Классификация компетенций в образовании: 3. Виды и классификация компетенций

Содержание

Классификация компетенций как основной способ систематизации понятийного аппарата компетентностно-ориентированного подхода Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

Ахмадова Асет Салоудыевна

КЛАССИФИКАЦИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК ОСНОВНОЙ СПОСОБ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

Статья посвящена анализу различных подходов к классификации компетенций как в отечественной, так и зарубежной практике. Элемент новизны заключается в том, что автором предпринимается попытка систематизации их критериальных признаков и выявления объединяющих компонентов на примере наиболее крупных из числа имеющихся на сегодняшний день классификационных групп, относящихся к различным областям и общественным сферам жизни, что в целом должно способствовать систематизации понятийного аппарата компетентностного подхода. 1

Источник

Филологические науки. Вопросы теории и практики

Тамбов: Грамота, 2017. № 3(69): в 3-х ч. Ч. 1. C. 183-185. ISSN 1997-2911.

Адрес журнала: www.gramota.net/editions/2.html

Содержание данного номера журнала: www.gramota.net/materials/2/2017/3-1/

Информация о возможности публикации статей в журнале размещена на Интернет сайте издательства: www.gramota.net Вопросы, связанные с публикациями научных материалов, редакция просит направлять на адрес: [email protected]

13.00.00 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 37. 013.32

Ключевые слова и фразы: модернизация образования; компетентностно-ориентированный подход; компетенции; компетентность; классификация; критерии.

Ахмадова Асет Салоудыевна

Пятигорский государственный университет podgotovka@pgu. т

Трансформации системы образования, повсеместно отмеченные во второй половине XX века и получившие активное продолжение в начале XXI века, были нацелены в первую очередь на формирование единого образовательного пространства как минимум на европейской части Земли и обусловлены группой объективных противоречий действующей образовательной системы и динамично изменяющегося рынка. Запрос на специалиста новой эпохи обусловил внимание к необходимости изменения методологических принципов учебного процесса и переквалификации самих педагогических кадров, от эффективной деятельности которых напрямую зависел результат по формированию того самого востребованного специалиста.

На Всемирной конференции по высшему образованию, проходившей в 1998 г. в Париже, еще раз было заостренно внимание на данной проблематике: «…любому обществу необходимо обновленное высшее образование для решения задач XXI века, для обеспечения своей интеллектуальной независимости, для выработки и продвижения знаний и для подготовки и формирования ответственных и просвещенных граждан и квалифицированных специалистов, без которых невозможен ни экономический, ни социальный, ни культурный, ни политический прогресс никакой нации» [2, с. 2].

Позднее Советом Европы были обозначены более конкретные ориентиры модернизации системы образования всех уровней через список ключевых компетенций, которые должны быть в обязательном порядке сформированы у современного специалиста и гражданина и без которых невозможно его полноценное существование — функционирование в обществе.

Можно сказать, что с этого момента начинается процесс активного внедрения в образовательную практику компетентностно-ориентированного подхода, методологический конструкт которого начал оформляться в 50 — 60-е гг. XX века изначально в рамках лингвистической науки. К концу XX века был накоплен значительный опыт апробации методик и технологий компетентностно-ориентированного обучения, были найдены компромиссы в определении ключевых понятий «компетенция», «компетентность». Однако, как показала современная образовательная практика, рост числа самих компетенций, требуемых современному человеку для полноценного существования и профессиональной реализации, автоматически усложняет и расширяет подходы к их классификации.

В рамках данной статьи нами будет предпринята попытка краткого анализа имеющихся в отечественной и зарубежной практике классификационных подходов и систематизации их критериальных признаков.

Наиболее ранней системой классификации жизненно необходимых компетенций является система Г. Халажа и В. Хутмахера, которые исходили в первую очередь из сущности самого понятия компетенции и компетентности как некоего итога обретения/выработки компетенций. В результате ими были выделены политические и социальные компетенции; компетенции, относящиеся к владению устной и письменной речью; компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества; компетенции, связанные со способностью учиться на протяжении всей жизни; компетенции, связанные с жизнью в поликультурном обществе [12].

Подобный подход позволил авторам-разработчикам охватить практически все сферы жизнедеятельности человека и общества — политическую, социальную, образовательную, профессиональную. В результате было сформировано достаточно комплексное представление о человеке, который правомерно может называться компетентным, то есть социально и политически грамотным, активным, толерантным, способным к эффективной коммуникации и профессиональной реализации, непрерывно совершенствующий свою личность посредством образования и самообразования.

184

ISSN 1997-2911. № 3 (69) 2017. Ч. 1

Программой TUNNING в рамках Болонского процесса была предпринята попытка систематизации образовательных компетенций, которые в результате были разделены на общие (инструментальные, межличностные, системные) и специальные (компетенции бакалавриата и магистратуры) [1]. Их перечень и содержание были дополнены расшифровкой ключевых компетенций, которыми должен владеть в первую очередь выпускник высшей школы: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые и компетенции личностного совершенствования. Образовательный процесс, построенный с ориентацией на формирование у личности выпускника подобных компетенций, должен, прежде всего, обеспечить ее самоопределение в социальном и профессиональном плане, привить навыки организации и планирования своей частной и трудовой жизни, умение получать и обрабатывать информацию, эффективно коммуницировать и функционировать в рамках общественных и трудовых коллективов.

Стратегия модернизации отечественного образования во многом перекликается с вышеозначенными классификационными подходами и акцентирует внимание специалистов на необходимости формирования у современного гражданина и профессионала в первую очередь компетентности гражданско-правовой и социально-трудовой, что невозможно без развития компетентности в сфере познавательной деятельности и в области здоровьесберегающих технологий.

По мнению многих отечественных специалистов в области педагогической науки (Б. Г. Ананьев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.), все компетенции, необходимые современному человеку для полноценной жизнедеятельности, могут быть разделены на три группы [3]:

• относящиеся к самому себе (как личности и субъекту жизнедеятельности) — ценностно-смысловые ориентации в мире, компетенции гражданственности, самосовершенствования и здоровьесбережения;

• относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми — компетенции социального взаимодействия, коммуникативные компетенции, включая компетенции диалогические и компетенции кросс-культурного взаимодействия;

• относящиеся к деятельности человека во всех ее формах и проявлениях — компетенции учебной/ познавательной и трудовой деятельности, информационно-технологические компетенции, а также компетенции проектирования и прогнозирования.

Детализации образовательной компетенции посвящены работы А. В. Хуторского, который в ее составе выделяет метапредметные, общепредметные и предметные компетентностные подгруппы [11]. Подобный подход использует и Н. В. Кузьмина, детализируя компетентность педагогическую и выделяя в ее составе специальный, психолого-педагогический, дифференциально-психологический, методический и рефлексивный подвиды, что служит базисом для формирования модели современного педагога, функцией которого будет выступать практическая реализация компетентностного подхода к обучению [3, с. 42-49].

Отдельное внимание и в России, и за рубежом уделяется систематизации компетенций специалиста XXI века, что представляется нам вполне логичным. В рамках различных концепций выделяются такие подгруппы, как менеджерские, функциональные — технические и профессиональные компетенции (М. С. Минько) [6]; психологические, социологические, экономические компетенции (А.

М. Новиков) [8]; профессиональная компетентность (К. В. Шапошников) [Там же].

Детализации профессиональной компетентности посвящены работы А. К. Марковой, которая справедливо подчеркивает, что эта компетентность не может быть сведена только к уровню образованности человека, в связи с чем целесообразна ее градация на специальную, социальную, личностную и индивидуальную составляющие [5, с. 24-84].

В. В. Башев, Е. Е. Федотова, И. Д. Фрумин и др. предлагают все профессиональные компетенции в составе профкомпетентности подразделять на стандартные, ключевые и ведущие, что позволит, с одной стороны, предъявлять более внятные требования к личности специалиста и уровню его подготовленности, с другой -сформировать конкретные требования по оценке этого специалиста в плане качества выполняемой работы, уровня креативности и инновационности мышления, конкурентоспособности и гармоничности функционирования не только в рамках трудовой, но и общественной сфер жизни [10, с.

Рис. 1

Таким образом, проведенный нами анализ ключевых подходов к классификации компетенций, отмеченных в отечественной и зарубежной практике, позволяет логично заключить следующее: на сегодняшний день не отмечено универсальных классификационных критериев, равно как и единых классификационных подходов, к градации компетенций, что представляется нам вполне логичным и закономерным в условиях систематической активизации образовательных и общественных процессов. Безусловно, разница в подходах объясняется, с одной стороны, авторской позицией и мнением специалистов, с другой — обусловливается разнообразием сфер, в переделах которых те или иные компетенции функционируют и подлежат осмыслению (образовательная, трудовая, общественная, политическая сферы и т.д.).

В качестве обобщающего признака проанализированных нами подходов к группировке компетенций выступает, с одной стороны, их четкое соотношение с такими категориями, как «изучать», «искать», «думать», «сотрудничать», «выполнять/действовать», «адаптироваться», с другой — содержательная интегрирован-ность таких компонентов, как «знания», «умения/навык/опыт применения», «ценностно-смысловое отношение», «готовность», «эмоционально-волевая регуляция».

Можно с уверенностью сказать, что классификационные процессы нельзя считать на сегодняшний день в полной мере завершенными. Полагаем, что усложнение различных общественных систем и направлений деятельности различных социальных институтов будет автоматически обусловливать процесс поиска более совершенных критериев для детализации имеющихся и формирования новых подходов к классификации компетенций как способа общей систематизации понятийного аппарата компетентностно-ориентированного подхода.

Список литературы

1. Ананишнев В. М., Афанасьев В. В. Болонский процесс и образование в России // Социология образования. 2010. № 6. С. 96-97.

2. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры: рабочий документ. Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО (Париж. 5-9 октября 1998 г.). Париж, 1998. 93 с.

3. Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. 32 с.

4. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С. 51-76.

5. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.

6. Минько М. С. Время «Ч»: Модель компетенций HR-менеджера. М.: Альпина Паблишерз, 2010. 205 с.

7. Модель специалиста XXI века в контексте модернизации высшего образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции: в 2-х ч. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2004. Ч. 1. 216 с.

8. Новиков А. М. Методология образования. 2-е изд-е. М.: Эгвес, 2006. 488 с.

9. О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы: Распоряжение Правительства РФ № 2765-р от 29.12.2014.

10. Фрумин И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9 научно-практической конференции. Красноярск, 2003. С. 33-57.

11. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2012. 381 с.

12. Hutmacher W. Key Competencies for Europe // Report of the Symposium (Berne, Switzerland 27-30 March, 1996). Council for Cultural Co-operation (CDCC). A Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997. P. 27-30.

CLASSIFICATION OF COMPETENCES AS THE MAIN METHOD OF SYSTEMATIZATION OF THE CONCEPTUAL APPARATUS OF A COMPETENCE-BASED APPROACH

Akhmadova Aset Saloudyevna

Pyatigorsk State University podgotovka@pgu. ru

The article is devoted to the analysis of different approaches to classification of competencies in both domestic and foreign practice. The element of novelty lies in the fact that the author attempts to systematize their criterial features and identify the unifying components by the example of the largest among the currently available classification groups, relating to different areas and public spheres of life. On the whole it must facilitate systematization of the conceptual apparatus of the competence approach.

Key words and phrases: modernization of education; competence-based approach; competences; competency; classification; criteria.

ПОНЯТИЕ, КЛАССИФИКАЦИЯ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛЮЧЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

ПОНЯТИЕ, КЛАССИФИКАЦИЯ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛЮЧЕВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Научная статья

Тенитилова К.С.^1,*, Беляева В.Г.², Абаева С.М.³

^{1, 2, 3} Орловский государственный университет имени И. С. Тургенева, Орел, Россия

* Корреспондирующий автор (tenitilova.xiusha[at]yandex.ru)

Аннотация

В статье описаны исследования в области разработки реестра основных образовательных компетенций, которыми должен овладеть учащийся в процессе своей образовательной деятельности; проводится разграничение категорий «компетенция» и «компетентность»; рассматривается определение их понятий; характеризуются надпредметные, общепредметные и предметные компетенции; предложена авторская трактовка понятия «ключевые образовательные компетенции», их классификация с выделением трех взаимосвязанных групп и общая характеристика; выделены требования, которые предъявляются к процессу формирования ведущих образовательных компетенций школьника; затрагиваются внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на их развитие.

Ключевые слова: компетентность, компетенция, ключевые образовательные компетенции.

CONCEPT, CLASSIFICATION AND GENERAL CHARACTERISTICS
OF KEY EDUCATIONAL COMPETENCIES

Research article

Tenitilova K.S.^1,*, Belyaeva V.G.², Abaeva S.M.³

^{1, 2, 3} Oryol State University, Oryol, Russia

* Corresponding author (tenitilova.xiusha[at]yandex.ru)

Abstract

The article describes research in the field of developing a register of basic educational competencies students should master in the course of their educational activities; differentiates the categories “competence” and “competency”; examines the definition of their concepts; characterizes supra-subject, general subject, and subject competencies; suggests an original interpretation of the concept of “key educational competencies” as well as their classification with the allocation of three interrelated groups and general characteristics; identifies the requirements that are imposed on the process of forming the leading educational competencies of a student and addresses internal and external factors that affect their development.

Keywords: competence, competency, key educational competencies.

Сегодня общественность требует новых знаний, умений и навыков. Современный мир стремительно меняется, темп его развития постоянно растет, как и нужда в квалифицированных высокообразованных профессионалах. Чтобы соответствовать современным требованиям, человеку необходимо следить за новшествами и успевать за темпом развития общества. Такие условия выдвигают определённые требования к современной системе образования, которая призвана учитывать потребности каждого как обучающего, так и обучаемого.

Многие педагоги проводят разграничение категорий «компетенция» и «компетентность», которые являются концептуальными понятиями компетентностно – ориентированного подхода. Так, А. В. Хуторской полагает, что компетенция – это «совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности в этой сфере». В свою очередь компетентность он характеризует как «овладение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [9, С. 14].

Компетентностно – ориентированный подход сложился как одна из тенденций для создания единого образовательного пространства. Его внедрение в педагогическую практику поднимает разработку инновационных методов воспитания на более высокий уровень, поскольку он базируется на новой образовательной парадигме. Несмотря на актуальность, компетентностный подход до сих пор находится в стадии разработки как на теоретическом, так и на практическом уровне. Эта установка послужила основанием для детального рассмотрения понятия «ключевые образовательные компетенции». Ядром данного термина является метапредметность, подразумевающая устранение разобщенности сведений и формирование целостного мировосприятия, что стоит в противовес усвоению и воспроизведению фиксированных знаний учащихся или, другими словами, их репродуктивной деятельности. Именно она может стать причиной неумения применить полученные знания на практике, что говорит о несформированности конкретной компетенции.

Итак, ключевые образовательные компетенции – это набор базовых знаний, умений, навыков, ценностно – смысловых ориентиров, владея которыми учащиеся могут осуществить их эффективную реализацию.

Иерархию компетенций можно представить в виде треугольника, в основе которого лежат компетенции многофункциональные по характеру и уровню применимости, которые по сути являются надпредметными, соотносятся с обширным диапазоном деятельности, предполагают оперирование универсальными понятиями, имеют своей целью конвергентное образование. Они характеризуются широким применением в учебно – познавательной деятельности метакатегорий и ориентированы на перспективу интеллектуального развития в течении всей жизни. За ними следуют общепредметные, которые относятся к узкому кругу школьных предметов. Вершину треугольника образуют предметные компетенции. Каждая предметная компетенция включает в себя: название компетенции, личностную значимость для ученика, объем знаний, умений, навыков, способов деятельности, относящихся к этой компетенции, характеристику минимально необходимого опыта деятельности ученика в сфере компетенции, индикаторы по проверке сформированности предметных компетенций. Они включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета [7, С. 5].

Общепринятой классификации и согласованного реестра ключевых компетенций не существует, поэтому остается проблема разработки такой структуры, которая была бы максимально полной, цельной, логично выстроенной и отвечала идеям конвергентной парадигмы образования. В связи с этим можно выделить три взаимосвязанных группы:

Компетенции, связанные с деятельностью:

– познавательная, которая проявляется в активном самостоятельном познании предметов окружающей действительности;

– социально – трудовая, выражающаяся в усвоении элементарных знаний и умений необходимых для жизни в современной социокультурной среде;

– гражданско – правовая содержит навыки реализации совокупности гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе.

Компетенции, связанные с коммуникацией:

– информационная – опыт анализа, обработки и передачи необходимой информации;

– межличностная – способность и готовность к социальному взаимодействию и работе в команде;

-эмпатическая связана с развитием степени постижения внутреннего мира и переживаний другого человека, восприятием его эмоционального состояния;

Компетенции, связанные со становлением внутреннего самосознания:

– ценностно – смысловая – компетенция, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения [10, С. 3];

– социорефлексивная дает возможность встать в позицию наблюдателя по отношению к самому себе, анализировать свои поступки, совершенствовать собственную деятельность;

– аутопсихологическая компетенция – важнейшая психолого-акмеологическая основа становления самосознания, заключающаяся в развитии и применении своих психических ресурсов, способности перестраивать внутреннее состояние в зависимости от обстоятельств, организовывать волевую установку на достижение поставленных целей;

– интеллектуальная – многоуровневое образование, в основе которого лежит гибкость мышления, внутренние ментальные модели, глубинные умственные особенности личности, позволяющие эффективно справляться с решением задач, опираясь на сложившуюся базу знаний;

– мотивационная компетенция представляет собой интегральную характеристику, дающую представление о возможности ученика познавать собственную мотивацию обучения, анализировать и взвешивать свои мотивационные состояния в разных образовательных ситуациях;

– аналитическая имеет своей целью качественный анализ информации, выявление причинно-следственных связей и структурирование исходных данных;

– эмоционально – психологическая компетенция – это социально детерминированная категория, заключающаяся в распознавании и управлении своим эмоциональным состоянием, а также отражающая уровень развития эмоциональной рефлексии и саморегуляции.

В качестве основных требований, предъявляемых к процессу формирования ключевых образовательных компетенций, необходимых в процессе обучения, выступают такие, как личностная готовность всех участников образовательного процесса к активному взаимодействию; рациональный набор ключевых компетенций, на формирование которых будут направлены усилия педагогов и учащихся; наличие образовательных программ, координирующих действия и определяющих роль каждого предмета и вида деятельности в решении общих задач воспитания.

На развитие ключевых компетенций производят воздействие внутренние факторы: мотивация учащихся к обучению, самоанализ, подготовленность к конструктивному решению задач, и внешние: социально – психологический климат коллектива, содержание образования, выбор педагогической технологии. Кроме того, овладение образовательной компетенцией предполагает комплексную процедуру по формированию целостного мировосприятия, а не усвоение разрозненных, отдельных друг от друга знаний.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

Авдеев В. М. Компетентностный подход в конструировании современных образовательных моделей / В. М.Авдеев // Социально-гуманитарные знания. – 2006. – № 6. – С. 235 – 240.
Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В. В. Сериков. – Педагогика, 2003. – № 10. – 24 с.
Егорова Т. Е. Концептуальные основы развития аутопсихологической компетентности личности / Т. Е. Егорова, В. А. Беляшов, К. А. Куликова// Вестник Нижегородского института управления. № 2 (48). С. 26.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 42 с.
Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. – 101с.
Питюков В.Ю. Современный взгляд на формирование компетентностных моделей обучающихся / В.Ю. Питюков, С.М. Тищенко // Вестник РМАТ, 2017. № 2. – С. 55-58.
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 N 19644).
Синева Л.С. Педагогические условия формирования ключевых образовательных компетенций старшеклассников / Л.С. Синева // Современное педагогическое образование. 2018. №2. С.135-138.
Хуторская Л. Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / Л. Н. Хуторская, А. В. Хуторской // Вестник института образования человека. – 2015. – №2. – С. 16.
Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 12 декабря. –URL: http://www.eidos.ru/ (дата обращения: 21.02.2021).

Список литературы на английском языке / References in English

Avdeev V. M. Kompetentnostnyj podhod v konstruirovanii sovremennyh obrazovatel’nyh modelej [Competence-based approach in the design of modern educational models] / V. M. Avdeev // Social’no-gumanitarnye znanija [Social and humanitarian knowledge]. – 2006. –№ 6. – P. 235 – 240. [in Russian]
Bolotov V.A. Kompetentnostnaja model’: ot idei k obrazovatel’noj programme [Competence model: from an idea to an educational program ] / V.A. Bolotov, V.V. Serikov – Pedagogika, 2003. – № 10. – 24 p. [in Russian]
Egorova T. E. Konceptual’nye osnovy razvitija autopsihologicheskoj kompetentnosti lichnosti [Conceptual foundations for the development of autopsychological competence of the individual] / T. E. Egorova, V. A. Beljashov, K. A. Kulikova // Vestnik Nizhegorodskogo instituta upravlenija [Bulletin of the Nizhny Novgorod Institute of Management]. 2018. № 2 (48). 26. [in Russian]
Zimnjaja I. A. Kljuchevye kompetentnosti kak rezul’tativno-celevaja osnova kompetentnostnogo podhoda v obrazovanii. Avtorskaja versija. [Key competence as effectively-targeted basis of competence approach in education. Author’s version] / I. A. Zimnjaja. — M.: Issledovatel’skij centr problem kachestva podgotovki specialistov, 2004. — 42 p. [in Russian]
Ivanov D.A. Kompetentnostnyj podhod v obrazovanii. Problemy, ponjatija, instrumentarij [Competence approach in education. Problems, concepts, tools.] / D.A. Ivanov. – Omsk: OmGPU Publishing house, 2003. – 101 p. [in Russian].
Pitjukov V.Ju. Sovremennyj vzgljad na formirovanie kompetentnostnyh modelej obuchajushhihsja[A modern view on the formation of competence models of students] / V.Ju. Pitjukov, S.M. Tishhenko // Vestnik RMAT [Bulletin of the RMAT ], 2017. № 2. – P. 55-58. [in Russian]
Prikaz Minobrnauki Rossii ot 17.12.2010 N 1897 (red. ot 31.12.2015) «Ob utverzhdenii federal’nogo gosudarstvennogo obrazovatel’nogo standarta osnovnogo obshhego obrazovanija» (Zaregistrirovano v Minjuste Rossii 01.02.2011 N 19644) [The Order of the Ministry of Education and Science of 17.12.2010 No. 1897 (Ed. by 31.12.2015) “on Approval of Federal State Educational Standard of Basic General Education” (Registered in Ministry of Justice of Russia 01.02.2011 N 19644) [in Russian]
Sineva L.S. Pedagogicheskie uslovija formirovanija kljuchevyh obrazovatel’nyh kompetencij starsheklassnikov[Pedagogical conditions for the formation of key educational competencies of high school students] / L.S. Sineva // Sovremennoe pedagogicheskoe obrazovanie [Modern pedagogical education].- 2018. №2. P.135-138. [in Russian].
Hutorskaja L. N. Kompetentnost’ kak didakticheskoe ponjatie: soderzhanie, struktura i modeli konstruirovanija [Competence as a didactic concept: content, structure and design models] / L. N. Hutorskaja, A. V. Hutorskoj // Vestnik instituta obrazovanija cheloveka[Bulletin of the Institute of Human Education]. – 2015. – №2. – P. 16. [in Russian]
Hutorskoj A. V. Tekhnologiya proektirovaniya kliuchevykh i predmetnykh kompetentsii Technology of Designing Key and Subject Competences] [Electronic resource] / A. V. Khutorskoy // Internet Magazine “Eidos.” – 2005. – December 12. – URL: http://www.eidos.ru/ (accessed: 21.02.2021). [in Russian]

МАТРИЦА КОМПЕТЕНЦИЙ КАК ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВУ В БАКАЛАВРИАТЕ | РУБИН

1. Клюев А.К., Яшин А.А. Программы предпринимательского образования в современном университете // Высшее образование в Рос- сии. 2016. № 1. С. 22–33.

2. Рубин Ю.Б. Формирование компетенций в сфере предпринимательства на образовательном пространстве бакалавриата // Высшее образование в России. 2016. № 1. С. 7–21.

3. Рубин Ю.Б. Образовательная программа по предпринимательству в бакалавриате и условия ее реализации. // Высшее образование в России. 2016. № 2. С. 15–27.

4. Morris M.H., Webb J.W., Fu J., and Singhal S. A Competency-Based Perspective on Entrepreneurship Education: Conceptual and Empirical Insights // Journal of Small Business Management. 2013. Vol. 51. Issue 3.

5. Morris M.H. Annals of Entrepreneurship Education and Pedagogy / Ed. M.H. Morris. Edward Elgar Publishing, 2014.

6. Morris M.H. Annals of Entrepreneurship Education and Pedagogy / Ed. M. Morris and E. Liguori. Edward Elgar Publishing, 2016.

7. Алавердов А.Р., Громова Н.В. Научно-педагогические работники и административно- управленческий персонал: конфликт интересов или конструктивное взаимодействие? // Высшее образование в России. 2017. № 3. С. 5–16.

8. Лукашенко М.А. Между школой и бизнесом: что может взять на вооружение высшее образование? // Высшее образование в России. 2016. № 5. С. 33–41.

9. Рубин Ю.Б. Рынок образовательных услуг: от качества к конкурентоспособным бизнес-моделям // Высшее образование в России. 2011. № 5. С. 50–64; Рубин Ю.Б. Становление аудита качества российского образования // Педагогика. 2016. № 3; Соболева Э.Ю. Проекты в сфере образовательного аудита: требования к экспертам // Менеджмент в России и за рубежом. 2012. № 6. С. 57–61.

10. Рубин Ю.Б., Емельянов А.А. Стандартизация образовательной деятельности как фактор конкурентоспособности российского высшего образования // Высшее образование в России. 2005. № 11. С. 28–41.

11. Предпринимательское образование в России и за рубежом: история, содержание, стандарты, качество / Под ред. Ю.Б. Рубина. М.: Московский финансово- промышленный университет «Синергия», 2015.

12. Рубин Ю.Б. Оценка качества образования в контексте развития российской образовательной среды. М.: Московский финансово-промышленный университет «Синергия», 2016.

13. Mitchelmore S., Rowley J. Entrepreneurial Competencies: A Literature Review and Development Agenda // International Journal of Entrepreneurial Behaviour & Research. 2010. Vol. 16. Issue 2.

14. Morris M.H., Kaplan J.B. Entrepreneurial (versus managerial) Competencies as Drivers of Entrepreneurship Education // Annals of Entrepreneurship Education and Pedagogy. Edward Elgar Publishing, 2014.

15. Рубин Ю.Б. Дискуссионные вопросы современной теории конкуренции // Современная конкуренция. 2010. № 3. C. 38–67.

16. Рубин Ю.Б. Конкурентный статус участников рынка // Современная конкуренция 2016. № 1. С. 110–142.

Составляющие понятия «информационная компетенция»

Формирование информационного общества и интеграция российской системы высшего профессионального образования в мировое образовательное пространство поставили перед отечественной педагогической наукой задачу приведения традиционного российского научно-категориального аппарата в соответствие с общепринятой в Европейском союзе системой педагогических понятий. Знаниевая парадигма образования пересматривается с позиции компетентностного подхода. Как отмечается в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны» (1). Новая образовательная парадигма должна быть ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, их закреплении и превращении в компетенции (2).

Применительно к использованию новых информационных технологий (НИТ) в образовании одним из основных является термин «информационная компетенция», который имеет различные трактовки. Составляющими понятия «информационная компетенция» выступают понятия «информация» и «компетенция».

Понятие «компетентность» появилось в 60-70 гг. в западной литературе, а в конце 1980-х гг. и в отечественной. В 70 – 80 гг. ХХ в. в США уделялось большое внимание разработке концепции обучения педагогов на основе компетентностного подхода (3). Тогда же зарождается специальное направление – компетентностный подход к общему и профессиональному образованию в рамках которого изучаются возможности компетентностного подхода к педагогической деятельности, делаются попытки оценить педагогическую деятельность на основе компетенций, формируется определение термина «информационная компетенция».

На сегодняшний день наиболее общей трактовкой понятия является определение, данное О.Б. Зайцевой, характеризующей информационную компетенцию как «сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого набора личностных качеств» (4). А.Л. Семенов определяет информационную компетенцию как «новую грамотность», в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технических средств (5). С.В. Тришина дает определение информационной компетенции как «интегративного качества личности», являющегося результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности» (6). В частнонаучных исследованиях, например применительно к методике обучения иностранным языкам, информационная компетенция трактуется как способность использовать широкий диапазон информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному языку и культуре страны изучаемого языка (7).

Общим для этих определений является следующее: информационная компетенция неразрывно связана со знаниями и умениями работы с информацией на основе новых информационных технологий и решением повседневных учебных задач средствами НИТ.

Многообразие определений термина «информационная компетенция» свидетельствует о плюрализме мнений в данной области исследований, что предполагает необходимость дальнейшего изучения темы. Дальнейшее исследование категории «информационная компетенция» важно для разработки методики развития информационной компетентности студентов педагогического вуза.

ПРИМЕЧАНИЯ

1. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя. В сб.: Труды международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Сб.4. Ростов-н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, – 2007. – С. 264.
2. Архангельский C.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. – М., 2003. – 368с. – С.4.
3. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects/ Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. – Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X, – 182 p.
4. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Брянск, 2002. 19 с. – С.14.
5. Семёнов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. М., 2000. – С.32.
6. Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сент. // Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
7. П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. Развитие информационной компетенции специалистов в области обучения иностранному языку // Режим доступа: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/021044960/04/image/04-096.pdf – С.4.

Ссылка на статью: Составляющие понятия «информационная компетенция»// Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций (Текст): материалы V Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 23-25 нояб. 2009 г. / Учреждение Рос. акад. Образования «Урал. отд-ние»; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2009. Ч.3. 254 с. C.184-186

Вам может быть интересно:

Психолого-педагогические особенности использования мультимедиа технологий в процессе обучения

Юность – период жизни человека, размещенный онтогенетически между отрочеством и взрослостью, это ранняя молодость (1). В педагогической и психологической литературе наблюдается неоднозначный подход к определению хро

Персонализированная модель образования: развитие гибких навыков

1. Аvdeenko, N.

А., Denishceva, L. О., Кrasnyanskaya, К. А., Мikhailova, А. М., & Pinskaya, М. А. (2018). Creativity for Everyone: Integrating Encouragement of 21st Century Skills in Russian Schools. Educational Studies Moscow, 4, 282−304. DOI: 10.17 323/1814−9545−2018−4-282−304. (in Russ.).

2. Asmolov, А. G., Shekter, Е. D., & Cehrnorizov, А. М. (2017). Preadaptation to uncertainty as a strategy of developing systems navigation: The ways of evolution. Voprosy Psychologii, 4, 3−26. (in Russ.).

3. Batsunov, S. N., Derecha, I. I., Кungurova, I. М., & Slizkova, Е. V. (2018). Modern determinants of the soft skills development. E-koncept, 4, 198−207. DOI 10.24 422/MCITO.2018.4.12 367. (in Russ.).

4. Dobryakova, М. S., Yurchenko, О. V., & Novikova, Е. G. (2018). Developing 21st century skills in russian schools: Teachers’ and parents’ views. Мoscow: Higher School of Economics. (in Russ.).

5. Zhilin, D. М. (2016). 21st Century Skills and 21st Century Science — Contradiction or Correspondence? In V. V. Lunin, N. E. Kuzmenko (Eds.), Science Education: A Look into the Future (pp. 76−90). Мoscow: Lomonosov Moscow State University. (in Russ.).

6. Мironenko. Е. S. (2019). 21st century competences vs 21st century education. Territorial development issues, 2 (47). View link. DOI: 10.15 838/tdi.2019.2.47.4. (in Russ.).

7. Luksha, P., Cubista J., Laslo, A., Popovich, M., & Ninenko I. (2018). Education for a complex society. Global Education Futures Report. In P. Luksha, P, Rabonovitch, Asmolov, A (Eds.). Мoscow: Russian textbook.

8. Roldugina, E. (2019). Personalized education model. Мoscow: The Platform Of The New School. (in Russ.).

9. Raitskaya, L. К., & Тikhonova, Е. V. (2018). Perceptions of Soft Skills by Russia’s University Lecturers and Students in the Context of the World Experience. RUDN Journal of Psychology and Pedagogics, 15(3), 350−363. DOI: 10.22 363/2313−1683−2018−15−3-350−363. (in Russ. )

10. Froumin, I. D, Dobryakova, М. S., Barannikov, К. А., & Remorenko, I. М. (2018). Key competences and new literacy: from slogans to school reality. Рreliminary results of the international report of major trends in the on-going transformation of school education. Modern education analytics, 2(19). (in Russ.).

11. Golinkoff, R. M., & Hirsh-Pasek, K. (2016). Becoming brilliant: what science tells us about raising successful children. Washington, DC: APA Lifetools.

12. Heckman, J. J., & Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Economics, 19(4), 451−464.

13. World Economic Forum. (2016). The future of jobs. Employment, skills and workforce strategy for the fourth industrial revolution: global challenge insight report. Geneva (Switzerland): World Economic Forum.

Определения различных типов компетенций

Обзор

Государственные стандарты обеспечивают основу — прогрессию обучения на уровне класса, которую учителя используют для разработки своей учебной программы, — но школы определяют, как стандарты будут реализованы, в том числе какие стандарты должны соблюдаться В идеальном мире каждый учащийся будет соответствовать всем стандартам. Но реальность такова, что у учителей может не хватить времени на то, чтобы рассмотреть все стандарты так подробно, как они хотели бы, и не каждый ученик овладеет всеми стандартами.Упрощенное обучение на основе мастерства рекомендует школам уделять приоритетное внимание наиболее важным знаниям и навыкам, а затем работать в обратном направлении для разработки учебной программы. Используя приоритезацию и принципы обратного проектирования, школы могут сертифицировать достижение основных стандартов и значительно повысить уровень подготовки к колледжу и карьере

Компетенции на выпускном уровне по предметной области соответствуют государственным стандартам и прогрессу обучения, и они описывают наиболее важные содержательные знания, которые потребуются учащимся для достижения успеха во взрослой жизни.Учащиеся демонстрируют достижение стандартов выпуска по предметной области посредством их совокупного достижения показателей успеваемости с течением времени.

Межучебные компетенции выпускников согласованы с межучебными государственными стандартами и должны описывать наиболее важные навыки и рабочие привычки, которые потребуются учащимся для достижения успеха во взрослой жизни. Учащиеся демонстрируют достижение межпредметных стандартов выпуска с помощью совокупности доказательств, таких как портфолио, выставки или завершающие проекты, которые оцениваются с использованием общих критериев.

Показатели результативности согласованы с государственными стандартами области содержания и межучебными программами. Показатели эффективности предоставляют более подробное описание того, что означает соответствие квалификационным требованиям. Достижение показателей успеваемости может быть определено с использованием итоговых оценок — либо общешкольных оценок для области содержания и уровня класса, либо оценок курса, разработанных отдельными учителями. Со временем совокупная успеваемость учащегося по итоговым оценкам определяет, были ли достигнуты показатели успеваемости.

Как правило, если округ рассматривает выпускные компетенции для диапазона 9–12 классов, на каждую дисциплину приходится 5–8 выпускных компетенций. Каждая выпускная компетенция будет иметь 5-8 показателей эффективности. Если округ присуждает зачет по курсу с использованием компетенций, как правило, показатели эффективности распределяются между соответствующими курсами.

Следующая диаграмма иллюстрирует, как модель обучения на основе овладения работает на практике:

На основе работы Партнерства Великих школ

Обучение на основе компетенций или индивидуальное обучение

Переход от сидячих мест в пользу структуры, которая создает гибкость, позволяет учащимся прогрессировать, демонстрируя мастерство академического содержания, независимо от времени, места или темпа обучения.Стратегии, основанные на компетенциях, обеспечивают гибкость в способах получения или присуждения кредитов и предоставляют студентам индивидуальные возможности обучения. Эти стратегии включают в себя онлайн-обучение и смешанное обучение, двойное зачисление и старшие классы колледжа, проектное и общинное обучение, а также возврат кредитов, среди прочего. Этот тип обучения ведет к лучшему вовлечению студентов, потому что содержание актуально для каждого студента и адаптировано к его уникальным потребностям. Это также приводит к лучшим результатам обучения, поскольку темп обучения подбирается индивидуально для каждого студента.

Позволяя учащимся осваивать навыки в удобном для них темпе, системы обучения, основанные на компетенциях, помогают сэкономить время и деньги. В зависимости от выбранной стратегии системы, основанные на компетенциях, также создают несколько путей к окончанию учебы, лучше используют технологии, поддерживают новые модели кадрового обеспечения, которые по-разному используют навыки и интересы учителей, используют возможности обучения вне школьных часов и стен, а также помогают идентифицировать возможности целевого вмешательства для удовлетворения конкретных потребностей учащихся в обучении.Каждый из них дает возможность достичь большей эффективности и повысить производительность.

Ссылки на этой странице предназначены для удобства пользователей и не являются одобрением. См. Полный отказ от ответственности.

Усилия штата

Нью-Гэмпшир — штат инициирует реорганизацию средней школы, которая заменяет временную систему (блок Карнеги) на систему, основанную на компетенциях, ориентированную на индивидуальное обучение, прочные отношения между учителем и учеником, гибкую поддержку и развитие из 21 ^-го века умений.
Michigan Seat Time Waiver — Мичиган принял закон в 2010 году, предусматривающий отказ от места в школе для округов, которые хотят предложить ученикам доступ к вариантам онлайн-обучения и возможность продолжить работу над аттестатом средней школы или продвижением в классе, фактически не посещая школьное учреждение. Дополнительные ссылки здесь и здесь.
План гибкости кредитования Огайо — Этот план, принятый Советом по образованию штата в 2009 году, позволяет учащимся зарабатывать кредиты средней школы, демонстрируя компетентность в предметной области, завершая обучение в классе или сочетая эти два метода.Согласно этому плану, компетентность в предметной области может быть продемонстрирована путем участия в альтернативных мероприятиях, включая стажировки, общественные работы, онлайн-обучение, образовательные поездки и независимое обучение.

Усилия округа

Школьный округ Чугач — Этот сельский округ Аляски разработал систему обучения, основанную на результатах, путем создания, внедрения и тонкой настройки тематических блоков, инструментов, оценок и учебных подходов, а также замены блока Карнеги и классы с 10 уровнями успеваемости. Эта система привела к созданию модели Re-Inventing Schools Coalition (RISC), основанного на стандартах подхода к обучению, который не привязан к количеству сидячих мест, является гибким и поощряет участие учащихся в обучении. Модель RISC в настоящее время используется в 16 районах и школах по всей стране. Дополнительная ссылка здесь.
Школьный округ округа Адамс 50 — В этом сельском округе Колорадо внедрена модель RISC и создана система классов, ориентированных на учащихся, путем замены уровней обучения 10 уровнями обучения, которые учащиеся прорабатывают в своем собственном темпе.Этот подход разработан для того, чтобы дать учащимся время и помочь им достичь стандартов на одном уровне, прежде чем переходить к следующему. Дополнительная ссылка здесь.
Big Picture Learning School — Эта модель направлена на обеспечение персонализированного обучения, которое бросает вызов студентам и поддерживает их, вовлекает семьи в процесс обучения и побуждает студентов брать на себя ответственность за свое собственное образование. Каждый учащийся вместе с научным руководителем и своими родителями разрабатывает индивидуальный план обучения, учитывающий их потребности, навыки и интересы.
Чартерная школа молодых женщин-лидеров. Эта чикагская школа отказалась от привязки кредита к учебному времени и вместо этого присуждает кредиты за определенные навыки, продемонстрированные на любом этапе школьной карьеры учащегося. Студенты получают кредиты за классы, в которых они демонстрируют уровень владения как минимум 70% результатов академического курса.

Альтернативные школы и программы восстановления кредитов

Diploma Plus — Эта модель представляет собой альтернативу старшей школе, ориентированную на учащихся, для молодых людей, которые старше возраста и имеют недостаточный кредит, повторно поступают в среднюю школу или находятся в группе риска бросить вне.Цель этой школы — подготовить выпускников, готовых к поступлению в колледж или карьеру, путем повышения вовлеченности студентов и подготовки к колледжу и карьере, а также создания положительного опыта обучения для студентов. Diploma Plus работает в партнерстве со школьными округами и сообществами в семи штатах.
Сообщества в школьных учебных центрах — Сообщества в школах разработали эффективные учебные центры, чтобы обслуживать учащихся, отстающих в кредитах.Эти альтернативные средние школы предназначены для того, чтобы помочь учащимся заработать кредит и вовремя закончить обучение, предоставляя им строгую академическую среду, самостоятельную учебную программу, обучение на основе проектов и гибкий график. Дополнительные ссылки здесь и здесь.

Дополнительные ресурсы:

<Назад к Повышение успеваемости учащихся Индекс

<Назад к Повышение продуктивности образования Индекс

Образование на основе компетенций: определения и различия

Дженис Уолтон и Mary Ryerse

По всей стране наблюдается растущее движение к переходу от сидячих занятий к гибкой структуре, которая позволяет учащимся продвигаться в учебе после того, как они продемонстрировали мастерство, что часто происходит в их собственном темпе. Это движение, выходящее далеко за рамки вопросов времени и темпа, известно как образование на основе компетенций (CBE). Многочисленные организации, штаты, районы и школы предприняли шаги, чтобы начать внедрение CBE в своих собственных условиях.

В этом блоге мы стремимся собрать выборку определений CBE и производителей различий. Важно отметить, что, как и в случае любого действенного, сложного и относительно нового подхода, существует множество точек зрения на эту тему. Мы делимся этой информацией со скромным признанием того, что как область деятельности мы находимся на раннем этапе перехода от основанного на времени к основанному на обучении в качестве ключевых вех в образовании, или где «обучение является постоянным, а время — переменной.«Ранние модели в образовании, основанном на компетенциях, попадают в континуум от преподавателей-конструктивистов, которые отстаивают обучение на основе проектов и суждения учителей, до тех, кто ищет более последовательные и масштабируемые подходы. В следующем разделе представлены основные определения образования, основанного на компетенциях, и связанных с ним концепций с попыткой удержать в противоречии преимущества аутентичности и свободы действий, а также достоинства последовательности, сопоставимости и переносимости.

Мы считаем, что благодаря постоянному прогрессу цели тех, кто выступает за конструктивистский, проектный подход, и тех, кто хочет обеспечить масштабируемость, мобильность, строгость и согласованность, могут быть объединены.

Определение образования, основанного на компетенциях

Вероятно, наиболее широко используемое определение было установлено iNACOL, международной некоммерческой организацией, призванной ускорить «преобразование политики и практики K-12 в области образования для продвижения эффективных, персонализированных и ориентированных на учащихся опытов. посредством компетентностного, смешанного и онлайн-обучения »и CompetencyWorks, проект iNACOL, посвященный предоставлению информации и знаний об образовании компетенций в K-12.

Обе организации вместе со 100 лидерами в области обучения компетенциям объединились в 2011 году для разработки рабочего определения образования на основе компетенций, которое включает в себя пять элементов:

Источник: Понимание образования в области компетенций в K-12

Каждый из этих элементов сформулирован более подробно. в отрывке из отчета «Что такое квалификационное образование?» и кратко изложено ниже:

Учащиеся продвигаются вперед после продемонстрированного мастерства.Движение к мастерству позволяет студентам потенциально тратить больше времени на работу в тех областях, которые для них более трудны. Они могут даже продвинуться дальше уровня в некоторых областях, уделяя больше времени более сложным. Мастерство также позволяет учителю сосредоточить помощь там, где учащиеся больше всего нуждаются в помощи, а также гарантирует, что они усвоят то, что необходимо для перехода на следующий уровень обучения.
Компетенции включают четкие, измеримые и переносимые цели обучения, которые расширяют возможности учащихся. Благодаря большей прозрачности целей обучения учащиеся получают большую ответственность за свое образование и имеют больше возможностей для выбора того, как они учатся и как они демонстрируют свое обучение. В этом процессе учителя также больше сотрудничают со студентами, поскольку они увеличивают свою осознанность в отношении того, что они хотят, чтобы ученики знали и могли делать.
Оценка значима и дает учащимся положительный опыт обучения. Акцент делается на формирующих оценках, чтобы учителя лучше понимали, где учащиеся имеют неправильные представления, и чтобы учащиеся получали отзывы, которые им необходимо улучшить.
Студенты получают своевременную и дифференцированную поддержку в зависимости от их индивидуальных потребностей в обучении. Студентам предоставляется гибкий график в течение дня, чтобы они могли получить дополнительную учебную поддержку и обеспечить быстрое устранение заблуждений. Например, когда студенты не завершают курс, они сосредотачиваются на конкретных навыках, которые им необходимо развить, а не повторяют весь курс.
Студенты развивают и применяют широкий набор навыков и предрасположенностей. Студенты активно учатся и применяют навыки критического мышления и решения проблем наряду с «критическими навыками общения, сотрудничества и культурного восприятия, чтобы помочь им работать на постоянно меняющихся и разнообразных рабочих местах.”

Дополнительные определения CBE

Помимо iNACOL и CompetencyWorks, существует множество организаций, которые вносят свой вклад в сферу обучения на основе компетенций. Некоторые предлагают несколько иной подход к определению этой концепции, но все работают над тем, чтобы у учащихся была гибкая среда обучения, в которой они могли бы осваивать контент.

Важно отметить, что многие термины используются как синонимы CBE:

Ведущие организации в CBE

Ниже мы привели информацию о нескольких ведущих организациях и их подход к соответствующей терминологии:

Great Schools Partnership

Партнерство великих школ (GSP). GSP — это некоммерческая «организация поддержки школ, работающая над реорганизацией государственного образования и улучшением обучения всех учащихся». Миссия GSP состоит в том, чтобы «разрабатывать и пропагандировать устойчивую образовательную политику, эффективное руководство школой, проверенные методы обучения и модели обучения, ориентированные на учащихся, основанные на прочных связях с общественностью». Организация, возглавляемая исполнительным директором Дэвидом Раффом, координирует деятельность Консорциума средних школ Новой Англии и Лиги инновационных школ.

GSP использует термин «обучение на основе квалификации» и определяет его как «системы обучения, оценивания, выставления оценок и академической отчетности, основанные на демонстрации учащимися того, что они усвоили знания и навыки, которые, как ожидается, они усвоят по мере их прогресса. через их образование ». Чтобы расширить это определение, GSP разработала десять принципов обучения на основе квалификации, многие из которых также согласуются с элементами, отмеченными iNACOL, CompetencyWorks и JFF.

Рабочие места для будущего

Рабочие места для будущего (JFF) — это национальная некоммерческая организация, миссия которой состоит в том, чтобы «обеспечить всем молодым людям и работникам с низкими доходами навыки и квалификацию, необходимые для успеха в нашей экономике.JFF ссылается на свою инициативу, основанную на компетенциях, как на «Студенты в центре», и разработал центр, который служит ресурсом для преподавателей, семей, студентов и сообществ, желающих узнать больше об исследованиях, передовых методах, поддерживающих политиках и о том, как обсуждать подходы к обучению, ориентированные на студентов. Младший вице-президент Ребекка Вулф руководит смежными усилиями.

В статье «Прошлое и обещание: сегодняшнее движение за обучение компетенциям» JFF указывает, что в основе обучения компетенциям лежат три основных элемента:

Мастерство: «Учащиеся переходят на следующий уровень, курс или оценку на основе по демонстрации умений и знаний по содержанию. »
Pacing:« Учащиеся с разной скоростью развиваются в разных областях, а не по расписанию, определяемому учителем, в рамках всего класса »
Инструкция: «Учащиеся получают индивидуальную поддержку в соответствии с их индивидуальными потребностями в обучении, чтобы они могли изучать все более сложные материалы в соответствии с их развитием и мотивацией».

KnowledgeWorks

KnowledgeWorks, возглавляемая президентом и исполнительным директором Джуди Пепплер, является национальной организацией, «стремящейся предоставить каждому учащемуся значимый индивидуальный опыт обучения, который обеспечивает успех в колледже, карьере и общественной жизни.Их миссия — «предлагать инновационные подходы к образованию и продвигать согласованные политики, активизируя и развивая способность сообществ и преподавателей представлять, создавать и поддерживать динамичные образовательные экосистемы, которые позволяют каждому учащемуся процветать».

KnowledgeWorks описывает образование, основанное на компетенциях, как «образование, [которое] расширяет возможности учащихся посредством четких учебных целей, к достижению которых они стремятся в своем собственном темпе. Образование на основе компетенций, иногда называемое обучением на основе профессиональных навыков или мастерства, создает культуру, в которой учителя, учащиеся и члены сообщества задают общее видение и создают инновационную и прозрачную среду обучения, в которой растут все учащиеся.«Примечательно, что помимо перечисления элементов того, как учащиеся вовлечены, в KnowledgeWorks также указывается, как наделяются полномочиями преподавателей и как сообщество может процветать.

90 163

Педагоги наделены следующими полномочиями:	Сообщество может процветать за счет:
Разработка всеобъемлющего набора результатов обучения и эффективных способов оценки успеваемости и роста учащихся	Партнерство с преподавателями, администраторами и другие заинтересованные стороны совместно создают видение преподавания и обучения
Эффективная поддержка индивидуальных потребностей учащихся	Установление партнерских отношений со школьным округом для создания возможностей обучения
Наличие автономии, структуры и поддержки, необходимой им для развития творческих способностей для встречи с учащимися там, где они находятся	Работа с заинтересованными сторонами K-12 для подготовки учащихся к навыкам, необходимым для работы в местных условиях
Формирование общего понимания между учащимися, родителями и учителями	Создание цепочки квалифицированных будущих сотрудников для поддержки процветающая экономика
Сотрудничество с коллегами-учителями для создания возможностей для междисциплинарного обучения

EDUCAUSE

EDUCAUSE — это «технологическая ассоциация высшего образования и крупнейшее сообщество ИТ-лидеров и профессионалов, приверженных развитию высшего образования. Энди Калкинс — директор организации Next Generation Learning Challenges (NGLC), которая является частью инициативы EDUCAUSE по преподаванию и обучению и является результатом сотрудничества благотворительных фондов, преподавателей, новаторов и технологов. NGLC нацелена на устранение препятствий на пути образовательных инноваций за счет использования потенциала технологий для повышения готовности к колледжу и его окончания, особенно для молодых людей с низкими доходами. Образование, основанное на компетенциях, определяется как «подход, [который] позволяет учащимся продвигаться вперед на основе их способности овладевать навыками или компетенциями в своем собственном темпе, независимо от окружающей среды.Этот метод разработан с учетом различных способностей к обучению и может привести к более эффективным результатам учащихся ».

Все эти определения объединяет тема мастерства, темпов и индивидуального обучения. Вышеупомянутые организации представляют некоторых из основных идейных лидеров, вовлеченных в это пространство, чтобы узнать, как другие организации определяют образование на основе компетенций, см . :

Дополнительные факторы и ресурсы

Мы понимаем, что, обращаясь к нескольким организациям и ресурсам, мы рискуете упустить из виду людей и организации, которые вносят свой вклад в совокупность знаний и практики (и в ближайшее время мы планируем больше рассказать об образцовых штатах, округах и школах).Ниже приводится немного расширенный список связанных организаций и ресурсов:

Цифровые обещания и элементы образования Набор инструментов для обучения на основе компетенций
Фонд передового опыта в образовании, образование на основе компетенций: фундаментальные принципы
Getting Smart, iNACOl, Competency Works , Переход от когорт к компетенции
Lumina Foundation, Профиль квалификационных степеней
Совместное мастерство, что такое мастерство?
Marzano Research, Персонализированное обучение на основе компетенций
Министерство образования США, Обучение на основе компетенций или персонализированное обучение
Фонд RAND / Gate, Промежуточное исследование персонализированного обучения
Редизайн, образование на основе компетенций

Наконец, Важно отметить, что определение конкретное и может быть записано. Однако для того, чтобы он был достаточно мощным, чтобы быть трансформирующим, он должен быть сохранен в культуре и должен развиваться посредством коллективного обучения и исследований. По всей стране существуют обучающиеся сообщества, которые борются с этими идеями. Мы, вероятно, будем пересматривать его по мере продвижения.

Мы оптимистично выступаем за индивидуализированное и смешанное обучение. Мы считаем, что среди всего спектра, кратко упомянутого выше, есть чему поучиться у каждого. Мы считаем, что благодаря постоянному прогрессу можно объединить цели тех, кто выступает за конструктивистский, проектный подход, и тех, кто хочет обеспечить масштабируемость, мобильность, строгость и последовательность.

Какие еще вам известны организации, которые занимаются обучением на основе компетенций? Мы понимаем, что, возможно, что-то упустили, поэтому оставьте название организации в комментариях ниже.

Подробнее

Будьте в курсе всех новостей EdTech и инноваций в обучении, подписавшись на , чтобы получать еженедельное интеллектуальное обновление . Этот пост включает упоминания о партнере «Как стать умным». Для получения полного списка партнеров, аффилированных организаций и всех других раскрытий, пожалуйста, посетите нашу Партнерская страница .

Часто задаваемые вопросы — Административное отделение школы 9

Часто задаваемые вопросы

Многие люди задают вопросы об образовании на основе компетенций. Мы постарались здесь ответить на некоторые из наиболее распространенных. Если у вас есть другие, пожалуйста, свяжитесь с Кэди Уилсон, помощником суперинтенданта школы SAU № 9.

Что такое образование на основе компетенций?
В системе образования, основанной на компетенциях, студенты демонстрируют способность применять и переносить полученные знания в новые ситуации.Обучение персонализировано, чтобы удовлетворить потребности каждого студента. Достижение больше не является переменной, это ожидание. Учебный опыт, время, необходимое для овладения навыками и содержанием, а также типы поддержки могут варьироваться от ученика к ученику. Устанавливаются конкретные учебные цели, и у студентов есть право голоса и выбор в отношении того, как они их доберутся. Основное внимание уделяется справедливости, чтобы каждый учащийся получил то, что ему нужно для достижения целей.

Чем обучение на основе компетенций отличается от традиционных подходов?
Традиционная форма обучения была основана на потребностях индустриальной эпохи. Учащиеся были сгруппированы по возрасту и продвигались по школе в относительно одинаковом темпе, независимо от того, что им было нужно. Система была разработана, чтобы быть эффективной; не обязательно быть наиболее эффективным. Потребности сегодняшних студентов совсем другие. Взгляните на этот рисунок из KnowledgeWorks для сравнения двух моделей:

Почему мы вносим это изменение?
В процессе стратегического планирования мы спросили сообщество о том, с какими проблемами сталкиваются наши учащиеся и что мы хотели бы предоставить от наших школ. Основные ценности, которые возникли в результате этого процесса, показали, что наше сообщество считает, что обучение происходит как внутри, так и за пределами наших школ. Они считают, что между сообществом и школами должно быть сотрудничество. Они считают, что учащиеся должны научиться критически мыслить, решать проблемы и применять навыки в различных областях содержания, участвуя в практическом опыте, имеющем отношение к реальному миру. Они также считают, что обучение должно быть дифференцированным по процессу, месту и темпам, включая искусство, сообщества и различные стили обучения.

Быть успешным сегодня означает иметь возможность использовать полученные знания по-новому и по-новому. Традиционная образовательная система не предназначена для предоставления этого студентам. Посмотрите этот видеоклип от команды, которая сняла фильм «, скорее всего, добьется успеха».

Каковы преимущества профессионального образования для учащихся?
У студентов, которые участвуют в системе образования, основанной на компетенциях, есть много преимуществ. Ожидается, что преподаватели будут встречаться с отдельными учащимися там, где они есть, уделяя особое внимание их сильным сторонам и потребностям. Обучение — это ожидание. Если студент упускает какую-то концепцию или навык, ему предоставляется дополнительное время и возможность изучить это. Студенты более мотивированы и вовлечены, поскольку у них есть право голоса в выборе того, что и как они учатся. Четко определенные компетенции добавляют прозрачности, поскольку учащиеся, родители и члены сообщества имеют четкое представление о том, чего от них ждут.Обучение, основанное на компетенциях, предназначено для обеспечения того, чтобы каждый учащийся добивался прогресса и развивал навыки, необходимые для достижения.

В чем разница между стандартами и компетенциями?
Стандарты описывают, что студенты должны знать и уметь делать в соответствии с установленными критериями. Они представляют собой отдельные заявления и представляют собой строительные блоки для компетенций. Компетенции описывают, как учащиеся применяют и переносят полученные знания в новые контексты и ситуации.Они охватывают несколько стандартов, многократно оцениваются и позволяют передавать знания и навыки между областями содержания.

Снизит ли переход к образованию на основе компетенций уровень суровости в наших школах?
Нет! Обеспечение обучения каждого ученика не означает снижения наших ожиданий. Это означает, что как преподаватели несут ответственность за встречу с каждым учащимся, где бы он ни находился, и за то, чтобы обеспечить каждому учащемуся то, что ему нужно. Это означает привлечение студентов к ответственности за обучение.Больше нельзя выучить только часть материала, а затем перейти к чему-то новому. Образование, основанное на компетенциях, означает, что каждый студент будет соответствовать высоким стандартам и должен будет продемонстрировать компетентность перед получением кредита.

Для того, чтобы система, основанная на компетенциях, была эффективной, должна существовать четко установленная, хорошо структурированная учебная программа. Необходимо установить прогрессию обучения. В то же время эта учебная программа должна быть гибкой и отвечать потребностям учащихся.Он также должен касаться так называемых «мягких навыков», которые часто не включаются в традиционную учебную программу.

Как персонализированное обучение вписывается в образование на основе компетенций? В чем разница между персонализацией, дифференциацией и индивидуализацией?
Персонализация — это важный этап перехода к системе, ориентированной на учащихся и основанной на компетенциях. В персонализированной учебной среде учащиеся имеют право голоса при принятии повседневных решений об обучении (Colby, 2017).У них есть право голоса в том, как они хотят учиться и как они продемонстрируют свое обучение (Colby, 2017). Эта диаграмма, созданная Барбарой Брэй и Кэтлин МакКласки, национальными экспертами в области персонализации, помогает прояснить различия.

Как будет работать выставление оценок в системе, основанной на компетенциях? Повлияет ли это на шансы моего студента поступить в колледж?
В системе, основанной на компетенциях, оценки предназначены специально для передачи того, что учащиеся узнали. Студенты получают кредит, когда демонстрируют компетентность, способность применять свои знания. Попытки учиться не усредняются для выставления оценки. Мы не усредняем усилия в тренировке перед спортивным мероприятием в счет в начале игры. Почему тогда мы должны усреднять первые попытки обучения, когда ученики практикуют новые навыки и концепции? В системе, основанной на компетенциях, успеваемость учащихся измеряется с помощью различных инструментов, включая оценки успеваемости и высококачественные рубрики.Мы отслеживаем успеваемость учащихся с помощью скользящих оценок, а не в произвольное время. Студенты постоянно предоставляют доказательства своего обучения, и эти данные сравниваются с установленными шкалами уровня владения языком.

Другой компонент оценки на основе компетенций заключается в том, что поведение учащихся указывается отдельно от академических достижений учащихся. Например, что вы знаете об ученике, получившем четверку по математике? Выучил ли этот ученик 75% материала? Ученик усвоил материал на 100%, но не сдал некоторые задания? Выучил ли студент только 60% материала, но выполнил дополнительные задания, чтобы повысить свою оценку? Традиционная система, сочетающая поведение, усреднение и достижения, делает невозможным ответить на вопрос. Что еще хуже, ответ может меняться от учителя к учителю. Система, основанная на компетенциях, пытается четко сообщить, что именно было изучено и какие виды поведения демонстрируются.

Наша цель — предоставить родителям больше, а не меньше информации об успеваемости учащихся. В то время как мы внедрили методы выставления оценок на основе стандартов, которые похожи на практики, основанные на компетенциях, на уровне K-8, мы только начинаем эту работу в средней школе.Студенты будут продолжать получать традиционные оценки и стенограммы до тех пор, пока мы не разработаем систему, которая, как мы знаем, будет отвечать потребностям каждого студента, независимо от того, идет ли он в колледж, в армию или на работу.

Означает ли переход к методам выставления оценок на основе компетенций, что больше не будет места в классе или среднего академического балла?
Как средний балл, так и место в классе могут быть вычислены в системах оценивания на основе компетенций. Хотя это может выглядеть немного иначе, есть много разных способов, которыми школы участвуют в этой работе.С философской точки зрения классный чин не является частью системы, основанной на компетенциях. Однако это по-прежнему требуется во многих колледжах, поэтому о нем будут сообщать и дальше.

Освобождение от оценок на основе компетенций

Это первая серия из трех частей, посвященных оценке на основе компетенций. Я был мотивирован написать эту серию из-за недавних разговоров о выставлении оценок на основе компетенций в школьном округе моих детей. Я заметил путаницу в терминах, дезинформацию, пропаганду и общую нехватку качественных ресурсов по этой теме.Моя цель в этой серии статей — помочь вести честное и прозрачное обсуждение ключевых проблем и передовых методов:

, дающее четкое объяснение и любые потенциальные проблемы с оценкой на основе компетенций,
демонстрирует, почему оценка не является волшебным эликсиром, а
с подробным описанием условий и соображений, касающихся лучших практик оценивания на основе компетенций.

В этом посте я предоставляю подробное описание традиционных, основанных на стандартах и компетенций оценивания, которые являются тремя наиболее распространенными методами оценивания.Я обсуждаю сходства и различия между методами и подчеркиваю проблемы, связанные с традиционными и основанными на стандартах методами, которые оживляют большую часть разговора о выставлении оценок на основе компетенций.

Сходства в методах оценки K-12

Я подумал, что было бы полезно начать со списка общих черт методов оценки в K-12, которые проистекают из назначения и использования оценок. Я не утверждаю, что этот список является исчерпывающим, но он хорошо представляет ключевые атрибуты методов оценки.

Каждый учащийся получает оценку в конце оценочного периода (например, четверть или триместр) и в конце года.
Оценки устанавливаются учителями и в значительной степени основываются на успеваемости учащихся по оценкам, проводимым учителем или выбранным учителем.
Оценки используются для сообщения родителям и учащимся об успехах учащихся в достижении уровня знаний на уровне класса или курса по государственным стандартам содержания.
Оценки могут подорвать интерес учащихся к учебе и негативно повлиять на их мотивацию и вовлеченность при неправильном использовании.

Традиционная оценка — краткое описание

Традиционное оценивание — это то, что большинство из нас испытали в средней и старшей школе. Мы получили буквенные оценки от A до F по шкале от 0 до 100 за каждый курс (например, Алгебра I, испанский язык и т. Д.). Буквенные оценки обычно являются компенсирующими, поскольку более высокие результаты в одном тесте могут компенсировать более низкие результаты в другом тесте. Оценки за курс рассчитываются с использованием некоторого среднего значения по результатам домашнего задания, викторины и тестов.Это среднее значение может быть взвешено, чтобы домашнее задание и другие формирующие оценки вносили меньший вклад, а итоговые тесты вносили больший вклад в общую оценку. Некоторые учителя предлагают «дополнительный зачет» или позволяют студентам пересдавать оценки, чтобы повысить успеваемость учащихся. Учебные привычки учащихся, такие как своевременная сдача домашних заданий, участие в обсуждениях в классе и усилия, часто включаются в оценки.

Обеспокоенность по поводу традиционного оценивания

Томас Гаски (Guskey, T.R., 2015) и другие написали много критических замечаний, в которых высказываются опасения по поводу традиционных оценок.

100-балльная шкала создает иллюзию точности и объективности. Например, существуют ли фактические различия в успеваемости учащихся, набравших 92 или 93 балла; 72, 73 или 74? Более того, часто наименьшая возможная оценка за тест составляет 50, но за пропущенное домашнее задание или тесты выставляется 0 баллов, что может значительно снизить общую оценку — и все же не отражать истинного основного недостатка мастерства.
Еще одна критика традиционной оценки заключается в том, что единая общая буквенная оценка не дает учащимся и родителям достаточной информации о том, какие аспекты этого курса могут потребоваться учащемуся для получения дополнительной поддержки. Это также может скрывать значительные пробелы в обучении, поскольку учащиеся, прошедшие курс с оценкой «C» или «D», вероятно, будут иметь значительные пробелы в обучении, которые остаются без внимания и со временем усугубляются. Фактически, буквенное оценивание также затрудняет для средних школ возможность ученикам, которые не прошли курс, пересдать и продемонстрировать свое мастерство в определенных аспектах курса, а не повторно пройти весь курс.
Последняя критика традиционной оценки заключается в том, что на однобуквенную оценку, которую получает учащийся, часто влияют поздняя работа, пропуск домашних заданий и другие рабочие привычки или предрасположенности (например, участие), которые отличаются от мастерства академического основного содержания. Таким образом, традиционная система выставления оценок объединяет успеваемость учащихся и их привычки работы и учебы, что в свою очередь затрудняет четкое понимание учащимися и их родителей их прогресса в достижении профессионального уровня.

Оценка на основе стандартов — краткое описание

Оценка на основе стандартов стала популярной — особенно на начальном уровне — в результате движения на основе стандартов в конце 1990-х — начале 2000-х годов.Из-за этого движения школы хотели сообщать о прогрессе учащихся в достижении утвержденных государством стандартов содержания в первые годы обучения учащихся — до ежегодного государственного тестирования достижений. Оценки на основе стандартов более подходят для начального уровня, потому что буквенные оценки от A до F обычно не использовались, а уровень детализации, предоставляемой родителям о начальных навыках грамотности и счета учащихся, является важным связующим звеном между домашней школой.

Выставление оценок на основе стандартов — это наиболее детализированная практика выставления оценок.Некоторые основанные на стандартах табели успеваемости включают списки в списки государственных стандартов содержания и требуют от учителей сообщать об успеваемости учащихся по более чем 10 или 20 стандартам в каждой области содержания. Другие основанные на стандартах табели успеваемости группируют аналогичные стандарты содержания в области (или стандарты мощности), так что их всего 5-7 на область содержания. Предоставленный уровень детализации призван помочь родителям узнать, где их ребенку может потребоваться дополнительная поддержка или обогащение. Подобно традиционным оценкам, стандартные оценки могут быть основаны на сочетании формирующих и итоговых оценок, выполнения домашнего задания, участия и усилий.

При выставлении оценок на основе стандартов обычно сообщается об успехах учащихся в достижении уровня владения языком либо по цифровой, либо по буквенной четырехбалльной шкале оценок (например, E или 4 = превосходит ожидания; M или 3 = соответствует ожиданиям; S или 2 = иногда соответствует ожиданиям и т. Д.). ). Выставление оценок на основе стандартов может показаться субъективным, поскольку неясно, как учитель достигает какой-либо конкретной оценки, и могут быть несоответствия между классами в школе и между школами в пределах округа, поскольку нет общего определения или общего понимания уровня владения языком.

Обеспокоенность по поводу классификации на основе стандартов

Как родитель, чьи дети получают табели успеваемости, основанные на стандартах, я обнаружил, что уровень детализации затрудняет (если не делает невозможным) понимание сильных и слабых сторон моего ребенка в учебе. Подробная информация организована в виде дискретного списка знаний и навыков, который, кажется, отражает бихевиористский взгляд на обучение, а не предоставляет информацию о том, как мой ребенок может объединить эти знания и навыки для решения проблемы или демонстрации компетентности в определенной области. .Кроме того, привычки учащихся работать-учеба часто смешиваются с академической успеваемостью, из-за чего родителям сложно отделить успехи учащихся к профессиональным навыкам от их способности эффективно организовывать свои материалы или слушать инструкции.

Оценка на основе компетенций — краткое описание

Поскольку некоторые школы и округа в Соединенных Штатах перешли на модели обучения, основанные на компетенциях, возникло желание согласовать выставление оценок с моделью преподавания и обучения.Школы хотят сообщать об успеваемости учащихся по определенным компетенциям, которые учащийся должен продемонстрировать в определенном классе и предметной области.

Компетенции, как правило, более грубые, чем стандарты, и указывают не только на то, что студент должен делать, но и на то, насколько хорошо он должен это делать. В некоторых штатах выпуск учащихся из средней школы зависит от демонстрации мастерства или владения каждой компетенцией, а не от количества кредитов, полученных за прохождение курсов.

Поскольку многие начальные школы уже используют табели успеваемости на основе стандартов, переход к выставлению оценок на основе компетенций более естественен и менее чреват сопротивлением родителей и потрясениями в обществе.Такая реакция не относится к переходу к оценке на основе компетенций в средних школах или, особенно, в средних школах.

Оценка на основе компетенций означает, что школы или округа приняли или создали компетенции, которые учащиеся должны продемонстрировать в каждом классе и предметной области. Эти компетенции обычно представляют собой кластеры государственных стандартов содержания на уровне своего класса, написанные таким образом, чтобы учащиеся должны продемонстрировать свою способность каким-либо образом применять эти стандарты. Как и стандартные оценки, оценки на основе компетенций обычно указываются по четырехбалльной шкале оценок (например,g., 4 = высокий уровень владения языком; 3 = опытный; 2 = еще не владею; 1 = значительно ниже уровня владения языком).

Оценки на основе компетенций являются , а не компенсационными, поскольку учителя не усредняют результаты тестов, чтобы выставить учащимся оценку компетентности; вместо этого учителя часто выставляют оценки «с тенденцией», в результате чего учащимся выставляется оценка, отражающая их последний уровень компетентности. Эта практика связана с переоценкой, разрешенной в системах образования на основе компетенций, где учащиеся могут повторно сдать оценку, чтобы продемонстрировать свое обучение.

Домашнее задание и другие формирующие оценки не включаются в оценки компетенций, равно как и усилия или участие учащихся. Большинство табелей успеваемости, основанных на компетенциях, включают отдельный раздел, в котором рассказывается об успеваемости учащихся по некогнитивным навыкам и склонностям (также известным как навыки 21-го века, практика работы и учебы, навыки успешной работы учащихся и т. Д.).

В моем следующем посте, часть 2, я подробно расскажу о потенциальных проблемах с оценкой на основе компетенций, чтобы выйти за рамки шумихи и убедиться, что учащимся не «навредят» плохо разработанные и внедренные методы оценивания на основе компетенций.Я выделяю три вопроса, требующие пристального внимания: сопоставимость, достаточность и обобщаемость. Я также выделяю задокументированные непредвиденные негативные последствия для рабочих привычек и мотивации учащихся, возникающие в результате выставления оценок на основе компетенций.

Часть 3 утверждает, что переход к оцениванию на основе компетенций должен отражать более глубокие улучшения в учебной программе, обучении и оценивании, чтобы иметь какое-либо влияние на повышение справедливости и успеваемости учащихся.

Список литературы

Гуски, Т.Р. (2015). На вашей отметке: бросая вызов правилам выставления оценок и отчетности . Блумингтон, Индиана: Solution Tree Press.

Преимущества оценки на основе компетентности

Преимущества оценки на основе компетентности

предоставлено Дэвидом Гарриком , деканом Высшей школы образования, Колледж школьной культуры UCDS

в Что такое обучение на основе компетенций? , мы сказали, что образование, основанное на компетенциях, «фокусируется на демонстрации студентом желаемых результатов обучения как центрального элемента учебного процесса.В основном это касается прогресса ученика по учебной программе в его собственном темпе, глубине и т. Д. »

Общая идея оценки на основе компетенций заключается в том, что она дает учащимся и их семьям конкретную обратную связь об успеваемости учащихся, которая может привести к более четкому пониманию прогресса и навыков, приобретенных с течением времени.

Как декан Высшей школы образования Колледжа школьной культуры UCDS, я получил уникальное представление о возможностях, которые может предоставить оценка на основе компетенций.Учащиеся, посещающие университетскую школу развития ребенка (UCDS) в Сиэтле, не получают оценок «пятерки», «пятерки» или «пятерки». Вместо этого оценки учащихся передаются через наш собственный набор основанных на компетенциях континуумов по различным предметам.

Эти континуумы в сочетании с повествовательным общением с учениками и семьями составляют школьную основу для оценивания, основанного на развитии навыков. Я на собственном опыте убедился в преимуществах Pre-K в начальных классах, а также во время обучения на уровне выпускников.

Предоставляя конкретную информацию об академических и социальных навыках, которые демонстрируют учащиеся, школы предоставляют подробную и полезную информацию. Это расширяет возможности учащихся в обучении, а преподавателей — в их педагогической практике. Вот общий обзор преимуществ оценки на основе компетенций.

Оценка на основе компетенций: преимущества

1. Повышенная четкость и прозрачность

Большая ясность позволяет учителям и семьям определять сильные стороны и области, в которых учащимся может потребоваться дополнительная поддержка.Во всех случаях эти оценки предоставляют учителям подробные знания об успеваемости учащихся, которые можно использовать для построения индивидуальных целей и учебных планов.

Помимо оценки уровня владения этими предметами, учителя должны регулярно делиться исчерпывающими отзывами об индивидуальных достижениях и трудностях учащихся. Например, учителя UCDS предоставляют семьям повествовательные комментарии, в которых они сосредотачиваются на том, как учащийся участвует в каждой области, а также на заметных достижениях и трудностях.

Сосредоточение внимания на исчерпывающей обратной связи дает учащемуся ясность, а семье — ясность в отношении того, что происходит в классе. Буквенные оценки не дают полной картины (предлагается альтернатив буквенным оценкам ), а модель, основанная на компетенциях, лучше приспособлена для предоставления учащимся, семьям и будущим школам четкой информации о социальных и академических успехах каждого учащегося.

2. Более плавная персонализация обучения

Благодаря обучению, основанному на компетенциях, преподаватели имеют больше шансов обеспечить более глубокое представление об отношении и стратегиях обучения каждого учащегося и могут предоставить ресурсы, которые наилучшим образом соответствуют индивидуальным потребностям.Этот тип информации является ключом к пониманию уникальных режимов, стратегий и обучения, на которые каждый ученик реагирует лучше всего. Это основа персонализированного обучения .

3. Помогает перейти к культуре оценивания

Чтобы успешно внедрить стратегии, основанные на компетенциях, учителя и администраторы должны сначала пересмотреть оценку. Хотя традиционные формы оценивания (например, экзамены и викторины) полезны при расчете общей шкалы успеваемости учащихся, они не отображают всей картины.Внесение изменений в оценивание может быть пугающим для некоторых преподавателей, особенно для тех, кто использовал традиционные методы оценивания на протяжении всей своей карьеры. Родители также могут оценивать успеваемость своего ученика без отметки.

Важно, чтобы учителя использовали ресурсы и профессиональное развитие, которые знакомят с различными методами оценки успеваемости учащихся и их ценностью. Как известно каждому учителю, обучение никогда не прекращается — и, оставаясь в курсе текущих тенденций, учебную программу можно адаптировать к потребностям каждого учащегося.

4. Студенты лучше понимают свой профиль обучения

Посредством комплексных методов оценки, основанных на компетенциях, учителя могут помочь учащимся достичь готовности к поступлению в колледж и сделать карьеру с более глубоким знанием своих подходов и потребностей к обучению. Работа на основе континуума навыков гарантирует, что каждому учащемуся будет поставлена задача, соответствующая тому, что он хочет и должен изучать, и что преподаватели могут оказывать индивидуальную поддержку по мере необходимости, чтобы помочь им двигаться вперед.

Устранение стресса, связанного с использованием многоуровневой шкалы оценок, смещает акцент обратно на обучение, в то же время укрепляя уверенность в том, что можно совершать ошибки. Студенты берут на себя ответственность за свое обучение. Они чувствуют себя воодушевленными, когда овладевают навыками, и учатся определять, что будет дальше.

Заключение

Для учителей оценка на основе компетенций привносит глубину и ценность в учебный план. Когда акцент сместился с букв и процентов, студенты становятся более вовлеченными в долгосрочный прогресс и более склонны к вовлечению и риску во время обучения.

Ранжирование студентов на основе неопределенных компетенций и последующее использование этого ранга для определения их будущих перспектив и вклада — это практика, которую лучше оставить в прошлые эпохи. Оценка на основе компетенций предоставляет более подробную информацию, которая способствует более целенаправленному преподаванию и обучению для всех участвующих сторон.

В чем разница между выставлением оценок (или отчетностью) на основе стандартов и образованием на основе компетенций?

Мэтт Таунсли
Здесь, в Айове, образование на основе компетенций получает все большее распространение на уровне штата и на низовом уровне.Фактически, Департамент образования Айовы начал многолетнее сотрудничество по программе CBE. Излишне говорить, что сейчас прекрасное время для преподавания в штате Ястребиный глаз!
Тем временем основная группа школ Айовы начала внедрять основанную на стандартах философию выставления оценок в средних и старших классах школ. Из-за этих двух движений в нашем штате аттестация на основе стандартов и образование на основе компетенций часто неправильно представляют как синонимичные практики. Как член целевой группы CBE в Айове и благодаря моей работе в качестве районного администратора в системе, которая охватывает стандартизированные оценки K-12, я имел возможность подробно обдумать и обсудить эти две темы.Когда региональные школы узнают о наших методах выставления оценок и отчетности, нас часто спрашивают, как наша система соотносится с теми, кто работает над моделями образования, основанными на компетенциях. Хотя многие идеи пересекаются, я почувствовал себя обязанным выделить эти два образовательных термина, чтобы учесть их сходства и различия.

Что такое выставление оценок на основе стандартов?
Выставление оценок на основе стандартов «включает в себя оценку уровня знаний учащихся по четко определенным целям курса». (Tomlinson & McTighe, 2006).(Примечание: Отчетность на основе стандартов включает в себя представление этих целей курса, а не буквенных оценок в конце каждой оценки / отчетного периода.)
На иллюстрации ниже традиционное оценивание сравнивается с практикой оценивания, основанной на стандартах.
Традиционная система оценок Система выставления оценок на основе стандартов
1. По методикам оценивания (викторины, тесты, домашние задания, проекты и т. Д.). За каждую оценку выставляется одна оценка / запись. 1. На основе целей обучения и стандартов успеваемости. За каждую учебную цель выставляется одна оценка / запись.
2. Оценки производятся по процентной системе. Критерии успеха могут быть неясными. 2. Стандарты основаны на критериях или квалификации. Критерии и цели предоставляются студентам заранее.
3. Используйте неопределенное сочетание оценок, достижений, усилий и поведения для определения итоговой оценки. Могут использоваться штрафы за просрочку и дополнительный кредит. 3. Измеряет только достижения ИЛИ отделяет достижение от усилий / поведения. Никаких штрафов или дополнительных баллов.
4. В зачетную книжку попадает все, независимо от цели. 4. Выбранные оценки (тесты, викторины, проекты и т. Д.) Используются для выставления оценок.
5. Включите каждую оценку, независимо от того, когда она была собрана. Оценки фиксируют среднюю — не лучшую — работу. 5. При выставлении оценок выделяйте самые последние свидетельства обучения.
По материалам O’Connor K (2002). Как выставлять оценки для обучения: Связывание оценок со стандартами (2-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press .
В нашем округе учителя средней школы обязаны соблюдать следующие правила выставления оценок:
Записи в журнале успеваемости, которые учитываются при расчете итоговой оценки, будут ограничены стандартами курса или уровня обучения. **
Дополнительный кредит не предоставляется ни при каких условиях.
Студентам будет предоставлено множество возможностей продемонстрировать свое понимание стандартов в классе различными способами.Разрешены повторные доработки и исправления.
Учителя будут определять записи в журнале оценок, рассматривая несколько точек данных, уделяя особое внимание самым последним данным и предоставляя доказательства в поддержку своего определения.
Студентам будет предоставлено множество возможностей самостоятельно практиковать стандарты через домашнее задание или другую классную работу. Практические задания и упражнения будут соответствовать стандартам классной комнаты с целью обеспечения обратной связи. Практические задания, включая домашние, не будут включены в итоговую оценку.
** Исключения будут сделаны для промежуточных и / или окончательных итоговых оценок. Эти оценки, ограниченные не более чем одной оценкой за девять недель, могут быть отражены в журнале успеваемости в целом.
Родители и учителя положительно прокомментировали ситуацию после просмотра короткого пятиминутного видео, объясняющего систему оценивания на основе стандартов, которая использовалась для передачи этих идей до нашей реализации, начиная с 2012-13 учебного года.

Что такое образование на основе компетенций?
В рамках системы образования, основанной на компетенциях, «учащиеся продвигаются по содержанию или зарабатывают кредиты на основе демонстрации владения компетенциями», а не времени на занятиях.(Источник: Министерство образования штата Айова, CBE Pathways.)
Имея так много определений CBE, я остановился на принципах обучения на основе компетенций из Руководства Айовы по программам подготовки на основе компетенций PK-12 в качестве авторитетной основы, поскольку они были адаптированы из Международной ассоциации онлайн-обучения K-12 (iNACOL). . Я включил принципы CBE Pathways и их описания ниже.
A. Повышение квалификации учащихся
Студенты переходят к работе более высокого уровня после демонстрации владения стандартами, а не в соответствии с возрастом или учебным временем.
Студенты оцениваются по успеваемости и применению.
Студенты будут овладевать стандартами и получать кредиты или продвигаться по содержанию в удобном для них темпе.
Они будут быстрее работать над некоторыми стандартами, уделяя больше времени усвоению других.
B. Явные и измеримые учебные цели, расширяющие возможности учащихся
Отношения между учеником и учителем коренным образом меняются по мере того, как ученики понимают, чего требует работа со стандартами, и берут на себя ответственность за обучение, а также когда учителя оказывают соответствующую поддержку в обучении.
Единица обучения становится модульной.
Обучение выходит за рамки классной комнаты.
C. Оценка значима и дает учащимся положительный опыт обучения
Школы уделяют большое внимание формативному оцениванию, поскольку единица обучения становится модульной.
Учителя сотрудничают, чтобы развить понимание того, что является адекватной демонстрацией профессиональных навыков.
Учителя оценивают навыки или концепции в разных контекстах и разными способами.
Внимание уделяется обучению студентов, а не их оценкам.
Итоговые оценки адаптивны и своевременны.
Рубрики оценивания четко определяют, что учащиеся должны уметь знать и делать, чтобы перейти на следующий уровень обучения.
Примеры работы учащихся, демонстрирующие развитие навыков на протяжении всего процесса обучения, помогают учащимся понять свой собственный прогресс.
D. Быстрая дифференцированная поддержка студентов, которые отстают или теряют интерес к занятиям
Возможности преподавателей и собственные возможности студентов по поиску помощи будут расширены за счет технологических решений, включающих инструменты прогнозного анализа.
Скорость имеет значение. Хотя учащиеся будут прогрессировать со своей скоростью, учащимся, которые продвигаются медленнее, потребуется дополнительная помощь, и преподаватели должны обеспечивать высококачественные вмешательства.
E. Результаты обучения делают упор на применение и создание знаний
Компетенции будут включать стандарты, концепции и навыки Iowa Core, а также универсальные конструкции (креативность, сложное общение, сотрудничество, критическое мышление, гибкость и адаптируемость, а также продуктивность и ответственность).
Навыки непрерывного обучения основаны на потребностях учащихся, жизненном опыте и навыках, необходимых им, чтобы они были готовы к поступлению в колледж, карьере и гражданству.
Расширенные возможности обучения создаются как возможности для учащихся развивать и применять навыки по мере получения кредитов.
В чем сходство оценок на основе стандартов и образования на основе компетенций?
В обеих системах…
Студенты изучают определенные стандарты или компетенции на основе заранее определенной рубрики.
Студенты берут на себя большую ответственность за свое обучение, потому что оно (обучение) передается, а не «Проект 3» или «Рабочий лист 4-2».
Формирующее использование оценок — это скорее норма, чем исключение.
Эти две системы могут быть похожи в некоторых контекстах. Например, результаты обучения могут, , акцентировать внимание на применении и создании знаний в классе, который использует основанную на стандартах философию оценивания, но по определению в системе, основанной на стандартах, это может быть, а может и не иметь место.Точно так же опыт может быть разработан с учетом потребностей и жизненного опыта учащихся в классной комнате, основанной на стандартах, но это не обязательно является нормой.
В чем различия между оценками на основе стандартов и образованием на основе компетенций?
В системе, основанной на компетенциях…
Студенты переходят на работу более высокого уровня и могут зарабатывать кредит в удобном для них темпе. (В здании, районе или классе, использующем философию выставления оценок, основанную на стандартах, это не обязательно так.Студенты, вероятно, должны будут отработать x часов сидячих мест, чтобы заработать кредит за курс.)
Обучение выходит за рамки классной комнаты. Это может иметь место, а может и не иметь место в философии оценивания, основанной на стандартах. Например, в системе, основанной на компетенциях, учащийся, который много узнает о работе с деревом за лето, может получить кредит, когда он или она вернется в школу в следующем году. Точно так же учащихся поощряют учиться вне класса, чтобы они могли продемонстрировать свои навыки в своем собственном быстром темпе.
Учителя оценивают навыки или концепции в разных контекстах и разными способами. (Это может быть, а может и не иметь место в классах, основанных на стандартах; однако, это не подлежит обсуждению в образовании на основе компетенций.)
Резюме
Философия выставления оценок на основе стандартов (SBG) похожа, но не синонимична идее образования на основе компетенций (CBE). SBG — это способ оценивания и оценивания, который более четко показывает родителям и учащимся, насколько хорошо учащиеся в настоящее время понимают цели / стандарты / компетенции курса.CBE — это система, в которой учащиеся переходят от одного уровня обучения к другому на основе их понимания заранее определенных компетенций без учета времени, дней или часов. Система , основанная на компетенциях, может использовать основанную на стандартах табель успеваемости для сообщения об обучении учащегося; однако эти два образовательных термина по определению не совпадают.
Мэтт Таунсли присоединился к административной группе центрального офиса муниципального школьного округа Солон (Солон, Айова) в 2010 году.До своей нынешней должности он шесть лет преподавал математику в средней школе в том же районе. В настоящее время Мэтт получает докторскую степень по усовершенствованию школы в Университете Западной Джорджии. Одна из его статей «Пересмотр системы оценок — в масштабе округа» была опубликована в декабрьском выпуске журнала «Лидерство в образовании» за 2013 год.

ПОНЯТИЕ, КЛАССИФИКАЦИЯ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛЮЧЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

МАТРИЦА КОМПЕТЕНЦИЙ КАК ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВУ В БАКАЛАВРИАТЕ | РУБИН

Составляющие понятия «информационная компетенция»

Психолого-педагогические особенности использования мультимедиа технологий в процессе обучения

Персонализированная модель образования: развитие гибких навыков