Предметная компетентность это: Недопустимое название — Khabawiki

К вопросу о формировании предметной компетенции преподавателя литературы

Библиографическое описание:

Смородинова, М. В. К вопросу о формировании предметной компетенции преподавателя литературы / М. В. Смородинова. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). — Т. 1. — Челябинск : Два комсомольца, 2011. — С. 22-24. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1102/ (дата обращения: 25.05.2023).

В системе обучения педагог осуществляет процесс воспитания и образования формирующейся личности. Результат его труда в конечном итоге мы можем наблюдать в процессе деятельности учащихся. Для успешной организации учебной деятельности педагогу необходимо обладать как профессиональными качествами: знаниями в области преподаваемого предмета, так и личностными качествами: профессионализмом, трудолюбием, сопереживанием, ответственностью, требовательностью и другими.

Ключевые слова. Предметная компетенция, педагог, обучение, воспитание, ученик, образовательный процесс, урок литературы.

Личность педагога в учебном процессе занимает ведущее место. Именно педагог занимается воспитанием и образованием учащихся, создает условия для благополучного протекания процесса обучения, формирует личность обучаемого и многое другое.

В педагогическом словаре дано следующее определение понятия педагог. Это человек, который «осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию и развитию личности детей в учебных заведениях» [2; с.104]. Следовательно, в процессе образования педагог является носителем содержания образования и воспитания, организует учебный процесс, передает знания, выбирает и использует разнообразные средства обучения, в целом развивает учащихся.

Мы можем выделить две основные функциональные обязанности педагога в образовательном процессе – это воспитание и обучение.

Таким образом, на основе двух выделенных выше функциональных и профессиональных обязанностей педагога и выстраивается образовательный процесс.

Педагог является непосредственным участником образовательного процесса. Результат его деятельности в конечном итоге мы можем наблюдать в деятельности учащихся. Начиная работать в учебном заведении, молодой педагог «…развивает навыки и умения, повышает свой профессиональный уровень и способности; развивает собственную профессиональную карьеру» [3; с.9]. Мы можем сделать вывод, что процесс получения знаний не заканчивается после окончания выпускником того или иного ВУЗа. Переступив порог учебного заведения, он продолжает получать знания и повышать свой профессиональный уровень при работе с учениками, и перенимании опыта работы у старших коллег.

Для успешной организации учебной деятельности начинающему педагогу необходимо обладать как профессиональными качествами: знаниями в области преподаваемого предмета, техникой организации учебного процесса, так и личностными качествами: профессионализмом, трудолюбием, контактностью, креативностью, целеустремленностью, сопереживанием, наблюдательностью, ответственностью, требовательностью. Профессия педагога предполагает наличие необходимых ЗУНов в рамках своего предмета, мудрости и безграничной любви к детям. О деятельности педагога Л.Н. Толстой писал: «Если он имеет только любовь к делу, он будет хороший педагог. Если педагог имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того педагога, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если педагог соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный педагог» [1; с.207]. Таким образом, мы можем прировнять деятельность педагога к искусству.

Попытки определить компетенции, которые необходимо формировать в процессе обучения, предпринимались неоднократно и во многих странах. Изменение целевых требований к деятельности учебных заведений не могло не повлиять на результаты подготовки учащихся. Мы более подробно рассмотрим предметную компетенцию. Для того чтобы успешно осуществлять процесс обучения, начинающему педагогу необходимо иметь соответствующие знания в области предметной компетенции. Педагог по своему усмотрению может корректировать объем и последовательность изложения учебного материала. В процессе обучения методы и приемы преподавания выбираются им самостоятельно, на основе полученных в ВУЗе знаний. Под предметной компетенцией педагога понимается уровень владения материалом в сфере преподаваемого предмета.

Предметная компетенция рассматривается как основа, которая проходит через все образовательные ступени и пронизывает все предметы. А.В. Хуторской дает свое определение предметной компетенции. Он утверждает, что предметная компетенция – «имеет конкретное описание и возможность формирования в рамках конкретного учебного предмета» [4]. В нашем случае формирование предметной компетенции мы будем рассматривать в рамках изучения литературы. Под предметной компетенцией мы будем понимать способность применения учащимися различных знаний, умений и навыков в области предмета литературы и применение этих знаний на практике и в дальнейшем образовании.

Предметная компетенция является ведущей при определении качества учебной деятельности обучающегося. Формирование предметной компетенции только тогда является успешным, когда она постоянно реализуется в учебной и практической деятельности. Лишь в том случае компетенция учащихся достигает высокого уровня сформированности, когда педагог уделяет всем необходимым действиям с учебным или литературным текстом максимум внимания и сознания. Сам же процесс формирования предметной компетенции предполагает, что подросток хочет и готов учиться, а начинающий педагог знает, как ему в этом помочь, т.е. предполагается, что он сам владеет различными методиками, приемами и способами обучения. Ясно, что из простой суммы знаний и умений «сложить» компетентного ученика не удастся. Стать компетентным он может только сам, найдя и апробировав различные модели поведения в данной предметной области, выбрав из них те, которые в наилучшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям.

Урок литературы является тем полем деятельности, на котором молодой педагог может себя раскрыть и показать свои педагогические способности. Для учащихся уроки литературы помогут выработать умение ориентироваться в мире книг, как для классного, так и самостоятельного чтения. Педагогу необходимо ориентироваться на жанровые и тематические предпочтения учащихся, разнообразие тематики и жанров литературных текстов, а также разнообразие круга авторов изучаемых на уроках литературы.

Применительно к преподаванию литературы мы выделили следующие знания, умения и навыки, которыми на наш взгляд должен владеть начинающий педагог:

1) знание преподаваемых произведений русской литературы XIX–XX вв.;

2) знание и аналитическое осмысление критических статей, изучение которых (полностью или в сокращении) предусмотрено в школе;

3) знание историко-культурного контекста изучаемого литературного произведения;

4) знание и владение нормами правильной русской литературной речи;

5) знание и умение цитировать поэтические произведения;

6) умение, рассматривать каждое художественное произведение в единстве конкретно-исторического и общечеловеческого аспектов.

Перечисленные выше ЗУНы входят в состав предметной компетенции молодого педагога, которые могут быть предложены и изучены учащимися только в рамках учебного процесса, а точнее в рамках урока литературы. Молодому педагогу, необходимо, в процессе обучения опираясь на свои знания, помочь учащимся осознать значение и важность их собственных знаний.

Из вышесказанного мы можем сделать следующий вывод, что только в рамках своего предмета молодой педагог может раскрыться, показать все свои знания, умения, навыки, т.е. свое мастерство. Это работа происходит в процессе обучения учащихся и при изучении и анализе литературных произведений.

Литература:

1. Карин С.Х. В мире мудрых мыслей // Под ред. А.Г. Спиркина. М.: Знание, 1962. – 359 с.

2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2003. – 176 с.

3. Недвецкая М. Н. Как помочь молодому педагогу? Методическое пособие. М.: АПКиППРО, 2005. – 56 с.

4. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Новостной сайт «Эйдос», версия для КПК. [М., 2002]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (дата обращения: 11.05.2011 г.).

Основные термины (генерируются автоматически): предметная компетенция, молодой педагог, образовательный процесс, педагог, учебный процесс, знание, начинающий педагог, преподаваемый предмет, процесс обучения, урок литературы.

Роль и миссия

учителя в современном образовательном…

деятельность учителя, деятельность педагогов, знание, образовательная система, система образования, учебный процесс, элемент действия, эра. Изменение роли учителя в современной школе. учитель, инновационная деятельность, современная школа, обновление…

Профессиональная

педагогическая компетентность учителя

профессиональная компетентность, профессиональная компетентность педагога, дошкольное образование, умение, педагогическая деятельность, знание, компетентность, образовательный процесс… Роль учебной практики в формировании общих…

Формирование у будущих

преподавателей колледжей…

образовательный процесс, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, будущий педагог, профессиональная подготовка будущих учителей, будущий учитель, личностный аспект, педагогический вуз. ..

Компетентный

преподаватель — педагог-мастер

Компетентный педагог, независимо от преподаваемого предмета или учебной дисциплины, должен владеть необходимым «арсеналом» интерактивных методов обучения и уметь использовать их в учебном процессе.

Процесс преподавания психолого-педагогических дисциплин

В процессе преподавания общей психологии преподаватель излагает вопросы, связанные с

Наблюдения свидетельствуют, что в процессе обучения психологии преподаватель имеет большие

Знание материала предстоящего урока, овладение оптимальной методикой его. ..

Повышение профессиональной

компетенции педагогов…

профессиональная компетентность, профессиональная компетентность педагога, дошкольное образование, умение, педагогическая деятельность, знание, компетентность, образовательный процесс…

Формирование

педагогических способностей будущего учителя…

…педагогическая деятельность, компетентность, знание, способность, педагогический процесс, профессиональная подготовка…

Мастерство учителя | Статья в журнале «Школьная педагогика». Искусство педагога особенно проявляется в умении учить на уроках.

Роль

педагогического мастерства педагога в повышении…

Мастерство воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности педагога и воспитателя. Педагог организовывает учебный процесс, добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся.Педагог выполняет роль наставника…

Профессиональная

подготовка педагога…

Ключевые слова: профессиональная подготовка педагога, социально-педагогические предпосылки.

Профессиональная подготовка — это процесс овладения системой специальных знаний, общими и специфическими умениями, навыками для творческого…

профстандарт и компетенции – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

Строим модель профессиональных компетенций учителя технологии

Для начала дифференцируем понятия компетенция и компетентность. Первое обозначает совокупность конкретных профессиональных качеств — как правило, прописанных в регулятивных документах, без привязки к отдельно взятому человеку. Компетентность же — более субъектная вещь, характеристика человека, авторитетного в определенной области. В ФГОС по направлению «Педагогика», профессиональная компетентность педагога определяется как способность человека решать типичные профессиональные проблемы и профессиональные задачи, которые могут возникнуть в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

• Копетенция в ведении образовательного процесса
• Компетентность в организации воспитательной работы
• Компетентность в установлении контактов с родителями
• Компетентность в выстраивании индивидуального образовательного маршрута воспитанников
• Компетентность в разработке и реализации авторских образовательных программ
• Компетентность во владении современными образовательными технологиями
• Компетентность профессионально-личностного совершенствования
• Креативная компетентность педагога
• Компетентность в организации здоровьесберегающих условий образовательного процесса
• Компетентность в создании предиетно-развивающей среды
• Владеть проектным и исследовательским мышлением и уметь организовать групповую проектную и исследовательскую работу учащихся и руководить ею
• Использовать систему оценивания, позволяющую обучающимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их
• Уметь осуществлять рефлексию своей деятельноси и своего поведения и уметь организовать ее у обучающихся в процессе учебных занятий
• Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой обучающиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике
• Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе

Существуют разные модели компетенций учителя — в интернете встречается множество вариантов. Однако любая модель должна опираться на правила и рекомендации из официальных документов:

• Закон «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ)
• ФГОС ООО (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 № 1897)
• Профессиональный стандарт «Педагог» (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н)
• Федеральный перечень учебников (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253)

Требования государства вы можете актуализировать с учетом социального окружения, региональной стратегии развития, миссии школы. Чаще всего в моделях выделяются предметные и метапредметные компетенции учителя. Рассмотрим их подробнее.

Предметная компетентность учителя технологии согласно ФГОС

Можно выделить следующе составляющие предметной компетентности учителя технологии в условиях реализации ФГОС и Примерной образовательной программы:

• Владение предметом (когнитивный, операциональный, ценностно-смысловой, творческий компоненты).
• Определение места и роли предмета в системе общего образования.
• Анализ и выбор УМК как основы организации образовательной деятельности по предмету.
• Способность проектировать и реализовывать рабочую программу по предмету как индивидуальный инструмент реализации ФГОС.

В новых стандартах личностные и метапредметные результаты стоят впереди, однако осваиваются они все же на основе предметного содержания. Следует отметить, что среди школьных предметов только в стандартах технологии на втором месте стоит важнейший предметный результат: «овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда». Таким образом стандарт фактически ставит технологию во главу угла в направлении школьных проектов.

Примерная образовательная программа «Технология» меняет методологию и подходы к организации технологического образования в основной школе. Она включает:

1. Современные материальные, информационное и гуманитарные технологии и перспективы их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся.
3. Построение образовательной траектории и планов в области профессионального самоопределения.

Что ещё почитать?

Материаловедение и инжиниринг на уроках технологии

Новый федеральный перечень. Рекомендации для учителей. ОБЖ. Технология. Черчение

Пять повседневных кейсов использования электронных образовательных ресурсов на уроках технологии

Робототехника в каждом классе: да или нет

Существует три вида учебных программ — примерная из реестра, авторская от издательства и рабочая, утвержденная образовательной организацией. Практика показывает, что авторская программа учебника как раз и становится рабочей. Корпорация «Российский учебник» предлагает несколько популярных курсов технологии, вошедших в Федеральный перечень: УМК Симоненко В.Д. (традиционная линия), УМК Симоненко В.Д. (универсальная линия), УМК Сасовой И.А. (метод проектов), УМК Кожиной О.А. (технология как обслуживающий труд) и УМК Казакевича В.М. (технологи как технологический труд). Недавно издательство представило долгожданные пособия по сельхоз труду, а также технологические карты на замену некоторым методическим пособиям.

Роль метапредметных компетенций учителя

Универсальные учебные действия, как известно, бывают личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. В рабочую программу их следует вписывать так же, как они представлены во ФГОС. Возьмем, к примеру, результат: «Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности». Соответственно, в рабочей программе должно быть представлено: «Принимать и удерживать цель. ..» «Формулировать цель деятельности по решению учебной проблемы, предложенной учителем…», «Формулировать цель деятельности, работая в группе…», » Формулировать цель по шаблону (алгоритму), предложенному учителем…«.

В календарно-тематическом планировании необходимо представить полную модель развития универсальных действий, разбитую по урокам. Логично вписывать в один урок не более трех УУД, поскольку должно оставаться время и на предметное содержание. Например, вы планируете урок-экскурсию в краеведческий музей. В этом случае можно отметить, что ученики будут устанавливать причинно-следственные связи (причины возникновения тех или ремесел на данной природной местности).

№	Тема урока	Тип урока	Элементы содержания	Характеристики основных видов учебной деятельности учащихся	Планируемые результаты (Л, М, П)	Вид контроля	Дом. зад.	Дата
№	5 кл.	Урок-экскурсия	ДПИ: сущность, виды, многообразие. Народные промыслы моего края…	Наблюдение и анализ экспонатов школьного краеведческого музея	П. УУД – установление причинно-следственных связей…
№	8 кл.	Урок-дискуссия	Сферы и отрасли производства. Структурные подразделения предприятия. Уровни квалификации и образования	Исследоание деятельности предприятия. Анализ структуры предприятия	П. УУД – объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности

Что касается проектного модуля, учтем два варианта подхода:

• Формирование отдельных УУД на каждом уроке параллельно с достижением предметных результатов (традиционный подход).
• Формирование системы взаимосвязанных УУД в рамках нескольких уроков, на которых осуществляется проектная (исследовательская) деятельность.

Для примера возьмем урок «Зачистка изделий из древесины», направленный на формирование и отработку умений. Школьники буду учиться выполнять зачистку поверхностей деталей из древесины. Варианты регулятивных УУД: «Ученик научится оценивать результат своей деятельности по сформулированным вместе с учителем критериям» или же «Ученик научится составлять алгоритм действий в соответствии с учебной задачей».

Так учитель постепенно передает свою метапредметную компетентность ученикам, помогая им применять в жизни новые знания. В целом можно сказать, что предмет «Технология» выходит на новый уровень, следуя небывалым темпам развития окружающей действительности. В нашей жизни происходят существенные изменениями, и они влекут за собой повышение требований к учителю практико-ориентированного направления — технологии.

#ADVERTISING_INSERT#

Предметная компетенция Определение | Law Insider

• означает Подразделение, окончательно описанное в Раздельном плане вместе с Реестром;

• имеет значение, указанное в Разделе II.A.2.

• означает лицо, обладающее практическими или экспертными знаниями по определенной теме или области.

• означает патентные права и/или права на технологии.

• означает соглашение, изложенное в настоящем документе и Приложениях к нему;

• означает лечебные или консультационные отношения между врачом и пациентом, в которых присутствует все следующее:

• означает все материалы: вывод о том, что рассматриваемый факт скорее верен, чем нет.

• означает соглашение, подписанное и ратифицированное Сторонами в конце Этапа 5 Процесса BCTC.

• имеет значение, указанное в Разделе 13.1.

• означает все, что не является семенами, включая сломанные семена, стерильные соцветия, мякину, тела грибов и камни.

• означает любые и все авторские произведения, художественные, литературные и другие произведения, изобретения и материалы, разработанные, созданные, разработанные, написанные или подготовленные Поставщиком (или Персоналом Поставщика) в ходе оказания Услуг, будь то индивидуально , коллективно или совместно с Покупателем и на любом носителе;

• должен указать имя вовлеченного сотрудника, изложить факты, вызвавшие жалобу, указать соответствующей ссылкой все положения настоящего Генерального договора, которые предположительно были нарушены, изложить утверждение сотрудника и Ассоциации в отношении к этим положениям, и должен указать конкретную запрашиваемую помощь.

• «справедливая рыночная стоимость» имеет значение, приписываемое этому термину в соответствии с Планом 1998 г., а «Целевой бонус» означает полную сумму премий и/или компенсаций за результаты работы (кроме базового оклада и премий в соответствии с 1998 План (включая предполагаемые вознаграждения, предоставленные в рамках Программы 1987 года и Плана 1997 года), которые будут выплачиваться Руководителю, при условии, что все критерии эффективности, на которых основаны такие бонусы и / или вознаграждение за результаты, считаются выполненными в отношении услуг. за календарный год, в который приходится рассматриваемая дата.

• положения Раздела 5(a)(ii) будут применяться к Стороне A и не будут применяться к Стороне B. это.

• означает вещество, описанное в 1984 PA 343, MCL 752.361–752.374.

• означает арест, задержание или похищение людей государством или политической организацией или с их разрешения, при поддержке или молчаливом согласии государства или политической организации, за которыми следует отказ признать факт лишения свободы или предоставить информацию о судьбе или местонахождение этих лиц с намерением лишить их защиты закона на длительный период времени.

• означает следующие вопросы разработки и реализации политики:

• означает участие, документирование и выполнение работ Руководителя строительства на этапе подготовки к строительству в соответствии с требованиями Контрактной документации.

• или «эксперт» означает лицо, нанятое для вынесения заключения по вопросу, имеющему отношение к делу, независимо от того, дает ли это лицо показания в суде.

• означает продолжающиеся романтические или интимные личные отношения, которые могут включать, помимо прочего, свидания, совместное проживание или партнерство или значимое другое лицо. Это определение применяется независимо от пола, гендерной идентификации или сексуальной ориентации людей в отношениях. Это ограничение не распространяется на друзей, знакомых или бывших коллег, которые иначе не входят в сферу «личных отношений».

• означает первую дату, указанную выше.

• означает все материалы, созданные, написанные или иным образом созданные как часть или с целью оказания Услуг, включая, помимо прочего, все отчеты (будь то в черновой или окончательной форме), документы, оборудование, информацию. и данные, сохраненные любым способом.

• означает лицо, которое является супругом, сожителем или партнером по гражданскому союзу служащего округа или должностного лица штата, округа или муниципалитета, или любое лицо, связанное с таким служащим или должностным лицом кровным родством, браком или усыновлением. , как: РодительРебенок Брат Сестра Тетя ДядяПлемянница ПлемянникДедушка Внук Тесть Свекровь Свекровь ЗятьНевесткаЗять НевесткаОтчимМачеха ПасынокПадчерица Сводный брат Сводная сестра Сводный брат ЭТИКА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ ФОРМА РАСКРЫТИЯ

• означает иск о необоснованном увольнении, неоправданном неблагоприятном положении, дискриминации, сексуальных или расовых домогательствах или принуждении в отношении членства или не членства в профсоюзе или организации работников.

Предметные компетенции | ETH Цюрих

Знание теорий, концепций и методов, а также их применение в конкретных областях

Каждая нижеприведенная компетенция описывает результаты обучения в отношении знаний, навыков и отношений. Предметные компетенции подробно указаны в программах на получение степени.

Изучение этих компетенций

Способность понимать и применять основные понятия и определения, относящиеся к научному предмету или области

Знания:

• Теоретические знания о соответствующих явлениях и проблемах в своей области 9000 6
• Понимание связей между собственной областью и другими областями и обществом

Навыки:

• Способность правильно применять теории для понимания явлений и проблем
• Способность устанавливать связи между собственной областью, другими областями и обществом
• Способность искать и управлять информацией

Отношение:

• Верить в ценность своей работы или области и быть в курсе новых событий
  
• Будьте открыты для других областей как возможность получить глобальный взгляд

Способность понимать и применять методы и технологии, используемые в рамках конкретного научного предмета или области

Знание:

• Знание терминологии, приемов и технологий в своей области
• Знание методов исследования, используемых в своей области

Навыки:

• Способность эффективно и действенно применять методы, технологии и методы исследования
• Способность правильно использовать терминологию

Отношение:

• Ценить и стремиться к совершенству и строгости в своей области

Целостный набор компетенций

Предметные компетенции лежат в основе наших программ на получение степени и представляют собой наше превосходство. Работодатели и последние исследования указывают на то, что одних этих компетенций недостаточно, чтобы справиться со все более сложным и быстро меняющимся обществом.

Интеграция методических, социальных и личных компетенций в учебный процесс наших студентов в ETH Zurich может помочь студентам приобрести и использовать свои предметные компетенции на самом высоком уровне.

Система компетенций ETH / Авторские права: ETH Zurich

Что говорят работодатели, выпускники ETH и сотрудники

Объясните, почему учащиеся должны учиться

Довольно часто студенты стремятся научиться сдавать экзамен. Конечно, это помогает, но еще больше помогает, если они знают, почему они хотят развивать эти компетенции как часть своего портфолио, чтобы иметь возможность применять знания и способности в своей будущей карьере.