучением или онлайн-обучением. В отличие от обычного обучения в классе, оно не ограничено пространством и временем.Фактически, учителя и ученики обычно разделены пространством и временем, хотя они могут выбирать взаимодействие синхронно или периодически встречаться на протяжении всего курса. Дистанционное обучение также требует использования технологий. На заре дистанционного обучения радио и телевидение были средствами массовой информации, используемыми для проведения образовательной деятельности. В настоящее время методы распространились на Интернет, электронную почту, программное обеспечение, видео, кассеты, камеры и т. Д. Для сравнения, преподаватели и студенты могут выбрать использование технологий в обычном обучении в классе, но это необязательно.
Благодаря альтернативным подходам дистанционного обучения, за последние пять лет оно быстро выросло. Согласно Слоунскому исследованию онлайн-обучения, в 2002 году 81% всех высших учебных заведений предлагали по крайней мере один полностью онлайн или смешанный курс. Среди государственных учреждений это число достигает 97%, при этом 49% из них предлагают онлайн-программу обучения. В то же время более 1,6 миллиона студентов прошли по крайней мере один онлайн-курс осенью 2002 года, и среди них все студенты U.S. Студенты высшего образования, 11% прошли хотя бы один онлайн-курс (Allen & Seaman, 2003). В 2003, 2004 и 2005 годах количество учащихся подскочило до 1,98 миллиона, 2,35 миллиона и 3,2 миллиона соответственно. Трехлетний непрерывный рост онлайн-зачисления на 20–30% намного превышает общие темпы роста всего контингента студентов высших учебных заведений. В то же время около 50% всех школ сохраняли оптимистичное отношение к дистанционному обучению и определили онлайн-образование как важнейшую долгосрочную стратегию на три года (Allen & Seaman, 2004; Allen & Seaman, 2006).
Помимо поощрения общей образовательной практики в обычных классах, дистанционное образование изображается как обладающее большим потенциалом и, следовательно, более перспективным в содействии взаимодействию учащихся и улучшении результатов обучения за счет использования передовых компьютерных технологий. Например, Брюс и соавт. (2005) предполагают, что Интернет может обеспечить взаимодействие учащихся и множество способов обучения. Учащиеся могут иметь больший контроль над доступом к информации, индивидуальным темпом и временем и большей поддержкой в процессе запроса.Лебарон и Миллер (2005) защищают широкие возможности, предлагаемые эффективным онлайн-дизайном: доступ к глобальному диапазону ресурсов, круглосуточное взаимодействие в рамках целенаправленного учебного сообщества, удобство доступа и возможности для рефлексивного диалога.
Однако из-за ограниченных возможностей личного общения между преподавателем и учениками дистанционное образование поставило много новых проблем в процессе преподавания и обучения. Ван и Ньюлин (2000) отмечают, что мало что известно о характеристиках студентов, обучающихся на курсах дистанционного обучения.В результате эффективному составлению учебной программы препятствует недостаточное понимание характеристик, взглядов и потребностей студентов, обучающихся на этих курсах (Smith, 1997). В то же время преподавателям необходимо развивать навыки, помогающие студентам адаптироваться к уникальным особенностям дистанционного образования. Однако отсутствие надлежащей подготовки может помешать им в полной мере участвовать в практике дистанционного обучения (Galusha, 1998), особенно с учетом того, что им приходится тратить в два раза больше времени на подготовку и проведение онлайн-курса по сравнению с традиционным курсом (Willis , 1994).При всех проблемах, с которыми сталкивается дистанционное образование, исследования показывают, что студенты, обучающиеся на дистанционном обучении, желают содержательной и мотивационной поддержки, помимо учебных материалов, и без этого ограничены в своем успехе (Williams, 2006).
Исследователи давно указали на важность взаимодействия студентов в процессе преподавания и обучения. Выготский (1978) утверждает, что совместное обучение необходимо для построения собственного познавательного процесса. Если члены группы не могут эффективно делиться своими знаниями, это может привести к плохим результатам обучения (Soller, 2004).Чтобы проверить разницу между совместным обучением и индивидуальным обучением, Ellis et al. (1994) сравнивает результаты решения проблем между пятиклассниками, которые работали с партнером, и теми, кто работал в одиночку. Результат показывает, что 75% парных студентов решили задачу с помощью новых математических правил, в то время как только 32% студентов, работающих индивидуально, пришли к решению.
Чтобы продвигать образование, ориентированное на учащегося, Американская психологическая ассоциация (APA) разработала документ — Психологические принципы, ориентированные на учащегося, — чтобы определить факторы, влияющие на обучение в 1990-е годы (Рабочая группа APA Совета по вопросам образования , 1997).Он включает 14 принципов, которые сгруппированы в четыре области: когнитивные и метакогнитивные факторы, мотивационные и аффективные факторы, факторы развития и социальные факторы, а также факторы индивидуальных различий. Принцип 11 тесно связан с вопросами взаимодействия учащихся с учетом факторов развития и социальных факторов. В нем говорится, что на обучение влияют социальные взаимодействия, межличностные отношения и общение с другими. Поскольку один из принципов неоднократно проверялся на протяжении многих лет (McCombs and Vakili, 2005), он подтверждает идею о том, что обучение улучшается за счет наличия позитивных отношений с другими учащимися и предоставления им возможности учиться друг у друга в доверительной среде (McCombs, 2004 г.).
Следуя тому же принципу, несколько исследователей продвигают идею создания сообщества онлайн-обучения в рамках курсов дистанционного обучения. В этом сообществе знания создаются совместно сообществом учащихся, а не «доставляются» из единственного учебного источника (Burbules and Callister, 2000). Помимо активного общения, взаимодействия, онлайн-присутствия и модерируемых дискуссий, формирование онлайн-сообщества является одним из ключевых элементов качественного онлайн-образования.Поощрение интерактивности в онлайн-сообществе является основным показателем успеха онлайн-курсов (Bender, 2003; Salmon, 2001). Свон (2003) указывает, что взаимодействие учащихся между одноклассниками является одной из пяти областей интерактивности. Следовательно, поощрение взаимодействия студентов на курсах дистанционного обучения важно для создания сообщества онлайн-обучения.
Теоретические основы
Хотя ценность взаимодействия была признана исследователями, проблема взаимодействия студентов в дистанционном образовании изучена недостаточно.Некоторые исследователи указывают, что нынешнее неадекватное понимание эффективности дистанционного образования связано с отсутствием теоретических основ. Это может быть особенно проблематичным для феноменологических исследований, потому что феноменология попадает в область «до» теоретического оформления (Creswell, 1998, стр. 86). Следовательно, перед процессом сбора и анализа данных необходима теоретическая основа. Для этой статьи была выбрана потенциальная теория — теория когнитивного ученичества. Подробное обсуждение этой теории выглядит следующим образом:
Основанная на конструктивистской модели обучения, теория когнитивного ученичества подчеркивает внешнюю поддержку, оказываемую педагогами в процессе обучения.Эвристическое содержание, ситуативное обучение, моделирование, коучинг, артикуляция, размышление, исследование и порядок в возрастающей сложности являются основными характеристиками модели когнитивного ученичества (Wilson and Cole, 1994). Он предлагает создать среду обучения, ориентированную на учащихся, в которой учащиеся думают и размышляют над своими мыслями совместными интеллектуальными усилиями в соответствии с принципами сотрудничества.
По сути, теория когнитивного ученичества направлена на развитие культуры, в которой учащиеся интуитивно верят, что они могут учиться лучше, если они делятся знаниями между собой и взаимодействуют друг с другом.Обсуждения в этом учебном процессе будут способствовать индивидуальному когнитивному росту, так что учащиеся придут к своим собственным выводам, основанным на сотрудничестве через межличностное общение. С точки зрения обучения информация распространяется среди учащихся посредством наблюдения и управляемой практики.
Теория когнитивного ученичества широко применяется в области дистанционного обучения с точки зрения медиа и обучающего взаимодействия. Исследования показывают, что результаты традиционного образования и дистанционного обучения одинаковы, только если каждый выбирает соответствующий учебный материал и метод, включая взаимодействие ученика с учеником и своевременную обратную связь от учителя к ученику (Moore & Thompson, 1990; Verduin & Кларк, 1991).В целом, культура совместного обучения, продвигаемая теорией когнитивного ученичества, может применяться во всех ситуациях процесса преподавания и обучения. Однако из-за своего уникального применения в области дистанционного обучения и насущных потребностей таких теорий в этой области теория когнитивного ученичества очень полезна при планировании курсов дистанционного обучения.
В этом документе опыт взаимодействия студентов будет оцениваться путем изучения того, имели ли студенты положительное взаимодействие с другими студентами и установили ли они коллегиальные и поддерживающие отношения друг с другом.Во время курсов также изучается, поощряли ли студентов к взаимодействию с другими студентами и какие факторы влияют на взаимодействие студентов в рамках курса дистанционного обучения.
Дизайн и методология
Общий подход и обоснование
В этом исследовании использовалась феноменологическая методология по нескольким причинам: во-первых, вопрос исследования касается опыта участников, а феноменология касается «значения пережитого опыта нескольких людей в отношении концепции или явления» и исследование структур сознания в человеческом опыте »(Creswell, 1998, P.51). Таким образом, эта методология помогает выяснить, существует ли взаимодействие между учащимися в дистанционном образовании. Во-вторых, помимо выяснения смысла опыта, феноменология также касается внутреннего сознания участников. Поскольку взаимодействие — это проблема, полная личных переживаний, важно исследовать лежащее в основе сознание, лежащее в основе их опыта. Таким образом, мы можем получить полную картину явления.
Выбор населения и доступ
В этом исследовании при отборе участников требовались два критерия: они прошли курсы дистанционного обучения и могли сознательно сформулировать свой опыт, который был определен в процессе предварительного собеседования.В то же время в данном исследовании была сделана попытка следовать методам выборки с максимальной вариацией. При выборе со-исследователей (участников) для этого исследования со-исследователи должны: разного возраста, (3) специализировались по разным дисциплинам, (4) были выходцами из разных этнических групп и (5) обладали широким опытом дистанционного обучения.Целью этого метода выборки было не обобщение, а скорее увидеть закономерность, возникающую из различных фонов (см. Приложение B).
Чтобы следовать критериям отбора и доступа населения, были использованы следующие шаги для отбора участников:
1. Заявление о целях было подготовлено и разослано большому сообществу студентов, которые прошли или проходили курсы дистанционного обучения. Заявление включало намерение исследования и приглашение к короткому интервью с исследователем.
2. Для людей, ответивших на письмо, было проведено 10-минутное интервью с каждым человеком. Короткие интервью преследовали две цели: а. Чтобы проинформировать респондентов о цели исследования и их правах в учебном процессе. б. Чтобы выяснить, подходят ли респонденты и есть ли у них время для участия в этом исследовании.
3. По обоюдному согласию окончен отбор участников. В целом, цель этого процесса состояла в том, чтобы устранить «любые неправильные представления и опасения, которые были у участников по поводу исследования, и оставить их с чувством собственного достоинства» (Бланк и т. Д.), 1922, с.961).
Процедуры сбора данных
Интервью
Феноменологические исследования в первую очередь полагаются на глубинные интервью для сбора данных. Подходящее количество участников — десять или меньше, и углубленные интервью могут длиться до двух часов на каждое занятие (Creswell, 1998). Для этой статьи был выбран полуструктурированный протокол интервью. Он допускает больше вариаций, чем традиционное структурированное интервью, и отражает важность совместной работы между исследованием и участниками.Протокол интервью был разработан в соответствии с моим общим исследовательским вопросом и теоретической основой (см. Приложение A). В общей сложности пять со-исследователей были опрошены несколько раз в течение процесса, продолжительность каждого интервью составляла от сорока пяти минут до двух часов.
Другие методы
Помимо глубинных интервью, был проведен поиск различных документов для сбора дополнительных данных для этого исследования. Это были следующие документы: (1) программа курса, в которой любые требования курса были связаны с взаимодействием студентов, (2) общедоступные документы, такие как федеральные и государственные нормативные акты, касающиеся дистанционного обучения, заявления о миссии учебных заведений и протоколы проектирования дистанционного обучения, а также (3) документы и статьи из различных ассоциаций дистанционного образования и журналов.
Процедуры анализа данных
Эпох
Moustakas (1994) указывает, что «Epoche, греческое слово, означающее держаться подальше или воздерживаться … В Epoche мы отбрасываем наши предубеждения, предубеждения и предвзятые представления о вещах». В результате «мир в скобках очищен от обычных мыслей и предстает перед нами как феномен, на который нужно пристально смотреть, познавать наивно и свежо через« очищенное »сознание» (стр. 85). Это важный шаг перед началом процесса анализа данных.Чтобы достичь такого «очищенного» сознания, я записал свой прошлый опыт дистанционного обучения и предостерег себя от использования его в тоне задаваемых вопросов, в способе интерпретации результатов и в процессе записи выводов. Чтобы еще больше уменьшить предубеждения, которые я мог бы внести в исследование, этой и последующим процедурам предшествовал метод триангуляции, указанный в разделе достоверности.
Горизонтальность
Горизонализация — это процедура выбора значимых утверждений для каждого отдельного соисследователя.При этом я следовал критериям Ван Кама (1959, 1966) для определения горизонтов по рекомендации Мустакаса. Два требования: (1) содержит ли он момент опыта, который необходим и достаточен для его понимания, или (2) можно ли его абстрагировать и обозначить? Если так, то это горизонт опыта. Выражения, не соответствующие указанным выше требованиям, были удалены. Перекрывающиеся, повторяющиеся и расплывчатые выражения также были исключены или представлены в более точных описательных терминах.Оставшиеся горизонты были неизменными составляющими опыта. Следовательно, многократное чтение стенограммы и комбинирование ее с индикаторами невербальной коммуникации, как написано в примечаниях, уменьшило каждую транскрипцию на несколько горизонтов.
Феноменологическая редукция
Это процесс постоянного возвращения к сути опыта, чтобы вывести внутреннюю структуру или значение само по себе. Затем данные были сгруппированы по темам, а повторяющиеся утверждения были удалены.Этот шаг также был объединен с дальнейшей тематизацией путем объединения исходных тем в более всеобъемлющие. Бояцис (1998) указывает, что хороший тематический кодекс должен содержать пять элементов: ярлык, определение, два описания (индикаторы и квалификации) и примеры. При выборе темы существенного опыта со-исследователей руководствовались критериями Бояциса.
Исчерпывающее описание феномена взаимодействия студентов
Феномен студенческого взаимодействия — очень сложная проблема.Многие факторы переплетены вместе, поэтому их трудно понять с первого взгляда. Таким образом, описание этого явления было сгруппировано по пяти факторам и их подтемам. Чтобы отразить богатство такого опыта и взаимосвязанный характер тем, была создана модель для описания этого процесса (см. Приложение C). Подробное описание феномена взаимодействия студентов представлено в разделе результатов.
Надежность
Что касается феноменологической методологии, Кресвелл (1998) указывает некоторые методы проверки, которые следует использовать специально.Например, богатое и толстое описание — одно из них. При чтении Мустакаса (1994) и Полкингхорна (1989) и объединения стандартов, установленных другими исследователями, такими как восемь стандартов Линкольна (2000), процедура триангуляции была разработана, чтобы гарантировать надежность и достоверность этого исследования (см. Рисунок 1). . Это исследование приносит пользу, поскольку предоставляет подтверждающие доказательства и использует множество теорий, ресурсов и методов.

Результаты исследования
На количество взаимодействий студентов в курсе дистанционного обучения влияло множество факторов, и эти факторы также взаимодействовали друг с другом, что делало поведение студентов при взаимодействии довольно сложным явлением.Доминирующими факторами, выявленными в этом исследовании, являются фактор преподавателя, фактор учащегося, фактор курса, отличие от фактора традиционного курса и фактор удобства. Для каждого фактора было построено несколько тем для дальнейшего объяснения сложности такой конструкции, а также были представлены взаимодействия между темами (см. Приложение C).
Фактор инструктора:
Этот фактор включает три темы: дизайн курса, стиль преподавания и использование технологий.Из результатов анализа данных совершенно очевидно, что фактор преподавателя, особенно тема дизайна курса, имел решающее значение при определении количества взаимодействий студентов в дистанционном образовательном курсе. Судя по опыту со-исследователей, инструктор должен был быть тем, кто сознательно прилагал усилия, чтобы инициировать взаимодействие со студентами. Преподавателям нужно было не только требовать некоторого метода взаимодействия с учениками в своей программе или в других материалах курса, они также должны были очень четко указывать такие требования, используя такие методы, как включение взаимодействия с учениками как часть оценки или четкое указание, что ученики должны задавать вопросы и отвечать одноклассникам в течение семестра.Например,
Я думаю, вы должны быть более эффективными профессорами и быть более эксклюзивными, потому что они сказали нам задавать вопросы, использовать доску, чтобы задавать вопросы и что-то в этом роде … учебные цели курса и содействие как можно большему взаимодействию через среду. Я не думаю, что это очень полезно, если преподаватели просто размещают информацию в Интернете на сайте доски или в какой-либо другой системе, которую они используют, и просто позволяют студентам делать это самостоятельно (Эндрю).
Это опять же имеет значение в зависимости от способа модерирования класса. С самого начала вы должны быть очень ясны, каковы требования и каковы ожидания. Вы должны предоставить некоторую степень ресурсов. Самое сложное — это набрать обороты, чтобы начать работу (Янг).
Стиль преподавания важен для взаимодействия студентов, независимо от того, изучал ли студент традиционный курс или курс дистанционного обучения. Некоторые преподаватели любили читать лекции и не способствовали общению между студентами в рамках своего курса.Другие инструкторы поощряли студентов к взаимодействию с помощью групповых проектов, дискуссионных сессий, просили студентов отправлять друг другу электронные письма или размещать сообщения на доске обсуждений. В результате у студентов было больше возможностей взаимодействовать друг с другом на своих курсах. Все мои со-исследователи осветили эту проблему, когда упомянули о своем опыте дистанционного обучения. Например,
Некоторые профессора позволяют вам обсуждать в классе. Какой-то инструктор много говорит, и у вас нет времени на разговоры с одноклассниками.Взаимодействие со студентами совершенно разное, в зависимости от профессора. У меня есть класс, о котором нужно много говорить. В других классах вы действительно не говорите ни слова, пока не уйдете (Джейкоб).
Инструктор также играет важную роль. Если инструктор он, то я просто хочу вести курс, приходи в класс, вот и все. Это сильно обескураживает студенческое общение. Но я встречался с инструкторами в обычном классе, традиционном классе, где он побуждает студентов отправлять материалы по электронной почте и публиковать новости и приносить то, что они хотят обсудить, или отправить по электронной почте, или опубликовать на доске, или что-то в этом роде, что может помочь.Все зависит от профессора (Джадда).

В современной практике дистанционного обучения в целом используются некоторые компьютерные технологии, такие как Интернет, и учебное программное обеспечение, такое как классная доска. Таким образом, то, насколько хорошо преподаватель использует такие технологии, влияет на качество их обучения. Учреждения столкнулись с трудностями при ознакомлении преподавателей с текущими разработками технологий и, что более важно, с пониманием того, как преподаватели могут использовать технологию инновационным способом, который влияет на взаимодействие студентов.Как сказал Эндрю,
У нас есть гораздо больший потенциал для облегчения взаимодействия, чем то, что мы делаем сейчас … Если учитель должен знать, как его использовать, и он должен осознавать, как они собираются его использовать … (Однако) преподаватели этого не делают. не хотят проходить обучение, а также многие из них еще не чувствуют себя комфортно с технологиями до того уровня, когда они могут выйти за рамки основ и думать об инновациях.
Фактор учащегося:
Еще одним не менее важным фактором, выявленным в этом исследовании, является фактор учащегося, в рамках которого выделяются три темы: стиль обучения, мотивация и удовлетворенность.Подобно стилю преподавания под фактором преподавателя, разные стили обучения также оказали влияние на процесс взаимодействия. Некоторым нравилось ходить в класс и общаться с другими учениками, в то время как другим нравилось учиться самостоятельно, а не взаимодействовать с другими учениками или как можно меньше взаимодействовать с другими учениками. Такие различия в стиле обучения можно увидеть из обсуждения студентами их удовлетворенности курсами дистанционного обучения. Например,
Значит, это тоже зависит от вашего стиля обучения.Если вам нравится работать самостоятельно и решать вопросы самостоятельно, возможно, чтобы учиться у группы, вам, возможно, придется выполнять больше работы, чем самостоятельно, это зависит от стиля обучения (Джейкоб).
Это зависит от типа студентов и курса. И если курс действительно сложный, и он вызывает много объяснений со стороны профессора, вы знаете, что это не то, что вы можете просто пройти. Это будет сложно. Это также зависит от студентов. Некоторых студентов они могут легко выучить по книге или легко учатся, приходя в класс и слушая.Это зависит от (Джадд).
Для студентов, которым нравилась поддержка одноклассников, отсутствие взаимодействие на курсах дистанционного обучения уменьшило их интерес к таким курсам. Напротив, для студентов, которые являются независимыми учениками и любят разбираться в вещах самостоятельно, отсутствие взаимодействия со студентами, по-видимому, мало повлияло на их предпочтение дистанционному обучению. Таким образом, стиль обучения оказался фактором, определяющим, насколько студент будет взаимодействовать с другими студентами и насколько они удовлетворены курсами дистанционного обучения.
Мотивация, которая в основном связана с побуждением студента к взаимодействию с другими студентами, была важным фактором при оценке желания студента инициировать взаимодействие. Судя по опыту соисследователей, мотивация к взаимодействию с другими студентами на курсах дистанционного обучения была поразительно низкой. Многие из них заявили, что у них не было никакого стимула отправлять электронные письма другим студентам или публиковать сообщения и отвечать на доске объявлений. Например, Эндрю сказал:
Если это (взаимодействие) не является частью курса, гм… записано в учебной программе, поэтому обычно этого не происходит. (смеется …) так что … гм … потому что на самом деле у вас нет мотивации это делать. Это не настоящий стимул для того, чтобы делать больше … Недостаточно времени, чтобы самостоятельно внедрять инновации. Так что на самом деле то, как учителя используют систему, влияет на то, как проходит курс.
Низкую мотивацию к взаимодействию среди студентов дистанционного образования можно объяснить сочетанием ее с вопросом удобства. Когда студенты воспользовались удобством, которое дает им дистанционное образование, не посещая занятия в физическом месте, у них было больше гибкости в работе над другими вещами в своей жизни.В результате они не хотели тратить больше времени и усилий на общение с другими студентами, если бы они все равно могли пройти курс самостоятельно.
Удовлетворение студентов курсом дистанционного обучения в значительной степени было связано с их взаимодействием. Большинство участников считали взаимодействие важным компонентом их обучения. Например,
Я не любил, мне он (курс дистанционного обучения) не нравился так сильно, как традиционный класс, потому что мне действительно не нравился… Я не разговаривал (с одноклассниками), не знаю, я даже не разговаривал с учителем (Чад). Я считаю, что наиболее успешным курсом является то, что профессора заставляли нас много обсуждать. Так много постов на форумах, ответов на сообщения друг друга и вопросов для диалога … чтобы начать диалог. Также, чтобы мы работали над проектом (Эндрю).
Отличие от традиционного фактора курса:
Еще одним фактором, который возник в процессе анализа данных, были отличия от традиционного фактора курса.Три подтемы: самообучение, самодисциплина и разные временные рамки. Большинство со-исследователей представили свои курсы дистанционного обучения как курсы самообучения. Например,
Но в целом мы готовимся. Мы делаем заметки и так далее, но это все. Так я и беру онлайн-курс. Я думаю, это курс самообучения (Чад). Самая большая разница, я бы сказал, заключается в том, что вы изучаете материалы самостоятельно, а не поручаете нам преподавать материал.На самом деле учитель. Это самая большая проблема (Джейкоб).
Такое восприятие курсов дистанционного обучения привело к появлению у студентов независимых стилей обучения. Студенты думали, что им нужно заниматься самостоятельно, и не хотели связываться со своими одноклассниками. В результате они реже общались со своими одноклассниками. Восприятие этими студентами курсов дистанционного обучения было тесно связано со стратегиями разработки курсов преподавателей. Если преподаватель отправил программу курса и список литературы только в начале курса и ожидал, что студенты будут делать все самостоятельно, для студентов было легко сделать вывод, что онлайн-курсы являются курсами для самостоятельного изучения.С другой стороны, такое восприятие также указывало на неспособность включить взаимодействие в курсы дистанционного обучения.
Самодисциплина — это тема, которую упоминает каждый соисследователь. По сути, это означает, что студенты должны составить расписание для учебы, чтобы не откладывать на потом. В отличие от традиционного класса, курс дистанционного обучения не давал студентам возможности обсуждать многие вопросы в классе каждую неделю. Поэтому студентам нужно было следить за тем, чтобы они выполнили объем работы каждую неделю, чтобы не отставать от графика.Поскольку у студентов обычно были другие дела, было легко откладывать дела на потом и делать все в последнюю минуту. Например,
Студентам труднее, потому что, когда мы встречаемся в классе, вы вроде как поощряете … занятия в классе поощряют и мотивируют студентов любить учебу. Они навязывают это. Потому что, если вы не придете на занятия, дисциплинируйте себя, и тогда, скорее всего, у вас ничего не получится (Джадд).
Очень сложно быть мотивированным для выполнения работы. И если вы проводите онлайн-класс, вам действительно нужно хорошо распоряжаться своим временем, потому что иногда легко просто не выполнять работу.Поскольку вы не ходите в класс, единственное, что вас мотивирует на выполнение работы, — это срок, так что с этой точки зрения это сложно. Вы должны действительно уметь планировать себя и свое время, потому что никто не сделает это за вас (Эндрю).
Как правило, между самодисциплиной и взаимодействием со студентами существовала благоприятная взаимосвязь. Взаимодействие со студентами может помочь им в самодисциплине, удерживая их на правильном пути. В то же время у ученика, который был самодисциплинированным, было больше шансов взаимодействовать с другими учениками.Янг показывает нам, что
Вы не можете просто сидеть в своем углу и ждать, что все поверят, что вы сделали свою работу. Должно быть что-то, и для того, чтобы оно было эффективным, не должно быть препятствий в конце семестра, которые вы перепрыгиваете. Это должна быть постоянная обратная связь, чтобы люди могли в основном предпринимать корректирующие действия, если корректирующие действия необходимы. Они могут посоветоваться с другими и сказать, что мне нужно кое-что сделать, потому что я отстаю.
В то же время, поскольку большинство студентов курсов дистанционного обучения присылают информацию друг другу по электронной почте или размещая на доске объявлений, они обычно не получали ответы сразу.Следовательно, между заданием вопросов и получением ответов была разница во времени. Некоторых студентов не устраивала такая задержка во времени. В результате им не нравилось, как студенты взаимодействуют друг с другом на курсах дистанционного обучения, и они чувствовали себя изолированными или тревожными. Например, Андрей не возражал против отставания во времени. Он сказал,
Но в Интернете вы должны опубликовать что-то, а затем написать об этом и объяснить это, а затем ждать, пока кто-то еще ответит вам. Так что это может занять немного больше времени… для этого процесса. Просто это было бы в разных временных рамках. Я думаю, тебе просто нужно дать кому-нибудь больше времени на это.
Однако Янг это не понравилось. Он сказал,
Одна из вещей заключается в том, что у вас должен быть достаточно широкий конвейер, чтобы учащиеся не разочаровывались в ответах. Другими словами, если я печатаю ответ, я не хочу нажимать букву, а потом ждать.
Фактор курса:
Фактор курса включал две темы: сложность и тип.Сложность означает, насколько сложным был курс. Некоторые со-исследователи разделили свои курсы на курсы высшего и низшего уровней. Чем сложнее курс, тем больше он требует взаимодействия студентов, и наоборот. Например, Джадд заявил, что,
Но если это курсы высшего дивизиона, я бы предпочел традиционный класс … из-за взаимодействия студентов на этом. Вам помогают друзья, вы можете встречаться и выполнять групповые проекты, даже вместе учиться.
Тип курсов также имел значение для количества взаимодействий студентов на курсах дистанционного обучения. Некоторые предметы требовали большего взаимодействия со студентами, чем другие. Для курсов, требующих большего количества взаимодействий со студентами, было естественным видеть большее количество взаимодействий со студентами. Например, Джейкоб, который является независимым учеником, сказал, что:
Так что, если у меня будут вопросы, я сразу пойду к профессору. Я пытался разобраться во всем самостоятельно … (Однако) классы математики не так актуальны.Да, он имеет дело с гораздо большим количеством формул, уравнений, когда использовать каждую из них. Я действительно думаю, что определенно спрошу своих одноклассников, а также буду больше заниматься с моим профессором.
Фактор удобства:
Еще одним фактором был фактор удобства. Как обсуждалось ранее, разделение времени и пространства на курсах дистанционного обучения предоставило студентам удобство, позволив им более гибко управлять своим временем и деятельностью в своей личной жизни. Хотя эта особенность дистанционного обучения не имеет прямого отношения к взаимодействию студентов, она тесно связана с мотивацией учащихся и разработкой курса преподавателей, как упоминалось ранее.Следовательно, это был важный компонент в определении взаимодействия студентов.
Заключение
Феномен взаимодействия студентов в условиях дистанционного обучения переплетается со многими факторами в институциональной среде. Следовательно, чтобы лучше понять взаимодействие студентов на курсах дистанционного обучения, необходимо исследование этого вопроса с учетом более широкой картины. Основные последствия этого исследования влияют на сложность, учебное сообщество и различия между учащимися, поскольку это касается взаимодействия учащихся в дистанционном образовании.
Сложность
Проблема взаимодействия студентов никогда не была изолированной и имела значение только между студентами. Фактически это относилось ко всем компонентам учреждения. Кокс (2005) применяет институциональную теорию к высшим учебным заведениям и приходит к выводу, что в основе способности учреждений предлагать курсы дистанционного обучения лежат шесть основных компонентов. Шесть основных компонентов: административные обязательства (выделение ресурсов), онлайн-услуги поддержки студентов (регистрация, консультирование, предоставление доступа), онлайн-координатор, работающий полный рабочий день (помощь в разработке курса и решении вопросов онлайн-обучения), внутренние / внешние финансовые и технологические ресурсы (компьютеры, система управления онлайн-курсами), онлайн-профессиональное развитие (развитие онлайн-знаний преподавателей) и адекватное участие преподавателей (достаточное количество новаторов, поддерживающих онлайн-образование).Исходя из результатов нашего исследования, мы можем сделать вывод, что дизайн курса или программы дистанционного обучения в значительной степени зависит от количества взаимодействий студентов, происходящих в рамках курса. Для курсов или программ, которые поощряли взаимодействие студентов и учитывали это как часть оценки успеваемости студентов, было естественным видеть в них больше взаимодействий студентов.
Общая тема в разделе результатов исследования показала, что инструкторы сыграли важную роль в этой картине.Джон Коуэн, известный профессор за свою работу по развитию курсов, ориентированных на учащихся, в Британском открытом университете, предложил преподавателям учитывать вопросы, которые они ценят, в части оценки (Lebaron and Miller, 2005). Например, если преподаватель ценит взаимодействие ученика, то ему или ей необходимо указать в учебной программе, что взаимодействие ученика будет учитываться для x суммы оценки. Если нет, то легко позволить студентам закончить курсы, не взаимодействуя с другими студентами.
Однако, чтобы добавить шесть основных компонентов, поддерживающих дистанционное обучение, обсуждаемых в этом документе, инструкторам требуется огромная помощь со стороны администраторов.Администраторам необходимо заручиться помощью финансовых и технических специалистов, преподавательского состава и группы координаторов онлайн-программ, чтобы успешно провести онлайн-курс. Фактически, все люди, затронутые программами дистанционного обучения, должны нести ответственность за повышение качества онлайн-курсов. Основываясь на успешном опыте Эндрю и Янга, разработка программы и учебного плана в значительной степени повлияла на степень взаимодействия студентов в рамках курса дистанционного обучения.Дизайн, который явно включает в себя компонент продвижения интерактивных занятий, имел больше шансов повысить удовлетворенность студентов курсами.
Учебное сообщество
В ходе исследования несколько участников воспринимали свои курсы дистанционного обучения как курсы самообучения, потому что их инструкторы загружали только учебный план и материалы для чтения в Интернете и позволяли им следовать учебному плану. В их описании опыта дистанционного обучения мы можем сказать, что в процессе их обучения не было никакого смысла в сообществе онлайн-обучения.Некоторые студенты даже думали, что самообучение — это способ дистанционного обучения. Тем не менее, многочисленные исследования указывают на идею обучения как социальной деятельности (Bandura, 1977; Vygosky, 1978) и необходимость создания сообщества онлайн-обучения (Bender, 2003; Salmon, 2001). Поэтому вопрос о том, как приступить к созданию такого сообщества, является важной темой для многих онлайн-курсов, администраторов и дизайнеров программ. Одна из рекомендаций, извлеченных из этого исследования, — это организация первых встреч, чтобы студенты познакомились друг с другом и выявили различные области знаний, которыми обладают их одноклассники.Опираясь на этот фундамент, студенты с большей вероятностью проявят инициативу, чтобы связаться друг с другом и учиться друг у друга.
В то же время, стоит обсудить еще один вопрос — это метод моно-коммуникации, используемый соавторами в этом исследовании. Например, мы видим только текстовые сообщения, такие как электронная почта, доски обсуждений, мгновенные сообщения и группы новостей, как единственный способ общения с другими студентами. Другие методы связи, такие как телефон, видеоконференцсвязь или интерактивное программное обеспечение, использовались редко или никогда не использовались.Учитывая огромный потенциал компьютерных технологий, инновации в этой области должны быть включены в план построения наших онлайн-сообществ.
Различия между учениками
Lin et al. (2005) применяет теорию восьми психологических типов Юнга для исследования реакции отдельного учащегося на дистанционное обучение. Восемь психологических типов Юнга представляют собой сочетание интроверсии, экстраверсии, интуиции, воображения, мышления и чувств. Авторы делают следующие выводы: (1) способы, которыми люди склонны взаимодействовать с онлайн-СМИ, соответствуют их способам взаимодействия с их традиционной средой очного обучения и (2) среда дистанционного обучения может обеспечить интегративный подход в которых можно почитать каждому психологическому типу.Например, для ученика-интроверта асинхронные письменные обсуждения дают им время подумать и поразмыслить, прежде чем опубликовать свои мысли; для ученика-экстраверта рассмотрение различных точек зрения, которые иначе недоступны, улучшает их учебный опыт.
Хотя наше исследование показало различия между разными типами учащихся и их реакцию на взаимодействие учащихся в дистанционном образовании, оно не так сложно, как восемь психологических типов Юнга. Однако часть намерения инструкторов пойти на компромисс между разными стилями обучения отсутствовала.Предыдущие исследования показали, что онлайн-курсы, как правило, используют методики, одинаковые для всех студентов (Kapitzke and Pendergast, 2005). Однако, чтобы удовлетворить разнообразные потребности всех студентов в онлайн-контексте, необходимо пересмотреть как дизайн курса, так и педагогический подход (Husmann and Miller, 2001). Таким образом, это исследование еще раз напоминает нам о важности разработки курсов, отвечающих всем потребностям студентов. Судя по этому исследованию, существует взаимосвязь между стилем обучения и количеством взаимодействия.Однако, если мы объединим стили обучения с принципом построения сообщества онлайн-обучения и теорией психологического типа, учащиеся с разными стилями обучения должны все быть активными в интерактивных мероприятиях, потому что такие действия могут удовлетворить потребности каждого учащегося, если дизайн курса и педагогический подход переосмыслен.
Ограничения
В этом исследовании есть несколько ограничений: (1) хотя основное внимание в этом исследовании уделяется взаимодействию студентов, также полезно проводить собеседования с инструкторами, администраторами и другим соответствующим персоналом.Опрашивая только студентов, сложнее увидеть всю картину этого явления, потому что оно переплетается с множеством других проблем в институциональной среде. (2) Также имеет смысл разделить дистанционное образование на разные типы, такие как синхронное и асинхронное дистанционное обучение, чистое и гибридное дистанционное образование, в зависимости от того, происходит ли встреча в физическом пространстве. Как упоминалось в разделе анализа данных, различные типы дистанционного образования влияют на поведение учащихся при взаимодействии.(3) Взаимодействие студентов также можно разделить на прямое взаимодействие (например, электронная почта, чаты, звонки друг другу) и косвенное взаимодействие (как в случаях, когда все они участвуют в общей доске объявлений, но не разговаривают напрямую. друг к другу.) Могло быть реализовано сравнение различных модальностей, таких как письменная, устная или графическая. Такое различение взаимодействий улучшило бы качество систематического анализа этого явления.
В заключение, взаимодействие студентов — сложный вопрос, который требует дополнительных исследований, чтобы лучше понять, как это применимо к дистанционному обучению.Это феноменологическое исследование путем интервьюирования и наблюдения за студентами, прошедшими курсы дистанционного обучения, не только напоминает нам о сложной природе этой проблемы, но и представляет интерактивную взаимосвязь связанных факторов и тем, лежащих в основе интерактивного поведения студентов. Чтобы глубже проследить за факторами и темами, мы можем исследовать, как именно все факторы и темы играют роль в процессе взаимодействия, и, таким образом, разработать лучшую модель дистанционного обучения, чтобы стимулировать взаимодействие студентов и построить сообщество онлайн-обучения.В то же время мы также можем использовать факторы и темы в качестве основы для исследования их взаимоотношений с компонентами институциональной или социальной среды и, таким образом, увидеть более широкую картину этого явления. В общем, у нас есть много возможностей продолжить исследование этого вопроса и оценить важность и сложности, которые он привносит в дистанционное образование.
Список литературы
Аллен Э. и Симан Дж. (2003). Оценка возможностей: качество и масштабы онлайн-образования в США, 2001 и 2003 гг.Получено 20 ноября 2006 г. с сайта http: //www.sloan-c .org / resources / sizing_opportunity.pdf.
Аллен, Э. и Симан, Дж. (2004). Вхождение в мейнстрим: качество и масштабы онлайн-образования в Соединенных Штатах, 2003 и 2004 гг. Получено 20 ноября 2006 г. из http://www.sloanc.org/resources/entering_mainstream.pdf
Бандура, А. (1977). Теория социального обучения. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Бендер Т. (2003). Дискуссионное онлайн-обучение для улучшения обучения студентов: теория, практика и оценка .Стерлинг, Вирджиния: Стилус.
Blanck, P., Bellack, A., Rosnow, R., Rotheram-Borus, M., & Schooler, N. (1992). Научные награды и конфликты этического выбора в исследованиях на людях. Американские психологи , 47, 7, 959-965.
Булос М., Тейлор А. и Бретон А. (2005). Эксперимент по синхронному общению в рамках программы дистанционного обучения онлайн: пример из практики. Журнал телемедицины и электронное здравоохранение, 11, 5, 583-593.
Брюс, Б., Дауд, Х., Истберн, Д., & Д’Арси, К. (2005). Растения, патогены и люди: расширение класса в Интернете. Педагогический институт , 107, 8, 1730–1753.
Бурбулес, Н., и Каллистер-младший, Т. (2000). Университеты в переходный период: перспективы и проблемы новых технологий. Педагогический институт , 162, 2, 271-293.
Creswell, J.W. (1998). Качественное исследование и дизайн исследования: выбор среди пяти традиций. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Кротти, М. (1998). Основы социальных исследований . Таузенд-Оукс, Шалфей.
Сборник статистики образования
, 2005 г. Получено 24 ноября 2006 г., с http://nces.ed.gov/programs/digest/d05/index.asp
Фонтана А. и Фрей Дж. (2000). Интервью: от структурированных вопросов к согласованному тексту. Норман К. Дензин и Ивонна С. Линкольн (редакторы), Справочник по качественным исследованиям (2-е изд.) (Стр. 645-672). Таузенд-Оукс, Калифорния: Шалфей.
Галуша Дж. (1998). Препятствия на пути к дистанционному обучению. Получено 20 сентября 2006 г. с http://www.gseis.ucla.edu/ERIC/bibs/disted.htm
.
Хусманн Д. и Миллер М. (2001). Улучшение дистанционного образования: мнение администраторов программ. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения , 4, 1.
Кезар А. (2000). Важность пилотных исследований: начало герменевтического круга. Исследования в области высшего образования , 41 (3), 385-400.
Капицке К. и Пендергаст Д. (2005). Услуги виртуального обучения: продуктивная педагогика или педагогические возможности? Педагогический колледж зачет , 107, 8, 1626 — 1651.
Кух, Г. Д., & Ху, С. (2001). Эффекты взаимодействия студентов и преподавателей в 1990-е гг. Обзор высшего образования, 24 (3), 309-332.
Лебарон Дж. И Миллер Д. (2005). Потенциал ролевой игры в виде головоломки для содействия социальному конструированию знаний в онлайн-курсе последипломного образования. Педагогический колледж, 107, 8, 1652–1674.
Лин, Л., Крэнтон, П., и Бриджлал, Б. (2005). Психологический тип и асинхронный письменный диалог в обучении взрослых. Педагогический институт зачет , 107, 8, 1788 — 1813.
Линкольн Ю.С. (нет данных). Характер качественного доказательства. Документ, представленный на ежегодном собрании Ассоциации изучения высшего образования, Сакраменто, Калифорния.
Линкольн Ю.С. и Губа Э.Г. (2000). Парадигматические споры, противоречия и новые влияния.В Н. К. Дензин и Ю. С. Линкольн (ред.), Справочник качественных исследований (2-е изд., Стр. 163-186). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Максвелл, Дж. А. (2004). Предложения по исследованию: представление и обоснование качественного исследования. В Дж. А. Максвелле (ред.), Качественный дизайн исследования: интерактивный подход (стр. 99-137). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Маккомбс, Б. (2004). Психологические принципы, ориентированные на учащегося: основа для баланса академической успеваемости и социально-эмоционального обучения.В Р. П. У. Джозеф Э. Зинс, Маргарет К. Ван, Герберт Дж. Уолберг (ред.), Построение академического успеха с помощью социального и эмоционального обучения: о чем говорится в исследовании? (стр. 23–39). Нью-Йорк: Педагогический колледж.
Маккомбс Б. и Вакили Д. (2005). Основа электронного обучения, ориентированная на учащихся. учителей запись колледжа, 107, 8, 1582-1600.
Майлз М. и Хуберман А. (1994). Качественный анализ данных: сборник новых методов (2nd.Ред.) Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Мур, М. (1989). Три типа взаимодействия. Американский журнал дистанционного образования, 3, 2, 1-6.
Moustakas, C. (1994). Феномологические методы исследования . Таузенд-Оукс: Шалфей.
Облингер Д., Бароне К. и Хокинс Б. (2001). Распределенное образование и его проблемы: обзор . Вашингтон, округ Колумбия: Американский совет по образованию, Центр анализа политики.
Соллер А. (2004). Понимание срывов при обмене знаниями: встреча количественных и качественных умов. Журнал компьютерного обучения, 20, 212-223.
Соллер А. (2004). Вычислительное моделирование и анализ обмена знаниями при совместном дистанционном обучении. Моделирование пользователя и адаптированное к пользователю взаимодействие , 14, 351-381.
Соллер А., Лесголд А. (2000). Приобретение знаний для адаптивной среды совместного обучения Труды осеннего симпозиума AAAI: обучение как делать вещи, Кейп-Код, Массачусетс.
Лосось, Г. (2001). Электронное модерирование: ключ к преподаванию и обучению в Интернете . Лондон: Коган Пейдж.
Телло, С. (2002). Анализ взаимосвязи между учебным взаимодействием и настойчивостью учащихся в онлайн-обучении. Неопубликованная докторская диссертация, Массачусетский университет-Лоуэлл.
Тинто В. (1987). Окончание колледжа: переосмысление причин и методы лечения оттока студентов . Чикаго: Пресса Чикагского университета.
Выготский Л. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс.
Verduin, J.R., & Clark, T.A. (1991). Дистанционное обучение: основы эффективной практики. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
Ван, А. и Ньюлин, М. (2000). Характеристики студентов, которые записываются на онлайн-курсы по психологии и преуспевают в них. Журнал педагогической психологии , 92,1, 137-143.
Ван, А.И Ньюлин, М. (2000). Характеристики студентов, которые записываются на онлайн-курсы по психологии и преуспевают в них. Журнал педагогической психологии , 92,1, 137-143.
Уильямс П. (2006). Репетиторство по запросу в дистанционном обучении: внутренне мотивированное, масштабируемое межличностное взаимодействие для улучшения успеваемости, завершения и удовлетворения. Международный раздел А: Гуманитарные и социальные науки, 66, 11-А, 3933.
Уиллис, Б.(1994). Дистанционное обучение: стратегии и инструменты . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Образовательные технологии.
Приложение A:
Протокол интервью
Мой общий исследовательский вопрос: «Как студенты воспринимают и описывают свой опыт взаимодействия на курсах дистанционного обучения?»
Подмножество вопросов включает:
1. Расскажите мне о своем общем опыте дистанционного обучения. Вам нравится это?
2. Расскажите о вашем опыте взаимодействия студентов в дистанционном обучении?
3.Вы общались со своими одноклассниками на протяжении всего курса?
4. Если да, как с ними связаться? Какими методами? На что это похоже?
5. Как часто вы общаетесь с одноклассниками? Связываетесь ли вы с ними чаще, когда наступает срок выполнения задания, когда приближается экзамен или в другое время (укажите)?
6. Довольны ли они тем, как вы общаетесь с одноклассниками? На что это похоже? Что вас устраивает?
7.