Что такое компетенция в образовании определение: Компетенция и компетентность в современном образовании

Содержание

от количественного измерения к качественному наполнению – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

ФнлосоФскаЕ науки

СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЙ «КОМПЕТЕНЦИЯ» И «КОМПЕТЕНТНОСТЬ»: ОТ КОЛИЧЕСТВЕННОГО ИЗМЕРЕНИЯ К КАЧЕСТВЕННОМУ НАПОЛНЕНИЮ

А. А. Рыбакова

SUBSTANCE OF «COMPETENCE» AND «COMPETENCY» NOTIONS: FROM QUANTITATIVE ESTIMATION TO QUALITATIVE FILLING

Rybakova A. A.

The article considers problems connected with the competence approach; the reasons of the contemporary pedagogy’s conversion to the notions of «competences»/ «competency» and different substantial interpretations of these notions.

В статье рассматриваются вопросы, связанные с компетентностным подходом; причинами обращения современной педагогики к понятиям «компетенции/компетентность» и различными трактованиями по наполнению содержанием данных понятий.

Ключевые слова: компетентностный подход, компетентность, компетенция, ключевые компетентности, содержательное наполнение компетенций, профессиональная деятельность.

УДК 37:03:378

На сегодняшний день многие специалисты отмечают, что любой области должна осуществляться подготовка специалистов на новой концептуальной основе в рамках ком-петентностного подхода.

Сущность компетентностного подхода предполагает, в первую очередь, изменение формулировки целей обучения, представление их и ожидаемых результатов обучения в виде совокупности компетенций, отражающих разные уровни профессиональных задач. Компетентностный подход можно характеризовать и как попытку привести в соответствие профессиональное образование и потребности рынка труда. Так как этот подход связан с заказом на образование со стороны работодателей — тех, кому нужен компетентный специалист. Иными словами, компетентностный подход — это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования.

По мнению ряда исследователей (В. М. Антипова, К. Ю. Колесина, Г. А. Па-хомова) причины обращения современной педагогики к понятиям «компетенции/компетентность», «компетентностный подход», «ключевые компетенции» обусловлены:

— существенными изменениями в обществе, ускорением темпов социально-экономического развития;

— поиском новой концепции образования, отражающей изменения ориентированные на воспроизведение таких качеств

личности как мобильность, динамизм, конструктивность, профессионализм;

— задачами модернизации общего и профессионального образования, необходимостью их соответствия, как потребностям личности, так и запросам общества требующих принципиального нового подхода к определению целей, содержания и организации образования;

— развитием процессов информатизации, приводящих к тому, что система профессиональной подготовки изменяется на основе все возрастающих потоков информации;

— необходимостью принципиально новых подходов к конструированию содержания педагогического образования, стимулирующих молодого педагога к постоянному самосовершенствованию, рефлексии качества своей педагогической деятельности, ее самооценки и коррекции.

Компетентностный подход обновления содержания образования направлен на развитие компетентностей обучаемых на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности, практической направленности и становление базовых компетентностей.

Так, Г. Селевко определяет компе-тентностный подход как постепенную переориентацию образовательной парадигмы с преимущественной передачей знаний и формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, определяющих потенциал, способности к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического и инфокоммуникационного пространства(16).

А. В. Хуторской утверждает, что для современного этапа образования актуальна проблема между социальным и личностным заказом на образование. И для достижения оптимального сочетания социального и личностного заказа на образование необходимо внедрение компетентностного подхода.

Н. Л. Гончарова отмечает, что базовыми категориями нового подхода являются паронимичные понятия компетентность и

компетенция. Эти понятия являются междисциплинарными, они имеют как общие категориальные признаки, так и специфические черты, а их содержание является объектом бурных дискуссий в научных кругах. В теории и методике современного профессионального образования данные термины часто употребляются неоднозначно и не разграничиваются. Например, лингвисты чаще говорят о соответствующей компетенции, а психологи — компетентности (2).

Анализ психолого-педагогической литературы (1, 4-19) показывает, что в настоящее время не сложилось однозначного определения понятий «компетенция» и «компетентность». Учёные выдвигают различные предположения по данному вопросу.

Э. Шорт дает определение «компетенции» и отмечает, что «компетенция — это владение ситуацией в условиях изменяющейся окружающей среды, это способность реагировать на воздействие среды и изменять ее» (21, с. 22).

По мнению Т. Е. Исаевой, компетенции — это сложное явление, определенное качество восприятия человеком действительности, которое подсказывает наиболее эффективный способ решения жизненных ситуаций. А компетенции преподавателя -уникальная система профессионально-личностных качеств человека, знаний и умений, объединенных гуманно-ценностным отношением к окружающим, творческим подходом к труду, постоянной нацеленности на личностное и профессиональное совершенствование, используемых для освоения педагогических ситуаций, в процессе чего создаются новые смыслы деятельности, явления, объекты культуры, способствующие достижению нового качества общественных отношений. Т. Е. Исаева отмечает, что особенностью компетенции является способность личности использовать полученные знания, умения, создавать новые смыслы, информацию, объекты действительности в процессе непрерывного личностного самосовершенствования (7).

Дж. Равен определяет компетентность как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в

предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия. Он выделяет «высшие компетентности», которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий (15).

И. А. Зимняя считает, что в зависимости от того, как определены понятия «компетенция» и «компетентность» и их соотношение, может быть понято содержание самого компетентностного подхода. Она отмечает, что компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции и основанный на компетентности подход характеризуется как усилением собственно прагматической, так и гуманистической направленности образовательного процесса. Так как многие исследователи не разделяют данные понятия, И. А. Зимняя в ряде случаев приводит их вместе как компетенция / компетентность (6).

Э. Ф. Зеер определяет компетентность как целостную и систематизированную совокупность обобщенных знаний. А компетенцию как обобщенный способ действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности, т. е. способность человека реализовывать на практике свою компетентность. Он считает, что реализация компетенции происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности. Помимо деятельностных знаний, умений и навыков, в структуру компетенции Э. Ф. Зеер включает мотивационную и эмоционально-волевую сферы, считая важным компонентном компетенции опыт — интеграцию в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач (5).

А. В. Хуторской разделяет понятия «компетенции» и «компетентности», понимая под первым совокупность взаимосвязанных качеств личности задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов. Компетентность он определяет как владение человеком соответствующей

компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Другими словами, компетенция это наперед заданное требование к образовательной подготовке обучаемого, а компетентность — уже состоявшиеся качества личности обучаемого и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере (18). Кроме того, А. В. Хуторской выделяет функции компетенции и компетентности по отношению к различным аспектам образования: к личности обучаемого, к знаниям, умениям и навыкам, к структуре и содержанию образования, к способам деятельности.

Г. Селевко рассматривает компетенцию как образовательный результат, выражающийся в готовности выпускника справиться с поставленными задачами; как совокупность знаний, умений и навыков которые позволяют ставить и достигать цели по преобразованию окружающего мира, как интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности. Г. Селевко обращает внимание, что понятия компетенция и компетентность значительно шире понятий знания, умения, навыки, так как включает направленности личности, ее способности преодолевать стереотипы, чувствовать проблемы, проявлять проницательность, гибкость мышления, характер. Он считает, что эти понятия являются системными и многокомпонентными, так как они характеризуют определенный круг предметов и процессов, включают различные умственные операции, практические умения, здравый смысл и имеют свою классификацию и иерархию (16).

Н. Л. Московская развивает идеи ком-петентностного подхода в направлении упорядочивания использования терминологии в лингвистическом образовании и разводит понятия «компетенция» и «компетентность». Она считает, что компоненты, входящие в более крупное понятия не могут обозначаться тем же самым термином, что и само понятие, которое в свою очередь, мо-

жет подразделяться на более мелкие составляющие, требующие самостоятельной номинации. В связи с этим автор вводит понятие «субкомпетенция» для описания структурных единиц компетенции и «компонент» для характеристики составляющих «субкомпетенции» (13). При этом, категория «компетентность» выступает как интегральная личностная характеристика высшего порядка, профессиональной компетентности, структурными элементами которой являются компетенции и входящие в них субкомпетенции и их компоненты.

С. Велде также считает, что компетентность есть личностная характеристика, совокупность интериоризованных мобильных знаний, умений, навыков и гибкого мышления, а компетенции — некоторые отчужденные, наперед заданные требования к образовательной подготовке выпускника, единицы учебной программы, составляющие «анатомию» компетентности (22).

Н. Л. Гончарова разделяет рассматриваемые понятия и определяет компетенцию как комплексную структуру, слагаемую из различных частей. Компетентность она определяет как понятие иного смыслового ряда, считая ее реальной, свойственной конкретной личности и зависящей от человека. Она отмечает, что если в обобщенном виде компетенцию можно определить как свойство, качество, то компетентность как обладание этим свойством, проявляющееся в профессиональной деятельности. Н. Л. Гончарова считает, что выпускник должен обладать определенными компетенциями — профессионально-релевантными качествами, тем потенциалом, который будет реализован в процессе осуществления профессиональной деятельности, и будет свидетельствовать о его компетентности. Автор акцентирует внимание на том, что термин «компетентность» логично употреблять для характеристики специалиста в его профессиональной деятельности, а «компетенция» -для обозначения базового свойства (качества), которое формирует компетентного специалиста (2).

На основе анализа общетеоретических подходов к пониманию рассматриваемых

понятий «компетенция» и «компетентность» можно сделать вывод о том, что к настоящему моменту в достаточной мере не разработаны их определения, содержание и сущностные характеристики. Прежде всего, можно отметить, что они либо отождествляются, либо дифференцируются. С точки зрения отождествления данных понятий термин «компетентность» употребляется в тех же значениях, что и «компетенция». При этом авторы подчеркивают именно практическую направленность компетенции. Сторонники разделения рассматриваемых понятий считают, что компетентность включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и моти-вационную, этическую, социальную и поведенческую, а также результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ори-ентаций, привычки и т. д. (17). И как отмечает И. А. Зимняя, компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции (6).

В нашем исследовании мы придерживаемся той точки зрения, что компетентность есть интегральная личностная характеристика, а компетенция является ее структурным элементом. Мы рассматриваем профессиональную компетентность лингвиста-преподавателя и определяем ее как совокупность различных компетенций, в частности: общекультурной, общелингвистической, коммуникативной, психолого-педагогической, предметно-методической и информационно-технологической.

Развитие компетентностного подхода в образовании привело к появлению понятия «ключевые компетенции». Актуальность ключевых компетенций обусловлена функциями, которые выполняют ключевые профессиональные компетенции в жизнедеятельности каждого человека: формирование у человека способности обучаться и самообучаться; обеспечение будущим специалистам большей гибкости во взаимоотношениях с работодателями; закрепление репрезентативности, а, следовательно, нарастающей успешности в конкурентной среде обитания.

В толковании понятия «ключевые компетенции» также нет единого подхода.

А. А. Карманов определяет ключевые компетенции как целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся (8).

А. В. Хуторской приводит перечень ключевых компетенций, который основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности обучаемого, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. Согласно этому им определены следующие группы ключевых компетенций: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые и компетенции личностного самосовершенствования. Проектируемое на такой основе образование сможет обеспечить не только разрозненное предметное, но и целостное компетентност-ное образование.

А. В. Хуторской считает, что приведенный им перечень ключевых компетенций нуждается в детализации, как по возрастным ступеням обучения, так и по учебным предметам и образовательным областям. Так, с точки зрения вклада в формирование ключевых компетенций, разработка образовательных стандартов, программ и учебников по отдельным предметам должна учитывать комплексность представляемого в них содержания образования. В каждой образовательной области следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компетенций (19).

В соответствии с разделением содержания образования на общее, межпредметное и предметное А. В. Хуторской считает, что ключевые компетенции можно разделить на:

— ключевые компетенции, которые относятся к общему содержанию образования;

— общепредметные компетенции, которые относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

— предметные компетенции — частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов (20).

Автор определяет для них следующие основные функции:

— отражать социальную востребованность на молодых граждан, подготовленных к участию в повседневной жизни;

— быть условием реализации личностных смыслов ученика в обучении, средством преодоления его отчуждения от образования;

— задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;

— задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для формирования у него способности и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности;

— быть частью содержания различных учебных предметах и образовательных областей в качестве метапредметных элементов содержания образования;

— соединять теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач;

— представлять собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся и служить средствами организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля.

Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, формированию которых придается особое значение в подготовке специалистов:

— политические и социальные компетенции;

— межкультурные компетенции;

— коммуникативная компетенция;

— социально-информационная компетенция;

— персональная компетенция (3).

Разработчики «Стратегии модернизации содержания общего образования» оперируют термином «компетентность», и в структуре ключевых компетентностей представляют ее как самостоятельную познавательную деятельность, основанную на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных; как гражданско-общественную деятельность; социально-трудовую и культурно-досуговую деятельности (17).

Проведенный анализ различных позиций по трактованию базовых категорий компетентностного подхода позволяет нам утверждать, что «компетентность» есть совокупность личностных характеристик индивида, владение определенными знаниями, умениями и навыками, способностями и мо-тивационно-ценностными установками обеспечивающими возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром, а также соответствие личности предъявляемым требованиям, критериям и стандартам в соответствующих областях профессиональной деятельности которые задаются соответствующими компетенциями, как проектируемыми характеристиками и свойствами, обеспечивающими продуктивное выполнение профессиональной деятельности.

Новые концептуальные положения в образовательном процессе, конкретизация принципов и методических приемов формирования арсенала компетенций и, главное, наполнение компетенций конкретным содержанием, необходимы для успешного реформирования профессиональной подготовки в рамках компетентностного подхода.

В этой связи представляется необходимой разработка с учетом международного опыта квалификационных требований к специалисту в области реализации приобретаемых компетенций в их профессиональной деятельности. Такая разработка предполагает, на наш взгляд, содержательное наполнение компетенций по трем основным, инвариантным компонентам: когнитивному, аксиологическому и прагматическому. Когнитивный компонент включает необходимые

знания, на которых основана данная компетенция, аксиологический компонент предполагает сформированность ценностно-мотивационных установок на овладение профессией и дельнейшее самосовершенствование. Прагматический компонент «несет ответственность» за овладение способности и умениями, обеспечивающими методико-номенклатурную составляющую профессиональной деятельности.

В свете модернизации содержания, форм и методов профессиональной подготовки в высшей школе такой подход не только конкретизирует содержательное наполнение учебных программ, но и позволяет установить «ответственность» конкретных дисциплин учебного плана за качество подготовки специалистов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Антипова В. М., Колесина К. Ю., Пахомова Г. А. Компетентностный подход к организации дополнительного образования в университете // Педагогика — 2006. — №8.

2. Гончарова Н. Л. Категория «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». — 2007. — № 5 // http://www. псвЫ. ги

3. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. — М., 2002. — С. 63.

4. Добрынин М. А. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства // Педагогика. -2006. — № 9.

5. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к образованию. Уральское отделение Российской Академии Образования 2004 // асайеш1а@игогао. ги

6. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компе-тентностного подхода в образовании: Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

7. Исаева Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. — 2006. — № 9.

8. Карманов А. А. «Ключевые компетенции» // Образование. Карьера. Общество. — 2005. -№3(9).

9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Правительство Российской Федерации: Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.

10. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. — 1990. — № 8.

11. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М, 1996.

12. Митина Л. М. Психология профессионального развития. — М., 1998.

13. Московская Н. Л. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя: Дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08. -М., 2005.

14. Петровская Л. А. Компетентность в общении. — М., 1989.

15. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. -М, 2002. (англ. 1984).

16. Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. — 2004. — № 4.

17. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001. — 29 с.

18. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. -2003. — № 2.

19. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. — 23 апреля // http://www. eidos. ru/journal/2002/0423. htm

20. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 12 декабря //http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

21. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in education Settings / ed. By Edmund C. Short. Lanham etc., University Press of America, 1984. Vol. VI

22. Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 Annual SCUTREA conference: 27- 35, 1997.

Об авторе

Рыбакова Александра Александровна, Ставропольский государственный университет, аспирантка кафедры лингвистики и лингводидактики. Сфера научных интересов — исследования в области формирования профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя, наполнения содержанием понятий «компетенция», «информационно-технологическая компетенция лингвиста-преподавателя». [email protected]

Статья «Понятие и виды компетенций»

ГОБ ПОУ Усманский промышленно-технологический колледж

Статья «Понятие и виды компетенций»

Преподаватель: Т.А. Воронина

Понятие и функции компетенций.

Понятия «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получали распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в школьном, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.

Сейчас уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетентностей, например, монография А.В. Хуторского «Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения», книга «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решений», написанная группой авторов под редакцией А.Г. Каспржака и Л.Ф. Ивановой.^¹

Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, ещё не устоялся. Тем не менее можно выделить некоторые существенные черты этого подхода. Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

• Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

• Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

• Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

• Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.^²

Среди основных функций компетенций, на основании их роли и места в обучении можно выделить следующие:

— отражать социальную востребованность на молодых граждан, подготовленных к участию в повседневной жизни;

— соединять теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач;

Виды компетенций.

Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.

В комплексности образовательных компетенций заложена дополнительная возможность представления образовательных стандартов в системном виде, допускающем построение четких измерителей по проверке успешности их освоения учениками. С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников образовательные компетенции представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов.

Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

Определив понятие образовательных компетенций, следует выяснить их иерархию. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), существует трехуровневую иерархия компетенций:

1) ключевые компетенции — относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции — частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.^⁴

Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.^⁵

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.^⁶

Список используемой литературы.

Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. – 2005. – №4. – С.19-27.
Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — с. 25-30.
Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) //Высшее образование в России. № 11. 2004. — с. 17-22.
Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика. № 10. 2003. — с. 26.
Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — с. 54-56.
Дробышевский С. В. Модульное обучение: методические возможности и ограничения. – М.: Норма, 2003. – с. 56.
Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход.- М.: Норма — 2005. — с. 44-46.
Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006, — с. 67.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.34-42.
Лебедев О.Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12.
Микуляк О.П., Матвеев Г. П., Костюченко М. П. и др. Модульная технология обучения – Донецк: ТОВ «Юго-Восток, Лтд», 2002. – с. 46.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. — М.: БЕК, 2000. – с. 35-38.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. – М.::Когито-Центр, 2002.
Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. — №2. – С.58-64.
Шишов С.Е., Агапов И.И. Компетентностный подход к образованию как необходимость.//Мир образования-образование в мире. 2005, № 4. — с. 41-43.

1 Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — с. 25-30.

2 Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. – М.::Когито-Центр, 2002.

3 Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. – М.::Когито-Центр, 2002.

4 Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.34-42.

5 Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.34-42.

6 Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.34-42.

Как термин «компетенция» в образовании стал лишним и даже вредным

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» термин «компетенция» используется 22 раза. Из них 11 раз в значении «совокупности полномочий в определенной сфере деятельности, управления» и 11 раз в значении, которое в федеральном законодательстве не имеет определения.

Таким образом при подготовке и принятии Закона двояким образом грубо нарушена юридическая техника:

1) один и тот же термин используется в разных значениях;
2) значение используемого в законе термина не имеет определения.

В части 1 статьи 73 профессиональное обучение определяется как «приобретение лицами различного возраста профессиональной компетенции… получение указанными лицами квалификационных разрядов, классов, категорий по профессии рабочего или должности служащего без изменения уровня образования». Согласно части 1 статьи 74, «профессиональное обучение завершается итоговой аттестацией в форме квалификационного экзамена». Из этого можно сделать вывод, что под «профессиональной компетенцией» понимается абсолютно то же самое, что и под «профессиональной квалификацией».

Кроме того, согласно части 7 статьи 11, посвященной федеральным государственным образовательным стандартам, «формирование требований федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования к результатам освоения основных образовательных программ профессионального образования в части профессиональной компетенции осуществляется на основе соответствующих профессиональных стандартов (при наличии)».

Однако в законодательстве Российской Федерации профессиональный стандарт определяется как характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции. Ни в одном профессиональном стандарте не содержится требований к «профессиональным компетенциям», содержатся лишь требования к уровню квалификации.

С этой точки зрения термин «профессиональная компетенция» представляется излишним.

В федеральных государственных образовательных стандартах начального общего, основного общего и среднего общего образования термин «компетенция» встречается всего три раза: «социальные компетенции» при описании личностных результатов освоения программы основного общего образования, «компетенция в области использования ИКТ» при описании результатов освоения программы основного общего образования по предмету «Информатика» и «иноязычная коммуникативная компетенция» по предмету «Иностранный язык». При этом что понимается под этими терминами, в стандартах не раскрывается.

Таким образом, термин «компетенция» с точки зрения целей образовательного законодательства представляется совершенно излишним, а с юридико-технической точки зрения – вредным.

Целесообразно изъять его из законодательства об образовании и использовать вместо него термин «способность», имеющий вполне определенное значение – «владение способом делания (деятельности)» и действительно широко используемый при описании требований к результатам освоения образовательных программ в федеральных государственных образовательных стандартах. Там же, где речь идет о приобретении обучающимся профессиональной квалификации, использовать термин «квалификация».

КОМПЕТЕНЦИЯ РФ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

КОМПЕТЕНЦИЯ РФ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ: правоведения РФ в лице ее федеральных органов государственной власти и управления формированием и осуществлением федеральной политики в области образования; правовым регулированием отношений в области образования; разработкой и реализацией федеральных и международных программ развития образования; формированием федеральных государственных и ведомственных органов управления; согласованием назначений руководителей образовательных учреждений федерального подчинения; установлением порядка создания, реорганизации и ликвидации образовательных учреждений, перечней профессий и специальностей и др.

КОМПЕТЕНЦИЯ ОРГАНОВ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ СУБЪЕКТОВ РФ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

Смотреть что такое «КОМПЕТЕНЦИЯ РФ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ» в других словарях:

КОМПЕТЕНЦИЯ СУБЪЕКТОВ РФ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ — определение и осуществление политики в области образования, не противоречащей политике РФ: законодательство субъектов РФ в области образования, организационные вопросы, финансирование образования и др … Профессиональное образование. Словарь
КОМПЕТЕНЦИЯ ОРГАНОВ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ — планирование, организация, регулирование и контроль деятельности местных (муниципальных) органов управления образованием и образовательных учреждений с целью осуществления государственной политики в области образования … Профессиональное образование. Словарь
КОМПЕТЕНЦИЯ ОРГАНОВ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ — предметы их ведения и полномочия, обусловленные вопросами местного значения и закрепленные уставами муниципальных образований. Выделяются несколько групп полномочий органов местного самоуправления. В области бюджета и финансов эти органы… … Энциклопедический словарь «Конституционное право России»
Компетенция органов государственной власти и органов местного самоуправления в области жилищных отношений — Указом Президента Российской Федерации от 20 мая 2004 года N 649 Вопросы структуры федеральных органов исполнительной власти образовано Федеральное агентство по строительству и жилищно коммунальному хозяйству, которое находится в ведении… … Жилищная энциклопедия
Нормирование, стандартизация и сертификация в области окружающей среды — В этой статье отсутствует вступление. Пожалуйста, допишите вводную секцию, кратко раскрывающую тему статьи … Википедия
Министерство образования и науки Камчатского края — (Минобрнауки Камчатского края) … Википедия
ПРЕДМЕТНАЯ (СПЕЦИАЛЬНАЯ) КОМПЕТЕНЦИЯ ПРАВИТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ — круг полномочий, определяющих деятельность Правительства РФ в отдельных сферах общественной жизни: в сфере экономики, бюджетно финансовой и денежной политики, в социальной сфере, в сфере науки, культуры, образования, природопользования,… … Энциклопедический словарь «Конституционное право России»
Законодательное Собрание Вологодской области — Законодательное Собрание Вологодской области … Википедия
Гендерная компетенция — Гендерная компетенция это готовность личности к разрешению различных жизненных (профессиональных и бытовых)ситуаций, в которых возможно проявление гендерных стереотипов. Подобная готовность формируется на основе элементарных знаний из… … Википедия
СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ — СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ. Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности. Основными единицами С. о. являются его структура, содержание, объем учебной нагрузки, уровень подготовки учащихся. Нормы и требования … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

Составляющие понятия «информационная компетенция»

Формирование информационного общества и интеграция российской системы высшего профессионального образования в мировое образовательное пространство поставили перед отечественной педагогической наукой задачу приведения традиционного российского научно-категориального аппарата в соответствие с общепринятой в Европейском союзе системой педагогических понятий. Знаниевая парадигма образования пересматривается с позиции компетентностного подхода. Как отмечается в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны» (1). Новая образовательная парадигма должна быть ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, их закреплении и превращении в компетенции (2).

Применительно к использованию новых информационных технологий (НИТ) в образовании одним из основных является термин «информационная компетенция», который имеет различные трактовки. Составляющими понятия «информационная компетенция» выступают понятия «информация» и «компетенция».

Понятие «компетентность» появилось в 60-70 гг. в западной литературе, а в конце 1980-х гг. и в отечественной. В 70 – 80 гг. ХХ в. в США уделялось большое внимание разработке концепции обучения педагогов на основе компетентностного подхода (3). Тогда же зарождается специальное направление – компетентностный подход к общему и профессиональному образованию в рамках которого изучаются возможности компетентностного подхода к педагогической деятельности, делаются попытки оценить педагогическую деятельность на основе компетенций, формируется определение термина «информационная компетенция».

На сегодняшний день наиболее общей трактовкой понятия является определение, данное О.Б. Зайцевой, характеризующей информационную компетенцию как «сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого набора личностных качеств» (4). А.Л. Семенов определяет информационную компетенцию как «новую грамотность», в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технических средств (5). С.В. Тришина дает определение информационной компетенции как «интегративного качества личности», являющегося результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности» (6). В частнонаучных исследованиях, например применительно к методике обучения иностранным языкам, информационная компетенция трактуется как способность использовать широкий диапазон информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному языку и культуре страны изучаемого языка (7).

Общим для этих определений является следующее: информационная компетенция неразрывно связана со знаниями и умениями работы с информацией на основе новых информационных технологий и решением повседневных учебных задач средствами НИТ.

Многообразие определений термина «информационная компетенция» свидетельствует о плюрализме мнений в данной области исследований, что предполагает необходимость дальнейшего изучения темы. Дальнейшее исследование категории «информационная компетенция» важно для разработки методики развития информационной компетентности студентов педагогического вуза.

ПРИМЕЧАНИЯ

1. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя. В сб.: Труды международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Сб.4. Ростов-н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, – 2007. – С. 264.
2. Архангельский C.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. – М., 2003. – 368с. – С.4.
3. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects/ Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. – Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X, – 182 p.
4. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Брянск, 2002. 19 с. – С.14.
5. Семёнов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. М., 2000. – С.32.
6. Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сент. // Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
7. П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. Развитие информационной компетенции специалистов в области обучения иностранному языку // Режим доступа: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/021044960/04/image/04-096.pdf – С.4.

Ссылка на статью: Составляющие понятия «информационная компетенция»// Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций (Текст): материалы V Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 23-25 нояб. 2009 г. / Учреждение Рос. акад. Образования «Урал. отд-ние»; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2009. Ч.3. 254 с. C.184-186

Образование на основе компетенций: определения и факторы различий

Дженис Уолтон и Мэри Райерс

По всей стране растет движение к переходу от сидячих мест к гибкой структуре, которая позволяет учащимся продвигаться в учебе после того, как они продемонстрировали мастерство, что часто происходит в их собственном темпе. Это движение, выходящее далеко за рамки вопросов времени и темпа, известно как образование на основе компетенций (CBE).Многочисленные организации, штаты, округа и школы предприняли шаги, чтобы начать внедрение CBE в своих собственных условиях.

В этом блоге мы стремимся собрать выборку определений CBE и производителей различий. Важно отметить, что, как и в случае любого действенного, сложного и относительно нового подхода, существует множество точек зрения на эту тему. Мы делимся этой информацией со скромным признанием того, что как область деятельности мы находимся на раннем этапе перехода от основанного на времени к основанному на обучении в качестве ключевых вех в образовании, или где «обучение является постоянным, а время — переменной.«Ранние модели в образовании, основанном на компетенциях, попадают в континуум от педагогов-конструктивистов, которые отстаивают обучение на основе проектов и суждения учителей, до тех, кто ищет более последовательные и масштабируемые подходы. В следующем разделе представлены основные определения образования, основанного на компетенциях, и связанных с ним концепций с попыткой удержать в противоречии преимущества аутентичности и свободы действий, а также достоинства последовательности, сопоставимости и переносимости.

Мы считаем, что благодаря постоянному прогрессу можно объединить цели тех, кто выступает за конструктивистский, проектный подход, и тех, кто хочет обеспечить масштабируемость, мобильность, строгость и последовательность.

Определение образования на основе компетенций

Вероятно, наиболее широко используемое определение было установлено iNACOL, международной некоммерческой организацией, целью которой является катализировать «трансформацию политики и практики K-12 в области образования для продвижения эффективных, персонализированных, ориентированных на учащихся опытов с помощью основанных на компетенциях, смешанных и сетевых. обучение »и CompetencyWorks, проект iNACOL, посвященный предоставлению информации и знаний об образовании компетенций K-12.

Обе организации вместе со 100 лидерами в области обучения компетенциям объединились в 2011 году, чтобы разработать рабочее определение образования на основе компетенций, которое включает пять элементов:

Источник: Understanding Competency Education in K-12

Каждый из этих элементов дополнительно сформулирован в отрывке из отчета What is Competency Education? И резюмирован ниже:

Студенты продвигаются по результатам продемонстрированного мастерства.Движение к мастерству позволяет студентам потенциально тратить больше времени на работу в тех областях, которые для них более трудны. Они могут даже продвинуться дальше уровня в некоторых областях, уделяя больше времени более сложным. Мастерство также позволяет учителю сосредоточить помощь там, где учащиеся больше всего нуждаются в помощи, а также гарантирует, что они усвоят то, что необходимо для перехода на следующий уровень обучения.
Компетенции включают четкие, измеримые и переносимые цели обучения, которые расширяют возможности учащихся.Благодаря большей прозрачности целей обучения учащиеся получают большую ответственность за свое образование и имеют больше возможностей для выбора того, как они учатся и как они демонстрируют свое обучение. В этом процессе учителя также больше сотрудничают со студентами, поскольку они увеличивают свою осознанность в отношении того, что они хотят, чтобы ученики знали и могли делать.
Оценка значима и дает учащимся положительный опыт обучения. Акцент делается на формирующих оценках, чтобы учителя лучше понимали, где учащиеся имеют неправильные представления, и чтобы учащиеся получали отзывы, которые им необходимо улучшить.
Студенты получают своевременную и дифференцированную поддержку в зависимости от их индивидуальных потребностей в обучении. Свободное время в течение дня предоставляется студентам для получения дополнительной учебной поддержки и быстрого устранения заблуждений. Например, когда студенты не завершают курс, они сосредотачиваются на конкретных навыках, которые им необходимо развить, а не повторяют весь курс.
Студенты развивают и применяют широкий набор навыков и предрасположенностей. Студенты активно изучают и применяют навыки критического мышления и решения проблем наряду с «критическими навыками общения, сотрудничества и культурного восприятия, чтобы помочь им работать на постоянно меняющихся и разнообразных рабочих местах.”

Дополнительные определения CBE

Помимо iNACOL и CompetencyWorks, существует множество организаций, которые вносят свой вклад в сферу обучения на основе компетенций. Некоторые предлагают несколько иной подход к определению этой концепции, но все работают над тем, чтобы у учащихся была гибкая среда обучения, в которой они могли бы осваивать контент.

Важно отметить, что есть много терминов, используемых как синонимы CBE:

Ведущие организации на CBE

Ниже мы привели информацию о нескольких ведущих организациях и их взглядах на соответствующую терминологию:

Партнерство Великих школ

Партнерство великих школ (GSP).GSP — это некоммерческая «организация поддержки школ, работающая над реорганизацией государственного образования и улучшением обучения всех учащихся». Миссия GSP состоит в том, чтобы «разрабатывать и отстаивать устойчивую образовательную политику, эффективное руководство школой, проверенные методы обучения и модели обучения, ориентированные на учащихся, основанные на прочных связях с общественностью». Организация, возглавляемая исполнительным директором Дэвидом Раффом, координирует деятельность Консорциума средних школ Новой Англии и Лиги инновационных школ.

GSP использует термин «обучение на основе квалификации» и определяет его как «системы обучения, оценивания, выставления оценок и академической отчетности, основанные на демонстрации учащимися того, что они усвоили знания и навыки, которые, как ожидается, они усвоят по мере их прохождения. их образование ». Чтобы расширить это определение, GSP разработала десять принципов обучения на основе квалификации, многие из которых также согласуются с элементами, отмеченными iNACOL, CompetencyWorks и JFF.

Работа для будущего

Jobs for the Future (JFF) — это национальная некоммерческая организация, миссия которой состоит в том, чтобы «обеспечить всем молодым людям и работникам с низкими доходами навыки и квалификацию, необходимые для достижения успеха в нашей экономике.JFF ссылается на свою инициативу, основанную на компетенциях, как на «Студенты в центре», и разработал центр, который служит ресурсом для преподавателей, семей, студентов и сообществ, желающих узнать больше об исследованиях, передовых методах, поддерживающих политиках и о том, как обсуждать подходы к обучению, ориентированные на студентов. Младший вице-президент Ребекка Вулф руководит смежными усилиями.

В статье «Прошлое и обещание: движение за обучение компетенциям сегодня» JFF указывает, что в основе обучения компетенциям лежат три основных элемента:

Уровень мастерства: «Учащиеся переходят на следующий уровень, курс или оценку на основе демонстрации навыков и знаний по содержанию.”
Pacing: «Учащиеся с разной скоростью развиваются в разных областях, а не по расписанию, определяемому учителем в рамках всего класса».
: «Учащиеся получают индивидуальную поддержку, соответствующую их индивидуальным потребностям в обучении, чтобы они могли изучать все более сложные материалы в соответствии с их развитием и мотивацией».

KnowledgeWorks

KnowledgeWorks, возглавляемая президентом и генеральным директором Джуди Пепплер, является национальной организацией, «стремящейся предоставить каждому учащемуся значимый индивидуальный опыт обучения, который обеспечивает успех в колледже, карьере и общественной жизни.Их миссия — «предлагать инновационные подходы к образованию и продвигать согласованные политики, активизируя и развивая способность сообществ и преподавателей представлять, создавать и поддерживать динамичные образовательные экосистемы, которые позволяют каждому учащемуся процветать».

KnowledgeWorks описывает образование, основанное на компетенциях, как «образование, [которое] расширяет возможности учащихся через четкие учебные цели, к достижению которых они стремятся в своем собственном темпе. Образование на основе компетенций, иногда называемое обучением на основе профессиональных навыков или мастерства, создает культуру, в которой учителя, учащиеся и члены сообщества устанавливают общее видение и создают инновационную и прозрачную среду обучения, в которой растут все учащиеся.«Примечательно, что помимо перечисления элементов того, как учащиеся вовлечены, в KnowledgeWorks также указывается, как наделяются полномочиями преподавателей и как сообщество может процветать.

Педагоги уполномочены:	Сообщество может процветать благодаря:
Разработка исчерпывающего набора результатов обучения и эффективных способов оценки успеваемости и роста учащихся	Сотрудничество с преподавателями, администраторами и другими заинтересованными сторонами для совместного создания концепции преподавания и обучения
Эффективная поддержка индивидуальных потребностей учащихся	Налаживание партнерских отношений со школьным округом для создания возможностей обучения
Обладая автономией, структурой и поддержкой, которые им необходимы для разработки творческих способов встречи со студентами там, где они есть	Работа с заинтересованными сторонами K-12 для подготовки студентов с навыками, необходимыми для работы на местном уровне
Создание общего понимания между учениками, родителями и учителями	Создание сети квалифицированных будущих сотрудников для поддержки процветающей экономики
Сотрудничество с другими учителями для создания возможностей для междисциплинарного обучения

ОБРАЗОВАНИЕ

EDUCAUSE — это «технологическая ассоциация высшего образования и крупнейшее сообщество ИТ-лидеров и профессионалов, приверженных развитию высшего образования.Энди Калкинс — директор организации Next Generation Learning Challenges (NGLC), которая является частью инициативы EDUCAUSE по преподаванию и обучению и является результатом сотрудничества благотворительных фондов, преподавателей, новаторов и технологов. NGLC направлена на устранение препятствий на пути образовательных инноваций путем использования потенциала технологий для повышения готовности к поступлению в колледж и его завершения, особенно для молодых людей с низкими доходами. Образование, основанное на компетенциях, определяется как «подход, [который] позволяет учащимся продвигаться вперед на основе их способности овладевать навыками или компетенциями в своем собственном темпе, независимо от окружающей среды.Этот метод разработан с учетом различных способностей к обучению и может привести к более эффективным результатам учащихся ».

Что объединяет все эти определения, так это тема мастерства, темпов и индивидуального обучения. Вышеупомянутые организации представляют некоторых из основных идейных лидеров, вовлеченных в это пространство, чтобы узнать, как другие организации определяют образование на основе компетенций, см .:

Другие источники отличий и ресурсы

Мы осознаем, что, обращаясь к нескольким организациям и ресурсам, мы рискуем упустить людей и организации, которые вносят свой вклад в совокупность знаний и практики (и мы планируем в ближайшее время рассказать больше об образцовых штатах, округах и школах) .Далее следует слегка расширенный список связанных организаций и ресурсов:

Цифровое обещание и элементы образования Набор инструментов для обучения на основе компетенций
Фонд передового опыта в области образования, образование на основе компетенций: фундаментальные принципы
Становимся умнее, iNACOl, компетенция работает, переход от когорт к компетенции
Lumina Foundation, профиль квалификаций ученых степеней
Мастерство Сотрудничество, что такое мастерство?
Marzano Research, Персонализированное обучение на основе компетенций
Министерство образования США, обучение на основе компетенций или индивидуальное обучение
RAND / Gate Foundation, Промежуточное исследование персонализированного обучения
reDesign, обучение на основе компетенций

Наконец, важно отметить, что определение является конкретным и может быть записано.Однако для того, чтобы он был достаточно мощным, чтобы быть трансформирующим, он должен быть сохранен в культуре и должен развиваться посредством коллективного обучения и исследований. По всей стране существуют обучающиеся сообщества, которые борются с этими идеями. Мы, вероятно, будем пересматривать его по мере продвижения.

Мы оптимистично выступаем за индивидуализированное и смешанное обучение. Мы считаем, что среди всего спектра, кратко упомянутого выше, есть чему поучиться у каждого. Мы считаем, что благодаря постоянному прогрессу цели тех, кто выступает за конструктивистский, проектный подход, и тех, кто хочет обеспечить масштабируемость, мобильность, строгость и последовательность, могут быть объединены.

Какие еще вам известны организации, которые занимаются обучением на основе компетенций? Мы понимаем, что, возможно, что-то упустили, поэтому оставьте название организации в комментариях ниже.

Подробнее

Будьте в курсе всего, что связано с EdTech и нововведениями в обучении, подписавшись на получение еженедельного Smart Update . Этот пост включает упоминания о партнере «Как стать умным». Полный список партнеров, аффилированных организаций и другие раскрытия информации см. На странице Партнерская страница .

Что такое компетенция | IGI Global

50.

Основан на производительности и включает в себя знания, навыки, черты характера, мотивы, самооценку и социальную роль, которые можно улучшить с опытом и / или обучением. Знание — это понимание некоторой концепции (например, понимание того, что ИТ-проекты сталкиваются с рисками, требующими методов управления рисками). Навык — это способность выполнить задачу (например, определить критический путь через логическую сеть). Черта — это характерная реакция человека на набор стимулов [8].Люди, которые верят, что контролируют свое будущее, обладают чертой эффективности. В проектах, когда эти люди сталкиваются с проблемой, они берут на себя инициативу найти решения. Они не ждут, пока кто-нибудь решит проблему, и не ждут, что удача решит ее. Мотивы определяют поведение людей [8]. Например, люди, которые заинтересованы в улучшении или соревновании по стандарту, имеют мотив достижения. Когда людям, стремящимся к достижению высоких результатов, ставятся измеримые цели в рамках проекта, они с большей вероятностью будут работать над их достижением.Самовосприятие относится к восприятию человеком самого себя. Позитивная самооценка своих способностей, скорее всего, поможет человеку работать над новым проектом, даже если он ранее не выполнял поставленные задачи. Наконец, социальная роль — это восприятие человеком социальных норм и поведения, приемлемых для группы или организаций, к которым он или она принадлежит. Профессионализм, пунктуальность встреч и готовность — все это поведения, которые могут быть важными нормами конкретной проектной команды. Компетенция основана на производительности, потому что для достижения желаемого результата необходимо использовать комбинацию знаний, навыков, качеств, мотивов, самооценки и социальной роли. Человек не считается компетентным, если он обладает необходимыми знаниями, навыками, чертами характера, мотивами, самооценкой и социальной ролью, но не использует их. Узнайте больше в: Прогресс на пути к компетентности в управлении проектами

Что такое обучение на основе компетенций? — TeachThought

Обучение на основе компетенций — это подход к обучению, который фокусируется на демонстрации учащимся желаемых результатов обучения как центральных в учебном процессе.

Это касается, в основном, продвижения учащегося по учебной программе в его собственном темпе, глубине и т. Д. По мере подтверждения компетенций учащиеся продолжают прогрессировать. Это похоже на обучение, основанное на овладении навыками, с той основной разницей, что обучение на основе компетенций часто фокусируется на наблюдаемых навыках или «компетенциях», в то время как усвоение знаний может быть академическим — с такой же вероятностью сосредоточение внимания на концепциях, как и на навыках.

Как и в большинстве случаев, связанных с образованием, существует разногласие в отношении того, что на самом деле означает обучение на основе компетенций, каковы его определяющие черты и как его в идеале следует использовать или функционировать.Традиционно его понимают с точки зрения навыков и призвания, но он также может быть полностью «академическим».

Характеристики обучения на основе компетенций

Ключевой характеристикой этого типа обучения является его ориентация на мастерство. В других моделях обучения учащиеся знакомятся с содержанием — будь то навыки или концепции — с течением времени, и успех измеряется суммативно. В системе обучения, основанной на компетенциях, учащимся не разрешается продолжать обучение до тех пор, пока они не продемонстрируют владение определенными компетенциями (т.е. желаемые результаты обучения, которые необходимо продемонстрировать). Таким образом, определение обучения на основе компетенций тесно связано с усвоением знаний.

Обучение на основе компетенций аналогично обучению, основанному на результатах, в том, что указанные результаты — в данном случае называемые «компетенциями» — определяются заранее, а учащиеся часто оцениваются. Таким образом, обучение, основанное на компетенциях, можно рассматривать как форму обучения, основанного на результатах.

См. Также Словарь учителя 21 века

Плюсы и минусы обучения на основе компетенций

Его эффективность, конечно, зависит от экологии, в которую он встроен.В системе с глубокими и разнообразными системами поддержки, надежными формами оценки и четкими и управляемыми результатами обучения, доступными для всех учащихся, обучение на основе компетенций может быть эффективной моделью, потенциально снижающей неэффективность (включая время, затрачиваемое на обучение) и повышающее педагогическую точность. и успеваемость учащихся.

Его сильные стороны заключаются в его гибкости, поскольку учащиеся могут двигаться в своем собственном темпе. Это поддерживает учащихся с различными знаниями, уровнями грамотности и другими связанными способностями.Его проблемы должны казаться знакомыми большинству преподавателей, в том числе сложность определения и согласования наиболее важных компетенций, способов их наилучшей оценки и поддержки учащихся, испытывающих трудности.

На бумаге технология добавляет новую морщину к обучению на основе компетенций, поскольку предоставляет студентам доступ к контенту для развития указанных компетенций. Если каждый ученик может получить доступ к тому же контенту, что и учитель, у класса будет меньше необходимости двигаться вместе, и ученики смогут доказать свое понимание на более личных и аутентичных условиях.

Источник инфографики Колледж Расмуссена

Зачем нам нужно образование на основе компетенций

Педагоги все чаще отстают от большой идеи: организовать обучение и признать достижения на основе владения учащимися определенного набора компетенций.

Образование, основанное на компетенциях, также известное как мастерство, набирает обороты среди инициатив федеральной политики, таких как «Гонка к вершине»; в районных инновационных зонах и оборотных школах; а также в высококачественных программах после школы и расширенных моделях обучения.

Это может показаться простым, но чтобы соответствовать видению образования на основе компетенций, нам нужно по-разному думать почти обо всех аспектах нашей системы образования.

На Саммите по обучению на основе компетенций лидеры в этой области разработали рабочее определение, основанное на пяти принципах:

Студенты продвигаются по мере достижения мастерства.
Компетенции включают четкие, измеримые и переносимые цели обучения, которые расширяют возможности учащихся.
Оценка значима и дает учащимся положительный опыт обучения.
Студенты получают своевременную дифференцированную поддержку в зависимости от их индивидуальных потребностей в обучении.
Результаты обучения подчеркивают компетенции, которые включают применение и создание знаний, а также развитие важных навыков и предрасположенностей.

(Саммит был спонсирован Советом руководителей государственных школ (CCSSO), Международной ассоциацией онлайн-обучения K-12 (iNACOL) и MetisNet.)

Большинство школ в настоящее время используют временные структуры для получения кредитов.Эти школы придерживаются традиционного шестичасового учебного дня и девятимесячного учебного года. Учащиеся сгруппированы по классам в основном по возрасту, обучаются на курсах по конкретным дисциплинам и оцениваются с помощью стандартных тестов. Эти структуры не предназначены для поддержки индивидуального обучения, которое является достаточно строгим и актуальным, чтобы вовлечь всех учащихся в раскрытие своего максимального потенциала. Кроме того, стандартизированные тесты очень мало говорят нам о том, насколько хорошо учащиеся могут применять свои знания и навыки в ситуациях и проблемах, с которыми они столкнутся в мире за пределами школы.

Для любого учителя, мыслящего глобально, быстро становится очевидным, что традиционные методы оценивания — как в классе, так и в рамках крупномасштабных мер — неадекватны для поддержки сложного сочетания знаний, навыков и предрасположенностей, составляющих глобальную компетенцию. Глобальная компетенция основана на определенном наборе компетенций, подобных тем, которые описаны в принципе 5 выше. Школы, которые ставят перед собой цель для всех учащихся, быстро осознают, что они должны использовать разнообразный опыт обучения как в школе, так и за ее пределами, чтобы обеспечить готовность учащихся к жизни в мире.

В ответ многие школы, в том числе входящие в Сеть школ международных исследований Азиатского общества, разрабатывают учебные программы на основе проектов и запросов в классе и за его пределами, внедряют системы оценивания на основе результатов и устанавливают зачетные единицы на основе квалификации.

При наличии таких практик и политик школам будет легче связать Общие основные государственные стандарты и другие стандарты с компетенциями, которые необходимы учащимся для достижения успеха в эпоху глобальных инноваций; использовать партнерские отношения с сообществами и учебный опыт «в любом месте и в любое время» для расширения знаний и навыков учащихся; и присуждать кредиты на основе оценок работы и продемонстрированного владения компетенциями.

Некоторые из способов поддержки смены практики среди школ, внешкольных и расширенных программ обучения и партнеров по сообществу включают:

Определите и / или развивайте компетенции, которые определяют более широкие результаты для молодых людей в вашем школьном сообществе. Это может включать в себя объединение общих основных государственных стандартов в «привычки» или «навыки 21 века». Показатели глобальной компетентности Азиатского общества являются одним из примеров. Независимо от того, какие компетенции вы используете, убедитесь, что преподаватели и учащиеся знакомы с рубриками, которые используются для их оценки.
Содействовать активному и заинтересованному исследованию посредством проектного подхода к компетенциям. Здесь главное — разработать проект, который будет способствовать обучению учащихся, но также включает аутентичные оценки, позволяющие им продемонстрировать свои растущие знания и навыки. Четыре области глобальной компетенции могут помочь структурировать этот тип обучения на основе запросов и проектов: исследование мира, признание перспектив, обмен идеями и принятие мер. Кроме того, школы Азиатского общества используют аббревиатуру SAGE для обозначения аспектов качественного проекта или итоговой оценки успеваемости: выбор учащихся, подлинная работа, которую взрослые выполняют в реальном мире, глобальное значение и демонстрация для реальной аудитории.
Совместно и регулярно просматривайте работы учащихся на предмет подтверждения их владения компетенциями. Это требует использования рубрики, чтобы сосредоточиться на том, какие компетенции учащиеся демонстрируют и как, сосредоточив внимание на наблюдении за доказательствами, а не на интерпретации в рамках оценки. Этот процесс создает общее понимание того, как выглядит уровень владения языком, когда учащиеся его демонстрируют, и более релевантную обратную связь о том, что учащемуся нужно сделать, чтобы продвинуться к нему. Чтобы помочь в этом процессе, школы Азиатского общества используют Протоколы для планирования и документирования уроков, полученных в рамках Инициативы школьной реформы.

Независимо от того, где вы находитесь в процессе продвижения к образованию на основе компетенций, обязательно изучите новые модели, политики и практики, представленные в следующих ресурсах:

CompetencyWorks — это совместная инициатива iNACOL и других организаций, основанная на знаниях партнеров и консультантов в области профессионального обучения.
Студенты Центра обобщают и адаптируют для практики текущие исследования ключевых компонентов ориентированных на студентов подходов к обучению, включая серию статей.
Making Mastery Work — это один из многих исследовательских отчетов, предлагаемых Образовательным фондом Нелли Мэй, в которых основное внимание уделяется необходимым изменениям в политике и практике для поддержки моделей образования, основанных на компетенциях.
Вне времени: переход образования от времени к компетенциям В этой книге подробно рассматривается подход Нью-Гэмпшира к образованию, основанному на компетенциях.

В чем важность обучения? — Mvorganizing.org

В чем важность обучающих компетенций?

Компетенции помогают учащимся опираться на то, что они знают, как они думают и что они могут делать.В школе учащиеся развивают и применяют свои компетенции через содержание предметной области и учебный опыт.

Какие самые важные навыки обучения?

Эти компетенции включают когнитивные навыки критического мышления, решения проблем, применения знаний и творчества; навыки межличностного общения и сотрудничества, лидерство, а также глобальная и межкультурная осведомленность; и внутриличностные навыки, такие как самоуправление, мотивация и обучение…

Какие компетенции в образовании?

Компетентность: общее утверждение, которое описывает желаемые знания, навыки и поведение студента, заканчивающего программу (или завершающего курс).Компетенции обычно определяют прикладные навыки и знания, которые позволяют людям успешно работать в профессиональных, образовательных и других жизненных контекстах.

В чем разница между целями обучения и компетенциями?

Компетенция: желаемые знания, навыки и умения (KSA), необходимые участнику для успешного выполнения конкретных задач. Цель обучения: очень конкретное утверждение, которое точно описывает, что участник сможет делать после завершения курса или программы.

Как вы определяете уровни компетенций?

Уровень компетенции — это способность человека выполнять определенную роль или функцию. Организации должны выбрать признание компетентности с использованием определенной схемы оценок, которая может быть понятна и принята во всей организации.

Какова цель рамок компетенций?

Структура компетенций — это средство, с помощью которого организации сообщают, какое поведение требуется, ценится, признается и вознаграждается в отношении конкретных профессиональных ролей.Это гарантирует, что сотрудники в целом имеют общее понимание ценностей организации и ожидаемого отличного поведения.

Какие бывают виды компетенций?

ВИДЫ КОМПЕТЕНЦИЙ

Технические или функциональные компетенции — это знания, отношение и навыки, связанные с техническим или функциональным опытом, необходимые для выполнения определенной роли.
Управленческие компетенции — это знания, отношение и навыки, необходимые для планирования, организации, мобилизации и использования ресурсов.

Что такое трансверсальные компетенции и навыки?

Примеры трансверсальных компетенций: лидерство, коммуникация, решение проблем, командная работа и творческие способности, среди прочего; (ii) специальные или технические знания, применимые только в той среде, для которой они были разработаны.

Что означает поперечный?

: линия, пересекающая систему линий.

Определения различных типов компетенций

Обзор

Государственные стандарты обеспечивают основу — прогрессию обучения на уровне класса, которую учителя используют для разработки своей учебной программы, — но школы определяют, как стандарты будут реализованы, в том числе какие стандарты должны соблюдаться В идеальном мире каждый ученик будет соответствовать всем стандартам.Но реальность такова, что у учителей может не хватить времени на то, чтобы рассмотреть все стандарты так подробно, как они хотели бы, и не каждый ученик овладеет всеми стандартами. Упрощенное обучение на основе мастерства рекомендует школам уделять приоритетное внимание наиболее важным знаниям и навыкам, а затем работать в обратном направлении для разработки учебной программы. Используя приоритезацию и принципы обратного проектирования, школы могут сертифицировать достижение основных стандартов и значительно повысить уровень подготовки к колледжу и карьере

Выпускные компетенции области содержания согласованы с государственными стандартами и прогрессом обучения, и они описывают наиболее важные знания содержания, которые потребуются учащимся для достижения успеха во взрослой жизни.Учащиеся демонстрируют достижение стандартов выпуска по предметной области посредством их совокупного достижения показателей успеваемости с течением времени.

Межучебные выпускные компетенции согласованы с межучебными государственными стандартами и должны описывать наиболее важные навыки и рабочие привычки, которые потребуются учащимся для достижения успеха во взрослой жизни. Учащиеся демонстрируют достижение межпредметных стандартов выпуска с помощью совокупности доказательств, таких как портфолио, выставки или завершающие проекты, которые оцениваются с использованием общих критериев.

Показатели результативности согласованы с государственными стандартами в области содержания и межучебных программ. Показатели эффективности предоставляют более подробное описание того, что означает соответствие квалификационным требованиям. Достижение показателей успеваемости может быть определено с использованием итоговых оценок — либо общешкольных оценок для области содержания и уровня класса, либо оценок курса, разработанных отдельными учителями. Со временем общая успеваемость учащегося по итоговым оценкам определяет, были ли достигнуты показатели успеваемости.

Как правило, если округ рассматривает выпускные компетенции для диапазона 9–12 классов, на каждую дисциплину приходится 5–8 выпускных компетенций. Каждая выпускная компетенция будет иметь 5-8 показателей эффективности. Если округ присуждает зачет по курсу с использованием компетенций, как правило, показатели эффективности распределяются между соответствующими курсами.

Следующая диаграмма иллюстрирует, как модель обучения на основе овладения работает на практике:

На основе работы Партнерства Великих школ

работ по компетенциям [только для некоммерческого использования] / Подробное определение компетенций образования

В этом документе вы можете найти десять отличительных черт обучения на основе компетенций из Competency Works (2018) и подробное объяснение рабочего определения образования на основе компетенций, состоящего из пяти частей (2011).См. «Обзор определений образования на основе компетенций», чтобы узнать, как его определяют другие организации.

Десять отличительных черт компетентностного образования

CompetencyWorks разработала 10 отличительных черт обучения на основе компетенций в 2018 году в процессе сотрудничества с ведущими преподавателями и экспертами. (См. Статью «Рычаги и логические модели».) Это должно было дать более четкое объяснение основанного на компетенциях образования, чем рабочее определение из пяти частей, разработанное в 2011 году.Не стесняйтесь использовать отличительные особенности и значки в своих сообществах. Просто укажите авторство на основе Creative Commons. Эти десять функций можно легко превратить в инструмент самооценки, который вы сможете использовать вместе со своими коллегами в вашем районе и школах.

Назначение и культура

1. Успешные результаты учащихся связаны с подготовкой к поступлению в колледж, карьерой и непрерывным обучением. Традиционные системы четко определяют приоритеты и измеряют академические навыки, часто на более низких уровнях таксономии Блума. Системы, основанные на компетенциях, делают упор на обеспечении того, чтобы учащиеся могли применять академические знания и навыки в новых условиях и становиться искусными решателями проблем и независимыми учениками. Таким образом, округа и школы, основанные на компетенциях, объединяются вокруг академических знаний, передаваемых навыков и способности учащихся учиться на протяжении всей жизни. Культура, педагогика и структуры предназначены для развития студенческой активности, формирования фундаментальных академических знаний и вовлечения студентов в более глубокое обучение, что дает возможность заниматься реальными проблемами.

2. Округа и школа обязуются нести ответственность за то, чтобы все учащиеся усваивали учебные ожидания. В то время как многие традиционные округа и школы имеют миссии, направленные на достижение «успеха для всех», многие из этих же округов и школ придерживаются системной практики, которая напрямую способствует устранению пробелов в возможностях и несправедливых академических результатах. Например, когда школы используют методы выставления оценок, которые скрывают и скрывают фактический уровень обучения учащихся, учащиеся не имеют информации, которая им необходима для улучшения.Когда школы не могут поддержать учащихся в устранении критических пробелов в знаниях и навыках, учащиеся становятся все более обремененными пробелами в обучении, которые накапливаются и расширяются с течением времени. Напротив, округа и школы, основанные на компетенциях, активно оспаривают эту практику и создают альтернативные системы и структуры, способствующие успеху для всех. Они изображают обучение студентов достоверно и прозрачно. Они встречаются со студентами там, где они есть, и гарантируют, что они усвоили ключевой контент. Важно отметить, что они становятся гибкими в использовании времени, ресурсов и поддержки учащихся, чтобы гарантировать, что учащиеся будут продолжать продвигаться к успеху.Стремление к достижению мастерства для всех требует, чтобы округа, школы и педагоги бросили вызов традиционному образованию и «отучились» от него, как мы его знаем, и взамен приняли коллективную ответственность, непрерывное совершенствование и персонализацию.

3. Районы и школы способствуют развитию инклюзивной культуры обучения. Общеизвестно, что школьная культура важна для создания высокоэффективных школ. Традиционная система делает упор на порядок, безопасность и высокие достижения.Хотя высокие достижения являются общей ценностью между системами, основанными на компетенциях, и традиционными системами, интерпретация достижений различается. Традиционные школы отдают предпочтение учащимся, которые уже находятся на уровне класса, путем ранжирования и сортировки учащихся на основе среднего балла или других аналогичных механизмов. Традиционные системы часто подчеркивают порядок и соответствие, проявляясь в школьной дисциплинарной политике, которая исключает учащихся, непропорционально влияет на цветных учащихся и способствует тому, что учащиеся чувствуют себя не принадлежащими им.Школы, основанные на компетенциях, создают культуру, в которой делается упор на рост, включение и расширение возможностей учащихся и взрослых. Культура систем, основанных на компетенциях, уходит корнями в науку об обучении, в которой делается упор на максимальную безопасность и принадлежность, содействие активному обучению, развитие навыков управления обучением, а также внутреннюю мотивацию и культивирование внутренней мотивации. Районы и школы способствуют развитию у учащихся и взрослых. Учащимся предоставляется возможность взять на себя ответственность за свое обучение. Распределенные структуры лидерства позволяют преподавателям принимать решения в наилучших интересах учащихся.Справедливость лежит в основе образования, основанного на компетенциях, чтобы гарантировать, что все учащиеся получат выгоду, а не только некоторые.

Педагогика

4. Учащиеся получают своевременное и дифференцированное обучение и поддержку . В традиционных школах ученикам часто приходится терпеть неудачу, прежде чем они получат поддержку. Часто эта «поддержка» проявляется в форме корректирующих возможностей обучения, которые откладываются на долгое время. В системах, основанных на компетенциях, школы разрабатывают графики и механизмы, позволяющие учащимся получать дополнительную поддержку, пока они борются с новыми концепциями, чтобы они могли продолжать учиться и развивать знания и навыки.Формирующая оценка и эффективная обратная связь, основанная на учебной задаче, необходимы для поддержки учащихся в обучении, прогрессе и продвижении в осмысленном темпе.

5. Педагогические принципы, основанные на исследованиях, делают упор на знакомство с учащимися там, где они находятся, и создание внутренней мотивации. Многие традиционные системы стремятся создать согласованные системы обучения и интегрировать учебные науки в обучение. Однако эти системы сортируют и обучают учащихся по их возрасту, а не по их реальным учебным потребностям и целям.Не попадаясь в ловушку отслеживания, преподаватели в школах, основанных на компетенциях, начинают с концепции «встречи с учащимися там, где они есть» и разрабатывают учебные стратегии для учащихся, основанные на их развитии, социально-эмоциональных навыках и академической базе. Они используют эти оценки обучения и развития учащихся, чтобы определить поддержку, которая будет наиболее эффективной в помощи им в обучении и прогрессе. Педагогика и дизайн обучения для студентов и взрослых основаны на науках об обучении и стремятся включить стратегии справедливости, такие как подходы с учетом культурных особенностей и универсальный дизайн для обучения, в основу обучения.Помощь студентам в формировании навыков непрерывного обучения, часто называемых студенческими агентствами, основана на науке об обучении и является одним из результатов успешной работы студентов.

6. Оценки встроены в индивидуальный цикл обучения и увязаны с результатами, включая передачу знаний и навыков. Традиционные системы делают большой упор на итоговую оценку, большая часть которой делает упор на нижнюю часть таксономии Блума: запоминание, понимание и применение.Все учащиеся сдают оценки на уровне своего класса в один и тот же момент времени. В образовании, основанном на компетенциях, упор делается на оценку против Формирующая оценка глубоко встроена в цикл обучения, чтобы обеспечить обратную связь, которая помогает студентам осознать цели обучения и направляет профессиональное обучение учителя. Учащиеся продолжают практиковать или корректировать, когда они «еще не достигли» уровня мастерства, пока не достигнут общепринятого уровня успеваемости, который демонстрирует мастерство в отношении ожиданий от обучения.Учащиеся получают возможность и вовлекаются, когда процесс оценки обучения является прозрачным, своевременным, опирается на многочисленные источники данных и сообщает о достигнутом прогрессе. В наиболее развитых школах, основанных на компетенциях, итоговые оценки используются на основе личного пути учащихся, когда они продемонстрировали доказательства владения языком, а не уровня класса, в качестве средства контроля качества и внутренней подотчетности для обеспечения того, чтобы учащихся постоянно заставляли высокие стандарты. Системы оценивания в округах и школах на основе компетенций также делают упор на более глубокое обучение.Округа и школы создают потенциал для оценивания, основанного на успеваемости, чтобы учащиеся знали, как передавать знания и развивать навыки анализа, синтеза и оценки более высокого уровня.

Структура

7. Существуют механизмы, обеспечивающие согласованность ожиданий в отношении того, что означает овладение знаниями и навыками. Вариативность — это особенность традиционной системы: что нужно изучать, какой уровень успеваемости установлен и как оценивается работа учащихся, будет варьироваться в зависимости от округа, внутри школ и даже в классах.В результате у студентов разные ожидания. Вариабельность также проблематична, потому что она очень восприимчива к предвзятости: когда учителя и руководители, которые не устранили свои собственные предубеждения, являются окончательными арбитрами в обучении учащихся, они могут намеренно или непреднамеренно увековечивать несправедливые результаты для учащихся. В отличие от этого, образование, основанное на компетенциях, спрашивает: Как мы узнаем, усвоили ли учащиеся? Мы не можем быть уверены в том, что учащиеся действительно развивают желаемые знания и навыки, если мы не уверены, что знаем, как измерить эти знания и навыки, или что преподаватели во всей системе измеряют их одинаково.Процессы модерации гарантируют, что учителя разделяют ожидания и понимание стандартов. Точно так же учителя калибруют, чтобы гарантировать, что они последовательно оценивают свидетельства обучения. Доверие к школам растет, а равенство повышается, когда учащиеся, учителя и семьи получают четкую и достоверную информацию о том, где именно учащиеся находятся на пути к окончанию учебы.

8. Школы и округа ценят прозрачность с четкими и ясными ожиданиями в отношении того, что нужно изучать, уровня успеваемости и успеваемости учащихся. Прозрачный общий процесс обучения, включая стандарты и компетенции, отражающие успехи учащихся, устанавливает общие ожидания в отношении того, что учащиеся будут знать и смогут делать на любом уровне успеваемости. Учащиеся становятся более мотивированными и уполномоченными, когда цели обучения и ожидания от мастерства ясны, и когда они имеют право голоса в том, как они учатся и демонстрируют свои знания.

9. Стратегии информирования об успеваемости способствуют процессу обучения и успеху учащихся .В традиционных системах студенты получают периодические табели успеваемости с оценками A-F на основе баллов за задания, тесты и поведение. Учителя часто имеют свою собственную систему оценок, что приводит к вариативности в оценке достижений. Существует небольшая возможность для повторения, критическая часть цикла обучения, и студенты ранжируются на основе статуса их успеваемости. Проблема в том, что риск, неудача и пересмотр являются частью реальных и аутентичных процессов обучения. Традиционные системы выставления оценок препятствуют этим аспектам обучения, поскольку наказывают неудачу.Оценки в традиционной системе могут отражать знания, но они не обязательно отражают обучение. В округах и школах, основанных на компетенциях, системы выставления оценок основаны на науках об обучении. Неудачи и ошибки — часть процесса обучения. Прозрачный общий процесс обучения — это основа системы выставления оценок. Студенты четко понимают, что им нужно изучить, как выглядит уровень владения языком и как они могут продемонстрировать свои знания. В настоящее время во многих школах используется система оценок, основанная на стандартах, в соответствии со стандартами на уровне класса.Некоторые школы начинают использовать выставление оценок на основе компетенций в соответствии с индивидуальными траекториями обучения. Политика выставления оценок отделяет поведение и навыки непрерывного обучения от преподавателей, чтобы обеспечить прозрачность и объективность, при этом учащиеся получают эффективную обратную связь и рекомендации по обоим вопросам. Ожидается, что учащиеся будут заниматься дополнительной практикой и повторением, пока они не продемонстрируют свои умения, и им будет оказана поддержка.

10. Учащиеся продвигаются вперед на основе достижения ожидаемых результатов обучения (мастерства) с помощью индивидуализированных программ обучения .В традиционных школах учащиеся переходят к следующему набору содержания и к следующему уровню обучения независимо от того, нужно ли им больше времени для усвоения содержания. Аналогичным образом ожидается, что учащиеся будут взаимодействовать с контентом на уровне своего класса, независимо от того, усвоили ли они этот контент. Гиды по темпу советуют учителям продвигаться по учебной программе, даже если учащиеся не усвоили то, что им нужно. Системы, основанные на компетенциях, признают, что студентам может потребоваться больше времени для глубокого изучения концепций и навыков. Если у них есть пробелы в мастерстве, могут потребоваться строительные леса для получения всех необходимых знаний и навыков.При необходимости предоставляется дополнительная учебная поддержка и время, и студенты продвигаются вперед, когда они к этому готовы. В зависимости от предметной области и целей обучения студенты могут идти вперед по индивидуальному пути, а не по линейному прогрессу. Системы, основанные на компетенциях, гарантируют, что учащиеся действительно подготовлены к будущему обучению, основывая успеваемость и начисление кредитов на демонстрации знаний и навыков, а не на зависимости традиционной системы от косвенных факторов обучения, таких как посещаемость или количество времени в классе.Следующее подробное определение предоставляет элементы высококачественного подхода, основанного на компетенциях. Пожалуйста, не стесняйтесь комментировать, так как эта работа еще не завершена. Чтобы узнать больше об образовании на основе компетенций, перейдите в раздел «Общие сведения об образовании на основе компетенций» или посетите CompetencyWorks, чтобы найти вводные ресурсы. Внизу страницы вы можете найти другие определения образования на основе компетенций.

Рабочее определение из пяти частей: что такое образование, основанное на компетенциях, и чем оно не является.

Термин «образование на основе компетенций», согласно определению CompetencyWorks, относится к системной модели, в которой (1) преподавание и обучение предназначены для обеспечения того, чтобы учащиеся становились профессиональными, продвигаясь к продемонстрированному мастерству, и (2) школы организованы таким образом, чтобы обеспечивать своевременное и эффективное обучение. дифференцированная поддержка для обеспечения справедливости. Структура, основанная на компетенциях, позволяет индивидуально обучаться, обеспечивая гибкость и поддержку, чтобы гарантировать владение самыми высокими стандартами. Благодаря четкому и выверенному пониманию уровня владения языком обучение можно адаптировать к сильным сторонам, потребностям и интересам каждого учащегося и дать учащимся возможность высказывать свое мнение и выбирать, что, как, когда и где они учатся.

Термины на основе компетенций и на основе мастерства также недавно использовались поставщиками для описания адаптивного программного обеспечения. Мы придерживаемся позиции, согласно которой образование, основанное на компетенциях, дает учителям возможность использовать свои профессиональные знания при обучении и достижении каждого ученика. Цифровые инструменты для персонализации обучения следует использовать надлежащим образом, исходя из общей педагогической философии школы и потребностей учащихся. Класс нельзя считать основанным на компетенциях или персонализированным просто потому, что учащиеся учатся с использованием цифрового контента, используют адаптивное программное обеспечение или имеют гибкий темп обучения.

Примечание о языке

Проблема языка всегда становится проблемой, когда вводятся новые концепции или парадигмы. По мере того, как вы узнаете об образовании, основанном на компетенциях, вы столкнетесь с несколькими фразами, которые используются для описания практики учеников, повышающих уровень мастерства: на основе стандартов, на основе мастерства на основе успеваемости или на основе квалификации.

CompetencyWorks использует фразу образование на основе компетенций . Почему? Когда мы начинали, в штатах уже использовались другие термины.Поэтому мы решили использовать термин, который в то время использовал Министерство образования США. Неважно, как мы это называем. Важно то, что мы разделяем рабочее определение, которое ведет политику и практику к системе, ориентированной на учащегося, в которой успех является единственным вариантом.

Принцип дизайна 1: Студенты продвигаются к продемонстрированному мастерству

Ключевым элементом подхода, основанного на компетенциях, является то, что студенты продвигаются к более продвинутой работе после демонстрации обучения, применяя определенные навыки и содержание.Наиболее важные следствия этого принципа проектирования включают:

Учащиеся работают на достаточно сложных уровнях. Школы могут встретить учащихся там, где они учатся. Это означает, что учащиеся смогут успешно освоить навыки и знания, которые потребуются им для более продвинутой работы.
Студенты переходят к работе более высокого уровня после демонстрации мастерства, а не возраста. Школы следят за успеваемостью учащихся и несут ответственность за них.
Студенты оцениваются по успеваемости или применению навыков.
Некоторые студенты могут закончить курсы быстрее, чем другие. Учащиеся могут иметь разный уровень успеваемости — например, чтение 7-го уровня и 6-й уровень математики.
Учителя помогают ученикам предоставить достаточные доказательства для определения уровня владения языком.

Принцип разработки 2: Четкие и измеримые цели обучения расширяют возможности учащихся

В практических занятиях, основанных на компетенциях, курс разбит на измеримые учебные цели, которые разделяются со студентами.Студенты берут на себя ответственность за свое обучение, тем самым повышая свою вовлеченность и мотивацию. Последствия этого принципа проектирования включают:

Отношения между учеником и учителем коренным образом меняются, когда есть прозрачность. Учащиеся могут брать на себя большую ответственность за контроль своего обучения, обращаться за помощью, когда они в ней нуждаются, и продвигаться вперед после демонстрации мастерства.
Единица обучения становится модульной. Лучше всего это работает, когда у учителей есть единицы, доступные для курса или семестра, чтобы студенты могли гибко тратить больше времени и получать больше учебной поддержки, когда им это нужно.
Обучение выходит за рамки классной комнаты. Прозрачная структура обеспечивает большую гибкость и творческий подход к тому, как учащиеся учатся и как они могут продемонстрировать свое обучение.

Принцип разработки 3: Оценка значима и положительный опыт обучения для студентов

В модели, основанной на компетенциях, традиционный подход к оценке и подотчетности «обучения» переворачивается с ног на голову с оценками «для обучения».«Формирующие оценки согласованы с целями обучения. Студенты получают немедленную обратную связь, когда проводится оценка. Это используется, чтобы побудить учащихся вернуться к сложным концепциям и навыкам, пока они не достигнут мастерства. Важно, чтобы оценки были ориентированы на учащихся, при этом учащиеся оценивались по материалу, с которым они знакомы. Чтобы программы, основанные на компетенциях, предлагали высококачественное образование, необходимо ввести в действие следующее:

Школы уделяют большое внимание формирующему оцениванию
Учителя сотрудничают, чтобы развить понимание того, что является адекватной демонстрацией профессиональных навыков.Это часто называют калибровкой или настройкой.
Учителя оценивают навыки или концепции в разных контекстах и разными способами
Внимание к обучению студентов, а не к их оценкам. Разрабатываются новые системы обратной связи, чтобы учащиеся и их родители могли быть уверены в том, что учащиеся становятся профессиональными, и знали, каких успехов добился учащийся.
Итоговые оценки проводятся своевременно вскоре после того, как учащиеся продемонстрируют, что они усвоили материал.Учащиеся участвуют в итоговых оценках, основанных на уровне успеваемости, а не на возрастной программе.

Принцип дизайна 4: Студенты получают быструю дифференцированную поддержку

См. Краткую информацию о проблеме «Предел обучения: поддержка успеха студентов в среде обучения на основе компетенций» и сопутствующие ресурсы для получения дополнительной информации.

Основная идея модели, основанной на компетенциях, заключается в том, что все студенты овладеют желаемыми компетенциями. Это требует от преподавателей способности быстрого реагирования, чтобы поддержать учащихся, когда они застряли или начинают расстраиваться.Возможности преподавателей и собственные способности студентов обращаться за помощью могут быть усилены технологическими решениями, включающими инструменты прогнозного анализа. Предоставление своевременной и дифференцированной поддержки имеет важное значение для системы, основанной на компетенциях. Без этого есть риск того, что нынешнее неравенство будет воспроизведено.

Темп имеет значение. Хотя учащиеся будут прогрессировать со своей скоростью, учащимся, которые продвигаются медленнее, потребуется дополнительная помощь
Учебные планы содержат знания о стилях обучения, контексте и мероприятиях, которые наиболее эффективны для отдельных учащихся
Новые роли специалистов могут развиваться в роли преподавателя и вспомогательного преподавателя, обеспечивая высококачественное вмешательство, когда учащиеся начинают отставать.
Онлайн-обучение может сыграть неоценимую роль в обеспечении обратной связи с учителями о том, как поступают ученики

Принцип разработки 5: Акцент на результатах обучения Включайте применение и создание знаний

Компетенции делают упор на применение обучения.Высококачественный подход, основанный на компетенциях, потребует от студентов применения навыков и знаний в новых ситуациях, чтобы продемонстрировать мастерство и создать знания. Компетенции будут включать академические стандарты, а также навыки и склонности к обучению на протяжении всей жизни.

Компетенции и цели обучения разработаны таким образом, что демонстрация мастерства включает применение навыков и знаний
Рубрики оценивания четко определяют, что учащиеся должны уметь знать и делать, чтобы перейти на следующий уровень обучения
Примеры студенческой работы, демонстрирующие развитие навыков на протяжении всего процесса обучения, помогут студентам понять свой собственный прогресс
Навыки обучения на протяжении всей жизни, разработанные с учетом потребностей учащихся, жизненного опыта и навыков, необходимых для подготовки к колледжу и карьере
Расширенные возможности обучения развиваются как возможности для учащихся развивать и применять навыки по мере получения кредита

Статья «Понятие и виды компетенций»

Как термин «компетенция» в образовании стал лишним и даже вредным

Таким образом при подготовке и принятии Закона двояким образом грубо нарушена юридическая техника:

КОМПЕТЕНЦИЯ РФ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

Смотреть что такое «КОМПЕТЕНЦИЯ РФ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ» в других словарях:

Составляющие понятия «информационная компетенция»

Образование на основе компетенций: определения и факторы различий

Определение образования на основе компетенций

Дополнительные определения CBE

Ведущие организации на CBE

Другие источники отличий и ресурсы

Что такое компетенция | IGI Global

Что такое обучение на основе компетенций? — TeachThought

Зачем нам нужно образование на основе компетенций

В чем важность обучения? — Mvorganizing.org

В чем важность обучающих компетенций?

Какие самые важные навыки обучения?

Какие компетенции в образовании?

В чем разница между целями обучения и компетенциями?

Как вы определяете уровни компетенций?

Какова цель рамок компетенций?

Какие бывают виды компетенций?

Что такое трансверсальные компетенции и навыки?

Что означает поперечный?

Определения различных типов компетенций

Обзор

работ по компетенциям [только для некоммерческого использования] / Подробное определение компетенций образования

Десять отличительных черт компетентностного образования

Рабочее определение из пяти частей: что такое образование, основанное на компетенциях, и чем оно не является.

Примечание о языке

Об авторе

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ

Статья «Понятие и виды компетенций»

Как термин «компетенция» в образовании стал лишним и даже вредным

Таким образом при подготовке и принятии Закона двояким образом грубо нарушена юридическая техника:

КОМПЕТЕНЦИЯ РФ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

Смотреть что такое «КОМПЕТЕНЦИЯ РФ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ» в других словарях:

Составляющие понятия «информационная компетенция»

Образование на основе компетенций: определения и факторы различий

Определение образования на основе компетенций

Дополнительные определения CBE

Ведущие организации на CBE

Другие источники отличий и ресурсы

Что такое компетенция | IGI Global

Что такое обучение на основе компетенций? — TeachThought

Зачем нам нужно образование на основе компетенций

В чем важность обучения? — Mvorganizing.org

В чем важность обучающих компетенций?

Какие самые важные навыки обучения?

Какие компетенции в образовании?

В чем разница между целями обучения и компетенциями?

Как вы определяете уровни компетенций?

Какова цель рамок компетенций?

Какие бывают виды компетенций?

Что такое трансверсальные компетенции и навыки?

Что означает поперечный?

Определения различных типов компетенций

Обзор

работ по компетенциям [только для некоммерческого использования] / Подробное определение компетенций образования

Десять отличительных черт компетентностного образования

Рабочее определение из пяти частей: что такое образование, основанное на компетенциях, и чем оно не является.

Примечание о языке

Об авторе

alexxlab

Читайте также

Иерсиния псевдотуберкулеза: симптомы, диагностика и лечение инфекции

Как помочь ребенку научиться правильно произносить звук «Р»: советы логопеда

Уход за пупочной ранкой новорожденного: правила обработки, средства и советы

Добавить комментарий Отменить ответ