Что такое компетенции в образовании: Ключевые компетенции в образовании

Ключевые компетенции в образовании

Страница 2 из 4

 

Последние два десятилетия активно рассматриваются вопросы формирования ключевых компетенций в изданиях отечественных и зарубежных ученых, но подходы и трактовки ключевой компетенции и компетентности весьма различны.

Понятие «формирование» (в педагогике) – процесс развития явлений, процессов, систем под определенным педагогическим влиянием; любые изменения, новообразования, усложнения индивидуумов, социальных групп, образовательного сообщества.

Понятие «компетенция» – (от лат. cоmpetentiа – достигаю, соответствую, подхожу) — комплексное свойство человека достигать вполне определенного результата: способность понимать свои потребности, осознавать и задавать цель как желаемый результат, владение знаниями как средством преобразования ситуации, умение практически действовать по направлению к результату, отслеживая и корректируя свои действия. Компетенция — это интеграция знаний, умений и опыта с социально-профессиональной ситуацией.

Компетенции широкого действия относятся к ключевым.

В документе «Ключевые компетенции для Европы», ориентируясь на материалы симпозиума, состоявшегося в Берне в 1996 г., компетенция включает:

— процесс учения: способность превращать знания в опыт, а опыт — в деятельность; обобщать и систематизировать знания, организовывать познавательный процесс, быть способным решать проблемы различного характера, брать на себя ответственность за свое учение и образование;

—  исследование и поиск;

—  организацию мыслительного процесса;

—  общение;

—  сотрудничество.

Понятие «ключевые компетенции» было введено в зарубежной педагогической науке в начале 1990-х гг. Международной организацией труда в квалификационные требования к специалистам в системе последипломного образования, повышения квалификации и переподготовки управленческих кадров. В середине 90-х гг. это понятие уже начинает существенно влиять на требования к подготовке специалистов в учреждениях профессионального образования.

В Российской педагогике термин «ключевые компетенции» появляется в конце XX века.

Ключевые компетенции — результат образования, представляющий собой освоенные способы деятельности по решению общих для всех профессиональных областей задач, связанных с умениями человека взаимодействовать с другими, сотрудничать, работать с информацией и т. д.

Ключевые компетенции включают основы современного научного знания, принципы и закономерности множества предметов и явлений действительности. Э. Ф. Зеер [3] считает более правильно называть их базовыми компетенциями, поскольку они многофункциональны, многомерны, надпредметны, междисциплинарны и первичны по отношению к другим. Так, в «Стратегии модернизации содержания общего образования» указывается, что в основу обновленного содержания образования должны быть положены именно «ключевые компетенции». Понимаемая таким образом компетентность — это освоенное содержание образования для решения практических и познавательных, ценностно-ориентированных, а также коммуникативных (в общем случае — жизненных) задач.

Как отмечают многие ученые (Н. И. Шевандрин, М. С. Каган, Л. Д. Столяренко и др.), личность человека можно охарактеризовать пятью основными потенциалами: познавательным, морально-нравственным, творческим, коммуникативным, эстетическим.

Компетенция и компетентность в педагогике

Что такое определение компетенции?

Определение 1

Компетенция – это область вопросов, в которой человек осведомлен и обладает определенными знаниями, опытом.

Определение 2

Определение компетенции в педагогике – это интегрированный результат овладения содержанием образования, выраженного в готовности ученика применить усвоенные знания, навыки, умения, способы деятельности определенных жизненных ситуаций для решения теоретических и практических задач.

Компоненты компетенции

Что такое компетенция в образовании? Это интегральный результат взаимодействия компонентов:

• мотивационного, который выражен наличием глубокой заинтересованностью в определенном виде деятельности, наличием личностных смыслов для решения определенной задачи;
• целевого, связанного с умениями выстраивать реальные личные цели, составлять планы, проекты, формировать определенные действия, поступки для достижения желаемого результата;
• ориентационного, который предусматривает учет деятельности;
• функционального, предполагающего применение знаний, умений, способов деятельности, информационной грамотности как основу для формирования собственных вариантов действий, принятия решений;
• контрольного, заключающегося в имеющихся четких измерителях процесса деятельности и его результатов, совершенствования действий согласно цели;
• оценочного, имеющего связь с самоанализом и адекватной оценкой.

Замечание 1

При наличии данных компонентов в структуре общей компетенции имеется тесное их переплетение между собой. Имеющийся компонент оказывает влияние на развитие других.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Компетентность

Определение 3

Знание человеком соответствующей компетенции – это компетентность в педагогике. Компетенция рассматривается в качестве заданной нормы образовательной подготовки, в компетентность – качество личности, необходимое для плодотворной и эффективной деятельности в определенной области.

Главной особенностью компетенции как педагогического явления являются не специфические предметные знания и абстрактные общепредметные мыслительные операции, а определенные жизненные навыки и умения, в которых нуждается человек.

Компетентно-ориентированное образование

ЮНЕСКО, Совет Европы, ЮНИСЕФ, ПРООН, и другие организации занимаются проблемой компетентно-ориентированного образования.

Многие европейские страны изменяют программы обучения, направленные на создание базы для достижения учащимися определенных компетенций. Со временем появляется необходимость в определении ограниченного списка компетенций, являющихся ключевыми. Такой примерный список локализован понятиями:

• изучение;
• процесс продумывания;
• поиск;
• сотрудничество;
• адаптация;
• принятие за дело.

Единых определения и перечня ключевых компетенций не существует. Это обуславливается рассматриванием компетенции в качестве заказа общества на подготовку граждан.

Умения учиться как основная компетенция в педагогике

Умение учиться способно запрограммировать личный опыт на самостоятельное обучение. Ребенок, умеющий обучаться самостоятельно, предопределен для индивидуальной и творческой работы.

Предложенная педагогическая компетенция – это предположение наличия:

• самостоятельного определения учащимся цели учебно-познавательной деятельности или принятия цели, предложенной учителем;
• четкого планирования деятельности;
• организации времени и работы для достижения поставленных целей;
• нахождения и отбора нужных знаний, способов, которые помогут в решении задач;
• последовательности выполнения действий, приемов и операций;
• осознания своей деятельности и ее совершенствование;
• владения умениями, навыками самоконтроля и самооценки.

Компетенции в образовании: опыт проектирования

Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под
ред. А.В.Хуторского. – [Электронный ресурс]. Версия 1.0. — М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2008.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие

Глава I. Методологические и педагогические проблемы проектирования
компетентностно-ориентированного образования

Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как
характеристика нового подхода к конструированию образовательных
стандартов (Хуторской А.В.)
Стенограмма обсуждения доклада А.В.Хуторского на Отделении философии
образования и теоретической педагогики РАО (23 апреля 2002 года)
Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного
образования (Зимняя И А.)
Инфраструктура компетентностного подхода в гуманитарном образовании
(Бермус А.Г.)
Классификация ключевых образовательных компетенций с позиций философии космизма (Озеркова И.

А.)
Ценностно-смысловое содержание ключевых компетенций (Пузыревский В.Ю.)
Модель содержания учебно-познавательной компетенции (Воровщиков С.Г.)
Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и
культурологическим (Иванова Е.О.)
Проблемы проектирования образования в контексте компетентностного
подхода (Либеров А.Ю., Белов А.В, Домашевская Е.Ю.)
Дидактические ориентиры формирования содержания образования в условиях интеграции культурологического и компетентностного подходов (Осмоловская И.М.)
Система компетенций как инструмент управления качеством образования
(Галеева Н. Л.)
Диалоговый подход в формировании ключевых образовательных компетенций (Король А. Д.)
Глава II. Компетентностный подход в школе

Компетентностный подход как идея открытого заказа на содержание
школьного образования в контексте русской культуры (Ковалева Т. М.)

Роль дидактики и методик в конструировании компетентностного обучения
(Хуторской А. В.)
Структура учебного текста с позиций компетентностного подхода (Озеркова
И.А.)
Компетенция учителя по разработке эвристических заданий (Маслов И.С.)
Методическая компетентность в области способов формирования знаний,
умений у учащихся (Соколова Г.А.)
Профориентационно значимая компетентность старшеклассника (Родичев
Н.Ф.)
Инструменты поддержки компетентностного подхода в образовании (Лернер П.С.)
Компетенции в государственной программе обучения для основной школы и
гимназиии в Эстонии (Шарков С.Г.)
Перечни компетенций и компетентностей (Швелидзе Е.И., Крамарь Е.Н.)
Как информация становится знанием (Одинец К.А.)
Глава III. Компетенции предметных образовательных областей

Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам (Бим И.Л.)

Компетентностный подход к обучению русскому языку (Гудзик И.Ф.)
Профессиональная компетентность учителя: взгляд изнутри (Елисеева Л.В.)
Формирование математической компетентности старшеклассника (Аллагулов
А. М., Аллагулова И.Н.)
Реализация компетентностного подхода на уроках физики (Каверина И.И.)
Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций (Скрипкина Ю.В.)
Проектирование общеобразовательных компетенций образовательной области
«Человек и общество» для украинского куррикулума (Пастушенко Р.)
Индикаторы сформированности гражданской компетентности (Котова Г.Л.)
Существуют ли нравственные компетенции? (Хуторской А.В.)
Компетенции в музыкальном образовании (Свитова Т.В.)
Понятие экологической компетенции в общем образовании (Захлебный А. Н.,
Дзятковская Е. Н.)
Формирование ключевых компетентностей на уроках экологии (Андреева Т.Н.)
Профессия – ученик читающий (Голубева Е.И.)
Глава IV. Компетенции информационного пространства

Компетенции субъектов системы распределенной образовательной
деятельности: опыт проектирования и реализации (Андрианова Г.А.)
Роль и место диалогового компонента дистанционных эвристических олимпиад и курсов в инновационном механизме формирования ключевых образовательных компетенций (Король А. Д.)
Дистанционная педагогическая практика как средство формирование
информационной компетентности будущего учителя (Завьялова О.А.)
Дистанционная олимпиада по профильной ориентации –
информационно–коммуникативное пространство формирования компетенций
(Соколова Т.Н.)
Ситуации формирования ценностно-смысловых компетенций в эвристических
олимпиадах (Смирнова Т.Н.)
Формирование коммуникативных компетенций в обучении иностранному языку
при помощи форм информационно-коммуникационных технологий и
дистанционного обучения (Свитова Т.В.)
Результаты эксперимента по проектированию индивидуальной образовательной
траектории ученика во время дистанционного курса (Кулешова Г.М.)
Общеучебные компетенции в структуре дистанционного курса на английском
языке (Плотникова Н.И.)
Электронный лабораторный практикум как средство формирования
ИКТ-компетентности будущего учителя (Рындак В.Г., Полянская Е.Е.)
Компьютерное тестирование по теме «Табличный процессор» как способ
проверки сформированности информационной компетентности (Ефименко В. С.)
Информационная компетентность: технология развития (Тришина С.В.)

Глава V. Компетенции при подготовке специалистов
Компетентность — «живое знание» в структуре профессиональной
деятельности педагога (Борытко Н.М.)
Профессиональная компетентность как критерий качества подготовки будущих учителей (Бережнова Е.В.)
Интегральные компетенции педагога в области построения доверительных
отношений и межкультурной педагогики (Тарантей В.П., Тарантей Л.М.)
Прогностика потенциальных компетенций как условие успешной карьеры
(Карманчиков А.И.)
Структура профессиональной компетентности будущего специалиста и оценка уровня её сформированности (Рындак В.Г., Елагина Л.В.)
Компетентностная модель подготовки будущего учителя математики (Гарагуля Ю.В.)
Фамилистическая компетентность учителя – подготовка учащихся к семейной
жизни (Шлейкова Н.Ю.)
Этнокультурная компетентность будущего специалиста как условие
воспитания культуры межнационального общения (Насырова М. Б.)
Компетентностный подход к моделированию последипломного образования
(Хуторская Л.Н., Хуторской А.В.)
Маркетинговая компетентность руководителя образовательного учреждения:
опыт повышения квалификации (Ганаева Е.А.)

Глава VI. Дискуссии участников веб-форума Научной школы

Тема: Компетенции в образовании: проблемы проектирования
Тема: Компетенции человекосообразного образования
Тема: Эвристические компетенции — что это такое?
Тема: Инновационный механизм внедрения компетентностного подхода
Тема: Компетенции на уроке
Тема: Методика развития информационных компетентностей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ: СУЩНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ | Рыбакина

1. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58–64.

2. Шадриков В. Д. Ментальное развитие человека. Москва: Аспект Пресс, 2007. 284 с.

3. Рябов В. В., Фролов Ю. В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: материалы к 4-му заседанию методологического семинара. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2004. 45 с.

4. Hubackova S., Semradova I. Research Study on Motivation in Adult Education // Procedia-social and behavioral sciences. 2014. Vol. 159. P. 396–400.

5. Kokkos A. The Challenges of Adult Education in the Modem World // Procedia-social and behavioral sciences. 2015. Vol. 180. P. 19–24.

6. Laal M., Laal A. Challenges for lifelong learning // Procedia-social and behavioral sciences. 2012. Vol. 47. P. 1539–1544.

7. Laal M., Laal A., Aliramaei A. Continuing Education; Lifelong Learning // Procedia-social and behavioral sciences. 2014. Vol. 116. P. 4052–4056.

8. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. Москва: Просвещение, 2008. 152 с.

9. Рыбакина Н. А. Инвариант результата непрерывного образования // Технологии построения систем образования с заданными свойствами: сборник трудов V Международной научно-практической конференции. 27–28 ноября 2014 г. Москва: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2014. С. 255–260.

10. Вербицкий А. А., Рыбакина Н. А. О системе, процессе и результате непрерывного образования // Высшее образование в России. 2016. № 6. С. 47–54.

11. Вербицкий А. А., Рыбакина Н. А. Проблемы инварианта процесса и результатов непрерывного образования // Образование через всю жизнь. Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 14-й Международной конференции: в 2 ч. / сост. Н. А. Лобанов; под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова. Санкт-Петербург: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2016. Ч. 1. С. 94–98.

12. Рыбакина Н. А. Образовательная компетенция как средство овладения учебной и профессиональной деятельностью // Методология профессионального образования: сборник научных статей Международной научно- практической конференции, посвященной научному вкладу академика РАО А. М. Новикова / сост. М. А. Аксенова, С. И. Гудилина, М. Б. Яковлева; под науч. ред. М. В. Никитина, Т. Ю. Ломакиной. Москва: ФГБУ РАО, 2018. С. 307–312.

13. Рыбакина Н. А. Образовательная компетенция как механизм развития обучающегося в системе непрерывного образования // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности: материалы VI Международной научно-практической конференции. Воронеж: Научная книга, 2018. С. 124–127.

14. Вербицкий А. А. Контекстное образование: проблемы и перспективы // Педагогика. 2014. № 9. С. 3–14.

15. Вербицкий А. А. Методы обучения: традиции и новации // Вестник Воронежcкого государственного технического университета. 2014. Т. 10, № 3/2. С. 108–111.

16. Вербицкий А. А. Теория и технологии контекстного образования: учебное пособие. Москва: МПГУ, 2017. 268 с.

17. Вербицкий А. А., Калашников В. Г. Категория «контекст» в психологии и педагогике: монография. Москва: Логос, 2010. 300 с.

18. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. Москва: Логос, 2009. 336 с.

19. Вербицкий А. А., Рыбакина Н. А. Методологические основы реализации новой образовательной парадигмы // Педагогика. 2014. № 2. С. 3–14.

20. Вербицкий А. А., Ильязова М. Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография. Москва: Логос, 2011. 288 с.

21. Рыбакина Н. А. Теория контекстного обучения как концептуальная основа проектирования модели непрерывного образования // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова. Сер. «Педагогика и психология». 2014. № 2. С. 22–28.

22. Рыбакина Н. А. Компетентностно-контекстная модель обучения и воспитания в контексте непрерывного образования // Образование через всю жизнь. Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 13-й Международной конференции: в 2 ч. / сост. Н. А. Лобанов; под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова. Санкт-Петербург: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2015. Ч. 1. С. 420–423.

23. Рыбакина Н. А. Проектирование компетентностно-контекстной модели обучения и воспитания в общеобразовательной школе // Социально-гуманитарное развитие и современность: материалы IV Международной научной конференции. Москва: МИИ, 2015. С. 105–109.

24. Рыбакина Н. А. Компетентностно-контекстная модель обучения и воспитания в общеобразовательной школе как звене непрерывного образования // Психология личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования: материалы XI Международной научно-практической конференции. Москва; С.-Петербург: Нестор-История, 2015. С. 250–254.

25. Рыбакина Н. А. Компетентностно-контекстная модель обучения и воспитания как основа формирования образовательной компетенции // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: проблемы, перспективы, технологии: сборник научных трудов участников V Международной научно-практической конференции / под ред. О. В. Тарасовой. Орел, 2018. С. 229–232.

Ирина Алексеевна Зимняя «Компетентностный подход в образовании»

Последние годы в теории и практике российского образования получил распространение всепоглощающий термин «компетенция» и затем компетентностный подход. С возникающими в этой связи вопросами, мы обратились к Ирине Алексеевне Зимней, доктору психологических наук, профессору, действительному члену РАО, автору одной из первых публикаций по этой проблеме «Ключевые компетенции» – новая парадигма результата образования» (Высшее образование сегодня, 2003 г.), статьи «Компетентностный подход». Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект)?» (Высшее образование сегодня, 2006 г.) и целого ряда публикаций, посвященных этой проблематике.

Вопрос – Ирина Алексеевна, могли бы Вы рассказать о получившей сейчас распространение категории «компетенция» и как это связано с компетентностным подходом в образовании? Что предопределило распространение «компетентностного подхода» в России? Какие события этому предшествовали и способствовали?

Ответ – В силу целого ряда обстоятельств, в частности, глобализации и интеграции европейского вузовского образования, Россия попала в условия, когда стало понятно, что должны быть какие-то общие категории, которые определяют вообще всё, что способствует результативности обучения, деятельности. Было проведено много конференций, различных симпозиумов, съездов; был поиск того, как одним словом обозначить всё, что ведет к результату. И была использована категория «компетенция», которую ввел Наум Хомский в 1965 году применительно к языковой способности, к языку, сказав, что «компетенция – это глубинная структура, система порождающих процессов, психическая реальность», что может быть интерпретировано нами как некоторое программирующее устройство, некоторая внутренняя программа. Н. Хомским была предложена категория компетенция (competence) и употребления (performance). Но, естественно, и сам Н. Хомский и все последователи говорили, что это очень близко к учению Фердинанда де Соссюра, где были выделены язык и речь, langue и parole в общей категорий language. И, естественно, было очень много вопросов, как толковать эту категорию – компетенции.

Я хочу обратить внимание, как сам Н. Хомский писал, что компетенция – это произвольно выбранная им категория, которая затем получила дальнейшее развитие. Так, в 1984 году, была опубликована работа Дж. Равена «Competence in modern society: Its Identification, Development and Release» (у нас было переведено как «Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация»). Дж. Равен выделил 37, я бы сказала, явлений, которые ведут к положительному результату. Это, например, продуктивность мышления, критичность мышления, хорошее запоминание, мнемическая способность, точное восприятие, мотивация, самостоятельность, четкое понимание цели, подчинение этой цели различных средств, работа в команде, в компании, хорошее общение… тридцать семь – совершенно разнородных явлений. Но обратите внимание, что все последующие авторы выбирали как бы из этой совокупности и структурировали, что относится к когнитивной сфере, а что относится к личностной сфере, к взаимодействию и так далее.

В 1996 году в Берне на симпозиуме совета по культурному образованию ЮНЕСКО был сделан фундаментальный доклад, в нем были выделены пять ключевых компетенций, которыми должны владеть все молодые европейцы.

Первая – социально-политическая – это толерантность, принятие мнения другого, ответственность. Вторая – это жить в межкультурном и кросс-культурном мире, это толерантность к людям другой религии, другой расы, другой национальности, их принятие, благополучное существование. Третья компетенция – это владение (mastery) устной и письменной речью. И было там сказано, что в нашем мире обязательно должно быть знание второго языка. Если его нет, то тогда человек может быть социально изолирован. Для европейцев это звучало, как утверждение, но для них это очень легко выполнимо, потому что они все общаются и живут в языковой среде. Четвертая – это компетенция информатизации и технологизации, т.е. умения жить, принимать новые способы действия, критически осмысливать информацию, ее использовать и так далее. И последняя пятая – это компетенция умения учиться всю жизнь, умения через всю жизнь проносить способность учиться.

В том же 1996 году директором Департамента образования ЮНЕСКО Жаком Делором был сделан мощнейший доклад «Образование: сокрытое сокровище», в котором говорилось о четырех столпах образования, по сути, о четырех ключевых компетенциях. В своем выступлении он отметил, что для того, чтобы продуктивно жить и взаимодействовать, человеку обязательно нужно научиться учиться; научиться работать; научиться жить и научиться жить вместе.

В 1997 году вышла коллективная работа зарубежных исследователей, которые сделали проект DeSeCo. Это аббревиатура: definition – определение, selection – отбор и competencies – компетенции. Под этой аббревиатурой были выделены те исследования, которые проводились по определению наиболее важных компетенций, обозначенных как ключевые. Понятие «ключевые» подразумевает и многофункциональность, и многофакторность, и многоплановость, распространенность на все сферы жизни.

В это же время у нас в России была разработана под руководством академика В.В. Краевского «Стратегия модернизации содержания среднего общего образования» (2001 год), там участвовали все ведущие отечественные педагоги и психологи. Ее благополучно положили под стекло. Но именно в этой стратегии было сказано, что сейчас в европейских странах развивается компетентностный подход и развивается тенденция competence-based education (образование, базирующееся на компетенциях). Все европейские страны очень активно говорили, что именно так нужно учить: развивать эти ключевые компетенции, а потом, по иерархии все те компетенции, которые входят в то содержание, которым ты овладеваешь, и использовать это в жизни.

И в этой стратегии было сказано, что компетентность (распространенное понятие на родном языке), не сводима к знаниям и умениям. Это и мотивация, и ориентация в деятельности, и решение задач, и ответственность, т.е. это весь комплекс, когда приобретаемые знания помогают человеку жить, решать задачи, приспосабливаться, выбирать правильный путь в жизни и т.д. Компетентностный подход общепринят сейчас и в мире, и у нас. И для того, чтобы у нас это было достаточно активно разработано, создалось несколько групп: в частности, группа А.В. Хуторского и наша группа. Статьи А.В. Хуторского (2001 г., 2003 г.) и моя статья (2003 г.) вышли практически одновременно. А.В. Хуторской очень активно работал по всей России, его работа была направлена на разработку тех компетенций, которые в средней школе помогают осваивать лучше программу и добиваться лучшего результата. В частности, он выделил учебную компетенцию, которая созвучна другим, но, тем не менее отличается от них. Наша группа пошла по-другому пути. Прежде всего, были разделены понятия «компетенция» и «компетентность». Это было важно! Важно, так как, несмотря на то, что в английской литературе эти понятия разграничиваются как competence и competency, но, однако, это не фиксируется как методологически содержательно разные понятия.

Вопрос – И в чем же различия между «компетенцией» и «компетентностью»? Какое содержание сегодня Вы вкладываете в эти два понятия: «компетенция» и «компетентность»?

Ответ – Для меня компетенции – это безотносительно (и здесь я иду за Дж. Равеном), безотносительно к тому, к какой сфере они относятся, — это те факторы, которые способствует достижению лучшего результата в деятельности, в обучении, в чём угодно. Это может быть мотивация, это может быть способность, это может быть эмоция, это могут быть знания, умения – это всё то, что ведет к результату и осознанию себя как субъекта этой деятельности.

Компетентность – это личностная черта. Она формируется на основе компетенций, которые включаются в нее. Компетенциям обучают, либо они могут быть от природы, например, способность к изобретательству или способность к рисованию, или к вышиванию, или к шитью. Она (компетенция) вложена в микродвижения, это уже и руки работают по-другому, и зрение контролирует по-другому. Компетентность – это актуализируемое, интегративное, базирующееся на знаниях, интеллектуально и социокультурно обусловленное качество, проявляющееся в деятельности, поведении человека, в его взаимодействии с другими людьми в процессе решения разнообразных задач.

Вопрос – Ирина Алексеевна, как Вы считаете, что самое важное Вам удалось сделать, разрабатывая компетентностый подход?

Ответ – Я считаю, что вкладом нашей исследовательской группы является, прежде всего, то, что я представила структуру компетентности.

В структуру компетентности прежде всего входят знания. Знание содержания деятельности, знание программы деятельности, знание того, что сопутствует деятельности – это осведомленность человека на разных уровнях глубины знания.

Второй компонент – это выработанные способности, умения реализовать эти знания: либо на уровне автоматизированных действий, то, что называется навыками, либо на уровне умений (первичных, вторичных), либо на уровне такого уже сформированного опыта, который фиксируется. Без этого никакой компетентности не бывает. Поэтому, когда говорят, что компетентность не противопоставляется знаниям и умениям, имеется в виду: «Да! Это так! Она не противопоставляется, но она рассматривает знания несколько в другом смысле – не как сумму сообщаемых и осваиваемых сведений по предмету, а как широкую осведомленность в той области, в которую ты входишь, как то, что позволяет тебе осознать себя как субъекта этой деятельности». И здесь отметим, ЗУНы, известные как знания-умения-навыки, не исключаются из компетентности как личностного образования, они являются необходимым обязательным ее компонентом.

Но основным компонентом в структуре компетентности, которую я предлагаю, является ценность, ценностно-смысловое звено. Это осознание и осмысление того, что значит для тебя это действие, что значит для тебя совокупность этих действий, что значит для тебя сама деятельность. Конечно, не всегда это можно вербализовать, не всегда это можно вынести в ясное поле сознания, но, в конечно счете, суть в самой постановке вопроса: то, что ты делаешь – значимо для тебя или нет? Ты отбываешь или ты живешь в этой деятельности? Ты служишь этой деятельности или ты ее просто выполняешь за определенное вознаграждение? Может быть деятельность, которую я выполняю, дана только для того, чтобы получать определенное вознаграждение? Очень хорошо! Но тогда компетентность ущербна, она получается ненаполненной жизненным смыслом. И тогда получается, что я формально выполняю свою работу и бегу скорее домой. А бывает так, что засиживается человек на работе, и это тоже нехорошо, он должен уметь организовать свое время. Но это показатель того, что то, что он делает для него значимо.

Следующий компонент – это компонент, который очень близко созвучен тому, что делает В.И. Моросанова с ее группой – это компонент регуляции. Если эта черта в своем деятельностном проявлении не выявляется, то мы говорим, что человек не компетентен, он не может, например, в речевом общении прервать общение, не может направить общение в нужное русло, он не может видеть, что это уже неуместно, что это вне меры. В широком смысле это внутренняя регуляция своего поведения, деятельности; в более узком смысле – это компонент компетентности. Компетентный человек (предположим, дипломат) не будет продолжать вести диалог в том ключе, в котором начал, если он видит, что другая сторона его не принимает, тогда он уходит, меняет стратегии самого построения диалога, меняет тактику. Что это такое? Это определенное построение своей деятельности, ее регуляция.

И последний компонент – это готовность. Готовность в психологии трактуется по-разному. В данном случае я использую понятие, которое ввела К.А. Абульханова-Славская в свое время, это мобилизационная готовность. Это близко может быть даже к некоторой установочной готовности в смысле Д.Н. Узнадзе, какой-то установки «на»… То, что обычно понимается под готовностью – это подготовленность к школе: ребенок готов к школе, у него есть готовность к обучению, он подготовлен. А готовность, в предложенной мной структуре компетентности – это мобилизационное состояние включиться в работу. Вам предложили, например, прочитать сейчас лекцию по теме, которую вы хорошо знаете, и часто человек, которому предлагают, говорит: «Я не готов! Я не могу». Он некомпетентен как лектор. Компетентный лектор может в любой момент, если он знает содержание, если для него этот ценно, если он достаточно регулируем, он говорит: «Хорошо! Когда читать? Через 5 минут?» И он идет в аудиторию.

Предложенная структура компетентности (знания, опыт, ценность, эмоционально-волевая регуляция, готовность) позволяет управлять ее формированием. Мы выделили возрастные особенности компетентности, мы разработали подходы к оценке компетентности и это то, что требует сейчас дальнейшей разработки. И мне кажется то, что сейчас как бы затушевывается, затенивается разница между компетентностью и компетенцией – это ущербно. Компетенции – это все факторы, которые ведут к продуктивности, неважно какие это факторы. Мы должны их организовывать. И посмотрите представленность компетентностного подхода в образовании. На входе, т.е. образовательной программой, дается перечень того, что учащийся должен освоить. Обратите внимание: фиксируются знания, умения. Но вот не учитывается, собственно то, что в компетентностном подходе это должны быть другие знания, другие умения, соотносимые со всеми компонентами компетентностной структуры. Поэтому мне кажется, что компетентностный подход имеет огромное будущее при условии разграничения и формирования компетентности как целостной личностной черты.

Вопрос – Если компетентность формируема как личностная черта, то могут ли учителя, например, помочь ее сформировать, помочь сформировать структуру компетентности? Как это можно сделать?

Ответ – Я бы сказала так. Во-первых, каждый, кто ставит цель формирования компетентности, должен представлять, что он формирует в ее структуре. Он должен как бы представить эту структуру. Вот, например, готовность связана с реактивностью. У ребенка фиксируется большая реактивность, а на самом деле он инертен. Значит, над этим нужно будет работать, формируя готовность, ибо она вообще связано с реактивностью. Предположим, другому ребенку, как говорят, все «до лампочки» – значит у него надо формировать ценность, значимость: «А ради чего ты живешь? Какой у тебя смысл жизни? Ради чего ты это делаешь? А вот ты играешь, а что тебе это дает? Ты рисуешь, а тебе это нравится или нет?». Это кропотливая работа. Это формирование ценностной сферы человека. При этом, это могут быть бытийные ценности (ценность жизни, ценность созидания), ценности нравственные (добро, истина, любовь) и ценности моральные (долг, ответственность, честь и т.д.), т.е. огромное поле ценностей. Затем, конечно знания и умения, это же нужно все формировать. Знания и умения формируют в школе по программе, но программа – это только остов, а все остальное — дополняется родителями, учителями, воспитателями и дополнительным образованием.

Вопрос – Особое внимание Вы уделяете становлению социальных компетентностей. В 2011 году выходит учебное пособие «Осваиваем социальные компетентности» под вашей редакцией, в котором изложено содержание важнейших ключевых социальных компетентностей: здоровьесбережение, гражданственность, коммуникативность, социальное взаимодействие, информационно-технологическая компетентность. Почему именно социальные? И почему Вами выделены именно эти пять ключевых социальных компетентностей?

Ответ – В том подходе, который я делаю, есть такая группировка: компетентности по отношению к себе, компетентности по отношению к обществу и компетентности по отношению к деятельности. Три группы. Кстати, когда мы смотрим DeSeCo, когда мы смотрим Tuning project (2001-2003 г.), всё крутится вокруг человека. Но передо мной стояла задача показать, что человек живет и работает в социуме, и поэтому любая компетентность – социальна по сути. Позиция, которую разделяют многие из отечественных исследователей: человек существо социальное, живет в социуме, и какая бы черта у него не формировалась, она социальная по сути. И многие исследователи говорили, что всё наше социально по форме и по содержанию. И это действительно так. Поэтому я назвала их социальными компетентностями. И обратите внимание, что выделено пять основных ключевых социальных компетентностей.

Первая – это компетентность здоровьесбережения. Она была и у Дж. Равена, она проходит и у DeSeCo, она везде проходит, как компетенция здоровья, компетенция обращения внимания на здоровье и т.п. У нас она называется компетентностью здоровьесбережения, здорового образа жизни. Это компетентность, которая включает все пять компонентов структуры. Первый компонент компетентности здоровьесбережения – знания о себе, как организме. У нас же есть люди, которые не знают, где у них сердце, где у них печень, и это же невежество. Он не знает о здоровом образе жизни, он не знает о том, как организовать эту жизнь, какой должен быть режим и т.д. Второй компонент структуры компетентности здоровьясбережения – это опыт реализации этих знаний. Это здоровьесберегающий образ жизни, это и питание, и гимнастика, и спорт. Все то, о чём сейчас в России все говорят и очень озабочены, потому что по сравнению с европейской культурой, мы россияне, мало уделяли этому внимания. Сейчас же во всех документах прописано, что молодежь должна заниматься спортом, вести здоровый образ жизни и т.д. И третий компонент структуры компетентности здоровьясбережения – это ценность здоровья. «Да не пойду я к врачу!» – мы так все, особенно наше поколение, воспитаны. Заботиться о себе было неудобно, как и беспокоить врача, вызывать скорую помощь. Наше поколение мало приучено к этому. Это очень плохо! Надо думать о себе, надо заботиться о своем здоровье и понимать, что здоровье это ценность не только твоя, это ценность твоего работодателя, это ценность страны, это ценность для детей, это вообще социальная ценность. Мы этого до конца не понимаем. Следующий компонент структуры компетентности здоровьясбережения – это регуляция. Вот регулировать здоровьесбережение очень трудно. Так хочется ночью посмотреть фильм, а надо ложиться. Не хочется рано вставать, а надо вставать. Умение регулировать свое поведение в соответствие с тем, что ты считаешь своей ценностью, это, конечно, очень трудно. Ну и готовность, как пятый компонент структуры. Готовность здоровьесбережения воспитывается. Так, с детства учат чистить зубы, учат делать все гигиенические процедуры, учат следить за собой. Но, к сожалению, в этом сейчас очень много, как говорят, трендов: трендов похудения, трендов пластических операций, которые нарушают здоровый, настоящий образ жизни. Поэтому компетентность здоровьсбережения социально заострена.

Вторая компетентность – это компетентность взаимодействия. Абсолютно во всех работах по этой проблеме подчеркивается, что взаимодействие, межличностное взаимодействие, социальное взаимодействие – это две особенности, которые характеризуют человека как такового, как личность. Поэтому личностные качества – вот в этом проявлении компетентности взаимодействия в социальном плане очень важны. Например, человек не хочет «встать», «подняться», чтобы помочь другим, чтобы наладить взаимодействие с ними, подержать взаимодействие с другими. Этот человек становится социально как бы изолированным.

Следующая из выделенных нами социальных компетентностей – это коммуникативная компетентность. Мы ее со всех сторон изучали: вербальная, невербальная коммуникация, их связь… На сегодня показано, что качественное чтение, говорение, письмо, слушание и перевод с языка на язык – это то, что характеризует коммуникативно-компетентного человека. Коммуникативная компетентность человека – это прижизненно формируемое на базе врожденной языковой способности приобретения и использования языковых средств и способов формирования мысли, этно-социо-культурнообусловленное личностное качество человека, актуализируемое его рецептивно-продуктивной речевой деятельностью в процессе взаимодействия с другими людьми.

Следующая социальная компетентность – это информационно-технологическая, которую все сейчас отмечают, как важнейшую. Это назревало 20-30 лет назад, сейчас это просто, я бы сказала, государственная задача. В целом, информационно-технологическая компетентность включает прием, переработку, выдачу информации, ее преобразование, массмедийные и мультимедийные технологии, компьютерную грамотность, владение электронной интернет технологией.

И, наконец, последняя социальная компетентность – это гражданственность. Это новая компетентность, структуру которой мы разработали и обосновали. Важно, что содержательно мы разграничили понятия патриотизма и гражданственности. Патриотизм – это эмоциональное отношение, эмоциональное чувство по отношению к месту рождения, по отношению к родителям, к среде, к укладу, традициям и так далее. Патриотизм – это любовь к месту, к Родине, со всеми ее атрибутами. Гражданственность – это принятие государственного устройства. Гражданственность – это принятие на себя ответственности гражданина, это соблюдение всех прав и обязанностей. Не пойти голосовать – это несоблюдение прав гражданина, это разрушение структуры гражданственности как компетентности. Проявление компетентности гражданственности может быть разновалентным при выражении гражданской позиции. Гражданственность считаю одной из основных компетентностей в социальном плане.

Вопрос – Ирина Алексеевна, правильно ли я понимаю, что не пойти голосовать связано с гражданственностью? И это не относится к патриотизму?

Ответ – Совершенно верно! Человек может быть патриотом, но у него нет гражданственности, как характеристики компетентности вообще. Де-юре являясь гражданином определенной системы, он не воспитан как гражданин этой системы, он не разделяет ее ценности, у него другая позиция, которая фиксируется, например, в частности: «Я – гражданин мира!»

Вот те пять ключевых компетентностей, основанием для разграничения которых было отношение к себе, к обществу и к деятельности.

Вопрос – Ирина Алексеевна, могли бы Вы обозначить свою позицию по отношению к современному образованию?

Ответ – Прежде всего, хочу поблагодарить за вопросы, ответы на которые позволяют очень четко сформулировать свою позицию по отношению к современному состоянию образования. Во-первых, безусловно, должно быть повышено или улучшено качество образования, на что первоначально и направлен компетентностный подход. Во-вторых, в образовательном процессе должна быть усилена его воспитательная направленность на формирование социально-значимых ключевых компетентностей. И в-третьих, при всей компьютеризации, роботизации и технологизации образовательного процесса, необходимо повысить статус учителя и требований к его личностным качествам. Очень важный ежегодный конкурс «Учитель года России» заостряет, но не обеспечивает решение этой проблемы. Спасибо!

Интервью подготовила и провела Н.Г. Кондратюк, старший научный сотрудник ПИ РАО.
При копировании любой части текста обязательная ссылка на сайт ПИ РАО www.pirao.ru

Ключевые компетенции для обучения в течение всей жизни

Зараз вы тут: Артыкулы » Ключевые компетенции для обучения в течение всей жизни

РЕКОМЕНДАЦИИ ПАРЛАМЕНТА И СОВЕТА ЕВРОПЫ
от 18 декабря 2006 г.
о ключевых компетенциях обучения в течение жизни
(2006/962/EC)

ПРИЛОЖЕНИЕ

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ – ЕВРОПЕЙСКИЕ РАМОЧНЫЕ УСТАНОВКИ

Обоснование и цели

Поскольку глобализация продолжает ставить перед Европейским Союзом новые вызовы, каждому гражданину потребуется широкий круг компетенций, чтобы гибко адаптироваться к быстро изменяющемуся взаимосвязанному миру.

Образование в его двойной роли: как социальной, так и экономической играет ведущую роль в обеспечении овладения гражданами Европы ключевыми компетенциями, необходимыми для того, чтобы они были способны гибко адаптироваться к таким переменам.

В частности, опираясь на различные индивидуальные компетенции, необходимо учитывать различные потребности обучающихся, обеспечивая равенство и доступ для тех групп, которые из-за ограничений, связанных с личными, социальными, культурными или экономическими обстоятельствами, требуют специальной поддержки, чтобы реализовать их образовательный потенциал. Примеры таких групп включают людей с низким базовым уровнем навыков, в частности с низким уровнем грамотности, рано оставивших школу, длительное время безработных, а также возвращающихся на работу после длительного отпуска, пожилые люди, мигранты и люди с ограничениями.

В этом контексте основными целями Рамочных Установок являются:

1. выявление и определение ключевых компетенций, необходимых для личной самореализации, активного гражданства, социальной сплоченности и employability в обществе знаний;
2. поддержка работы государств-членов в обеспечении того, чтобы к концу начального образования и обучения молодые люди развили ключевые компетенции до уровня, позволяющего им быть готовыми к взрослой жизни и создающего базу для дальнейшего обучения и труда, и чтобы взрослые были способны развивать и совершенствовать свои компетенции на протяжении всей жизни;
3. предоставить инструмент европейского уровня для политиков, поставщиков образования, работодателей и самих обучающихся, чтобы фасилитировать усилия на европейском и национальных уровнях по достижению взаимно согласованных задач;
4. предоставить рамки для дальнейших действий на уровне Сообщества программе Образование и Обучение 2010 и по Программам Образования и Обучения Сообщества.

Ключевые Компетенции

Компетенции в данном документе определяются как комбинация знаний, навыков и отношений в соответствующем контексте. Ключевые это такие компетенции, которые необходимы всем индивидуумам для личной реализации и развития, активного гражданства, социальной включенности и занятости.

Рамочные Установки устанавливают восемь ключевых компетенций:

1. Общение на родном языке;
2. Общение на иностранных языках;
3. Математическая грамотность и базовые компетенции в науке и технологии;
4. Компьютерная грамотность;
5. Освоение навыков обучения;
6. Социальные и гражданские компетенции
7. Чувство новаторства и предпринимательства; и
8. Осведомленность и способность выражать себя в культурной сфере.

Ключевые компетенции рассматриваются как одинаково важные, поскольку каждая из них может помочь успешной жизни в обществе знаний. Многие из компетенций overlap и взаимосвязаны: аспекты, важные в одной сфере, поддерживают компетентность в другой. Компетентность в фундаментальных базовых навыках в языке, грамотности, работе с числами и информации и информационных технологиях является основой для учебы, а обучение учению поддерживает всю образовательную деятельность. Есть ряд тем, которые проходят через весь документ Рамочные Установки: критическое мышление, творческий подход, инициативность, решение проблем, оценка риска, принятие решений и конструктивное управление чувствами играют роль во всех восьми компетенциях.

1. Общение на родном языке

Определение:
Общение на родном языке – это способность выражать и понимать понятия, мысли, чувства, факты и мнения в письменной и устной форме (слушание, говорение, чтение и письмо), а также взаимодействовать лингвистически соответствующим образом и творчески во всем многообразии общественных и культурных контекстов; во время учебы, на работе, дома и на досуге.

Необходимые знания, навыки и отношения, связанные с этой компетенцией:

Коммуникативная компетентность является результатом овладения родного языка, который внутренне связан с развитием познавательных способностей индивидуума объяснять мир и общаться с другими.

Коммуникация на родном языке требует от индивидуума знание словаря, функциональной грамматики и функций языка. Она включает осведомленность об основных типах вербального взаимодействия, о ряде литературных и нелитературных текстов, об основных чертах различных стилей и уровней языка, а также о вариабельности языка и коммуникации в различных контекстах.

Индивидуумы должны владеть навыками как устной, так и письменной коммуникации в различных коммуникационных ситуациях и следить и адаптировать свою коммуникацию к требованиям ситуации. Эта компетенция включает также умение различать и использовать различные типы текстов, чтобы искать, собирать и обрабатывать информацию, пользоваться помощью и формулировать и выражать свои устные и письменные аргументы убедительным способом в соответствии с контекстом.

Положительное отношение к коммуникации на родном языке включает готовность к критическому и конструктивному диалогу, уважение эстетических качеств и желание к ним стремиться, а также интерес к взаимодействию с другими. Оно предполагает осведомленность о влиянии языка на других и потребность в понимании и использовании языка позитивным и социально ответственным образом.

2. Общение на иностранных языках

Определение:
Общение на иностранных языках в широком смысле предполагает основные навыки коммуникации на родном языке: она базируется на способности понимать, выражать и толковать понятия, мысли, чувства, факты и мнения как в устной, так и в письменной форме (слушание, говорение, чтение, письмо) в соответствующем ряде социальных и культурных контекстов (в образовании и обучении, на работе, дома и на досуге) в соответствии с желаниями или потребностями индивида. Коммуникация на иностранных языках также требует таких навыков как медиация и межкультурное понимание. Уровень индивидуального владения будет разным в четырех сферах (слушание, говорение, чтение и письмо) и в разных языках и будет соответствовать социальной и культурной подготовке этого индивида, среде, потребностям и/или его интересам.

Необходимые знания, навыки и отношения, связанные с этой компетенцией:

Компетентность в иностранных языках требует знания словаря и функциональной грамматики, а также осведомленности об основных типах вербального взаимодействия и языковых стилей. Важно также знание социальных условностей и культурных аспектов и разнообразия.

Необходимые навыки для коммуникации на иностранных языках состоят в умении понимать устные послания, инициировать, поддерживать и завершать беседы, а также читать, понимать и производить тексты в соответствии с потребностями индивида. Индивиды должны быть способны использовать должным образом помощь и изучать языки и неформально, как часть обучения в течение жизни.

Положительное отношение включает уважение культурного разнообразия, а также интерес и любопытство по отношению к языкам и межкультурной коммуникации

3. Математическая грамотность и базовые компетенции в науке и технологии

Определение:
A. Математическая грамотность – это способность развивать и применять математическое мышление для решения ряда задач в повседневных ситуациях. Наращивая основательное умение управляться с цифрами, основной упор делается на процессе и деятельности, а также на знании. Математическая грамотность включает разные уровни способностей и желания использовать математические способы мышления (логика и пространственное мышление) и презентации (формулы, модели, конструкты, графы, таблицы).

B. Компетенции в науке касаются способности и желания использовать основы знаний и методологии, объясняющих мир, для выявления проблем и выводов, основанных на доказательствах. Компетентность в технологии рассматривается как применение этих знаний и методологии для решения воспринимаемых человеческих желаний и потребностей. Компетенции в науке и технологии включают понимание изменений, вызываемых человеческой деятельностью, и ответственности каждого отдельного гражданина.

Необходимые знания, навыки и отношения, относящиеся к этим компетенциям:

A. Необходимые знания в математике включают основательное знание цифр, мер и структур, базовых операций и базовых математических представлений, понимание математических терминов и понятий, а также представление о вопросах, к которым математика может предложить ответы.

Индивид должен владеть умениями применять базовые математические принципы и процессы в повседневном контексте дома и на работе, а также следовать и оценивать цепочки аргументов. Индивид должен быть способен рассуждать математически, понимать математические доказательства и общаться на языке математики, а также пользоваться соответствующим аппаратом.

Положительное отношение в математике базируется на уважении к истине и желании поиска доказательств и оценки их достоверности.

B. В сфере науки и технологии необходимые знания состоят из базовых принципов естественного мира, фундаментальных научных понятий, принципов и методов, технологий и технологических продуктов и процессов, а также понимания влияния науки и технологий на естественный мир. Эти компетенции должны способствовать лучшему пониманию индивидом достижений, ограничений и рисков научных теорий, их применения и технологий в обществах как таковых (по отношению к принятию решений, ценностям, моральным вопросам, культуре и т.д.).

Навыки включают способность использовать и применять технологические инструменты и машины, а также научные данные для достижения целей или основанных на доказательства решений или выводов. Индивиды должны также быть способны распознавать основные черты научной справки и быть способными сообщить выводы и основания, приведшие к ним.

Компетенция включает отношение критической оценки и любознательности, интерес к этическим вопросам и уважение как к безопасности, так и устойчивости, и в частности, по отношению к научному и технологическому прогрессу в отношения самого себя, семьи, сообщества и в глобальных вопросах.

4. Компьютерная грамотность

Определение:
Компьютерная грамотность включает уверенное и критичное пользование технологиями информационного общества (ТИО) для работы, досуга и коммуникаций. Она поддерживается базовыми навыками в ТИО: использование компьютера для восстановления, оценки, хранения, производства, презентации и обмена информацией, для общения и участия в сотрудничающих сетях с помощью Интернета.

Необходимые знания, навыки и отношения, связанные с этой компетенцией:

Компьютерная грамотность требует хорошего понимания и знания природы, роли и возможностей ТИО в повседневном контексте: в личной и общественной жизни, а также на работе. Она включает основные компьютерные приложения, такие как текстовые редакторы, таблицы, базы данных, хранение и управление информацией, а также понимание возможностей и потенциальных рисков Интернета и электронных коммуникаций (электронная почта, инструменты сети) для работы, досуга, обмена информацией и сетевого сотрудничества, обучения и исследований. Индивиды должны также понимать, как ТИО может поддерживать творчество и новаторство, быть осведомленным о вопросах обоснованности и достоверности доступной информации, а также о правовых и этических принципах интерактивного пользования ТИО.

Необходимые навыки включают способность поиска, сбора и обработки информации и использование ее критично и системно, оценивая релевантность и отличая реальное от виртуального при пользовании ссылками. Индивиды должны иметь навыки использования инструментов для производства, презентации и понимания сложной информации и быть способны получать доступ, искать и использовать услуги Интернета. Индивиды должны также быть способны использовать ТИО для поддержки критического мышления, творчества и новаторства. Использование ТИО требует критичного и рефлексивного отношения к доступной информации и ответственного использования интерактивных средств информации. Интерес к вовлеченности в дела сообществ и сетей с культурными, социальными и/или профессиональными целями также поддерживает эту компетенции.

5. Освоение навыков обучения

Определение:
«Освоение навыков обучения» это способность стремиться и настойчиво продолжать учиться, организовывать собственное обучение, в том числе эффективно управляя временем и информацией как индивидуально, так и в группах. Эта компетенция включает осознание собственных процессов обучения и потребностей, выявление доступных возможностей и способность преодоления препятствий на пути к успешному обучению. Эта компетенция означает получение, обработку и ассимиляцию новых знаний и навыков, а также поиск и использование руководства. Освоение навыков обучения вовлекает обучающихся дополнять предыдущее обучение и жизненный опыт, чтобы использовать и применять знания и навыки во всем многообразии контекстов: дома, на работе, в образовании и обучении.

Мотивация и уверенность являются решающими для компетенции индивида.

Необходимые знания, навыки и отношения, связанные с данной компетенцией:

В случае, когда обучение направлено на конкретную работу или карьерные цели, индивид должен иметь знания о требуемых компетенциях, знаниях, навыках и квалификации. Во всех случаях освоение навыков обучения требует, чтобы индивид знал и понимал его/ее предпочтительные стратегии обучения, сильные и слабые стороны его/ее навыков и квалификации, а также был способным к поиску возможностей образования и обучения и доступного руководства или помощи.

Навыки освоения навыков обучения требуют, прежде всего, приобретения таких фундаментальных базовых навыков как языковая грамотность, математическая грамотность и ТИО, которые необходимы для дальнейшего обучения. Основываясь на этих навыках, индивид будет способен получить доступ, приобрести, обработать и усвоить новые знания и навыки. Это требует эффективного управления процессом собственного обучения, схемами карьеры и работы и, в частности, способности быть настойчивым в учебе, концентрироваться длительное время и критически рефлектировать на цели и задачи учебы. Индивиды должны быть способны посвятить время учебе самостоятельно и дисциплинированно, но одновременно способны и сотрудничать в учебном процессе, извлекать выгоды из гетерогенной группы и делиться тем, что они уже изучили. Индивиды должны быть способны организовать собственное обучение, оценить собственную работу, а также искать совета, информации и поддержки, если это необходимо.

Положительное отношение включает мотивацию и уверенность в получении и достижении успеха в учебе на протяжении жизни. Отношение разрешения проблем поддерживает как учебный процесс, так и способность индивида иметь дело с препятствиями и переменами. Желание применять полученные ранее знания и жизненный опыт и заинтересованный поиск возможностей для обучения и применения обучения в разнообразных жизненных ситуациях являются ключевыми элементами положительного отношения.

6. Социальные и гражданские компетенции

Определение:
Они включают личные, межличностные и межкультурные компетенции и охватывают все формы поведения, которые позволяют индивидам эффективным и конструктивным образом участвовать в общественной и трудовой жизни и, в частности, во все более разнообразных обществах, а также при необходимости разрешать конфликты. Гражданские компетенции позволяют индивидам во всей полноте участвовать в гражданской жизни, основываясь на знании социальных и политических понятий и структур и готовности к активному и демократическому участию.

Необходимые знания, навыки и отношения, связанные с данными компетенциями:

A. Социальная компетенция связана с личным и общественным благополучием, которое требует понимания того, как индивиды могут обеспечить оптимальное психическое и физическое здоровье, в том числе как ресурс для него и его семьи и его ближайшего социального окружения, а также знания о том, как здоровый образ жизни может этому способствовать. Для успешного межличностного и общественного участия необходимо понимание норм поведения и общепринятых в разных обществах и сферах манер (например, на работе). Также важно быть осведомленным о базовых понятиях, касающихся личности, групп, трудовых коллективов, гендерного равенства и недопущения дискриминации, общества и культуры. Ключевым является понимание мульти-культурных и социально-экономических характеристик европейских обществ и как культурная национальная идентичность взаимодействует с европейской идентификацией.

Ключевые навыки этих компетенций включают способность конструктивно общаться в различных сферах, демонстрировать толерантность, выражать и понимать различные точки зрения, вести переговоры, умея создавать атмосферу доверия, и испытывать сочувствие. Индивиды должны быть способны справляться со стрессом и чувством фрустрации и выражать их конструктивным образом, а также должны делать различие между личной и профессиональной сферами.
Компетенции базируются на отношениях сотрудничества, ассертивности и целостности. Индивиды должны быть заинтересованы в социально-экономическом развитии и межкультурной коммуникации, и ценить разнообразие и уважать других, а также быть готовы к преодолению предрассудков и компромиссам.

B. Гражданские компетенции базируются на знании понятий демократии, справедливости, равенства, гражданства и гражданских прав, включая текст Хартии о Фундаментальных Правах в Европейском Сообществе и международных деклараций, а также на знании того как они применяются различными институтами на местном, региональном, национальном, европейском и международном уровнях. Они включают знание как современных событий, так и основных событий и тенденций национальной, европейской и мировой истории. Дополнительно должно быть сформировано представление о целях, ценностях и политике общественных и политических движений. Также крайне важно знание процесса европейской интеграции и европейских структур, основных целей и ценностей, а также осведомленность разнообразии и культурной идентификации в Европе.

Навыки в сфере гражданских компетенций связаны со способностью эффективно взаимодействовать с другими в публичной сфере и демонстрировать солидарность и заинтересованность в решении проблем, влияющих на местные и более широкие сообщества. Они включают критическую и творческую рефлексию и конструктивное участие в как в деятельности сообществ, так и в принятии решений на всех уровнях: от местного до национального и европейского, включая голосование.

Полное уважение прав человека, включая равенство как основу демократии, уважение и понимание различий между системами ценностей различных религиозных и этнических групп являются основой для положительного отношения.

Это означает как чувство принадлежности к своей местности, стране, ЕС и Европе в целом, миру, так и желание участвовать в демократическом принятии решений на всех уровнях. Оно включает проявление чувства ответственности, а также понимания и уважения к разделяемым ценностям, таким как уважение к демократическим принципам, которые необходимы для социальной сплоченности. Конструктивное участие включает также общественную деятельность, поддержку социального разнообразия и сплоченности и устойчивого развития, готовность уважать ценности и частную жизнь других людей.

7. Чувство новаторства и предпринимательства

Определение:
Чувство новаторства и предпринимательства относится к способности индивида превращать идеи в действия. Оно включает творчество, новаторство и готовность рисковать, а также способность планировать и управлять проектами для достижения задач. Оно помогает индивидам не только в их повседневной жизни дома и в обществе, но также и на рабочем месте, осознавать содержание их работы и быть способными воспользоваться возможностями, оно также является базой для более специфических навыков и знаний, необходимых тем, кто организует или участвует в общественной или коммерческой деятельности. Оно должно включать понимание этических ценностей и продвигать хорошее управление.

Необходимые знания, навыки и отношения, связанные с этой компетенцией:

Необходимые знания включают способность выявлять доступные возможности для личной, профессиональной деятельности и/или бизнеса, в том числе «большую картину» вопросов, которые определяют контекст жизни и работы людей, например, понимание работы экономики и возможностей и вызовов, стоящих перед нанимателем или организацией. Индивиды должны осознавать этическую позицию предприятий и как они могут служить добру как, например, честная торговля или социальное предприятие.

Навыки связаны с про-активным управлением проектами (в том числе, например, способность планировать организовывать, управлять, руководить и делегировать, анализировать, общаться, получать информацию, оценивать и вести учет), эффективной репрезентацией и переговорами, и способность работать как индивидуально, так и в сотрудничестве с другими в команде. Способность судить и выявлять сильные и слабые стороны, оценивать риски и рисковать в соответствующих случаях является ключевой.

Предпринимательское отношение характеризуется инициативностью, активностью, независимостью и новаторством в личной и общественной жизни, а также в работе. Оно включает также мотивацию и решимость достигать целей: личных или общих с другими целей, в том числе на работе.

8. Осведомленность и способность выражать себя в культурной сфере.

Определение:
Понимание важности творческого выражения идей, опыта и эмоций различными средствами, включая музыку, драматическое искусство, литературу и изобразительное искусство.

Необходимые знания, навыки и отношения, связанные с этой компетенцией:

Осведомленность в культуре включает знание местного, национального и европейского культурного наследия и их места в мире. Она охватывает знание основных произведений культуры, включая современную популярную культуру. Важно понимать культурное и языковое разнообразие в Европе и других регионах мира, необходимость их сохранять и важность эстетических факторов в повседневной жизни.

Навыки имеют отношение как к оценке, так и к выражению: оценка и наслаждение от произведений искусства и сценического искусства, а также самовыражение через различные средства с использованием собственных способностей. Навыки включают также способность выражать собственные творческие и выразительные точки зрения на мнения других и реализовать социальные и экономические возможности в культурной деятельности.

Выражение себя в культурной сфере важно для развития творческих навыков, которые могут быть реализованы в разнообразных профессиональных контекстах.

Хорошее понимание собственной культуры и чувство идентичности могут быть основой для открытого отношения и уважения к разнообразию способов выражения в культуре.

Позитивное отношение охватывает также творчество и желание развивать эстетические способности через художественное самовыражение и участие в культурной жизни.

Перевод с английского Р.Синельниковой

(4900)

Праглядаў: 31

ИИТО ЮНЕСКО | Новости | ИИТО ЮНЕСКО принял участие в информационном семинаре «Цифровые компетенции образовательных организаций»

ИИТО ЮНЕСКО принял участие в информационном семинаре «Цифровые компетенции образовательных организаций»

ИИТО ЮНЕСКО принял участие в информационном семинаре «Цифровые компетенции образовательных организаций», который прошел 24 мая 2016 года в г. Мадрид, Испания. Семинар был организован Национальным институтом образовательных технологий и подготовки учителей (INTEF) и Министерством образования, культуры и спорта. В мероприятии приняли участие около 100 участников, включая представителей структур, осуществляющих разработку и реализацию политики в области образования на всех уровнях, директоров школ и компаний, работающих в данной сфере, представителей образовательных ассоциаций и других заинтересованных сторон.

Основные задачи встречи – представить рамки «Цифровой компетенции для образовательных организаций»; определить текущую ситуацию на международном, европейском и национальном уровнях; проанализировать влияние цифрового преобразования на образовательные организации и обсудить предложения по внедрению цифровой компетенции в образовательных учреждениях.

В своей приветственной речи Председатель управления по вопросам оценки и территориального сотрудничества Министерства образования, культуры и спорта г-н Хосе Луис Бланко подчеркнул, что процесс цифрового развития образования основан на трех китах: устройствах и инфраструктуре, учебных материалах и подготовке учителей. Он также рассказал о значительном влиянии  развития  цифровой компетенции на студентов, школы и общество. И.о. директора ИИТО ЮНЕСКО проф. Александр Хорошилов в качестве эксперта семинара представил свой ключевой доклад «ИКТ и цифровая компетентность в области образования. Основные проблемы, подход ЮНЕСКО и опыт ИИТО», в котором были проанализированы последствия и вызовы в сфере ИКТ в образовании. Он рассказал о значении применения Рекомендаций ЮНЕСКО «Структуры ИКТ-компетентности учителей» для будущего образования, а также об интеграции педагогики с технологиями. Проф. Хорошилов принял участие в первом круглом столе конференции, вместе с г-ном Ив Пуние, старшим специалистом Института технологических перспективных исследований Европейского союза (JRC IPTS) и г-жой Ануска Феррари, руководителем проекта цифровых навыков в Европейском «Schoolnet».

В заключительной речи г-н Марсиал Марин, Госсекретарь по вопросам образования, профессиональной подготовки и университетов, предложил ряд шагов, которые необходимо предпринять для того, чтобы реализовать процесс цифрового преобразования в образовании: разработать «Цифровые компетенции для образовательных организаций» и адаптировать такой документ к национальному контексту Испании; содействовать распространению знаний, особенно среди специалистов, ответственных за подготовку кадров и директоров школ; оказывать поддержку цифровому развитию образовательных центров; и признать достижения и успешные примеры цифрового развития в школах для того, чтобы использовать их в качестве примера для других.

Дополнительную информацию о семинаре можно найти на веб-сайте Министерства образования, культуры и спорта Испании (на английском языке).

Комментарии

Образование на основе компетенций — Aurora Institute

Что такое образование на основе компетенций?

Образование на основе компетенций, реформа, проводимая педагогами, укореняется в школах и районах по всей стране. Концепция обучения, основанного на компетенциях, проста: обучение лучше всего измеряется учащимися, демонстрирующими мастерство обучения, а не количеством часов, проведенных в классе. Изменяя систему образования с учетом фактического обучения студентов, мы более эффективно подготовим каждого студента к будущему во все более глобальной и конкурентоспособной экономике.

Образование на основе компетенций — это серьезный сдвиг в школьной культуре, структуре и педагогике, направленный на обеспечение успеха всех учащихся и устранение фундаментальных недостатков традиционной модели. Округа и школы обращаются к образованию на основе компетенций по разным причинам: чтобы помочь учащимся учиться наиболее эффективно, для достижения большей справедливости, для содействия более глубокому обучению или для создания системы постоянного совершенствования.

Образование на основе компетенций с каждым годом внедряется на более глубоких уровнях в большем количестве школ и округов, и штаты начинают корректировать политику, позволяющую внедрять инновации в образовании на основе компетенций.Многие округа совершают переход, потому что знают, что не смогут помочь всем своим ученикам достичь карьеры и готовности к поступлению в колледж без большей индивидуализации.

Образование на основе компетенций — это система, в которой:

• Учащиеся ежедневно получают возможность принимать важные решения о своем опыте обучения, о том, как они будут создавать и применять знания и как они будут демонстрировать свое обучение.
• Оценка — это значимый, позитивный и расширяющий возможности учебный опыт для учащихся, который дает своевременные, актуальные и действенные доказательства.
• Студенты получают своевременную дифференцированную поддержку в зависимости от их индивидуальных потребностей в обучении.
• Успеваемость учащихся основывается на свидетельстве об успеваемости, а не на количестве занятий.
• Студенты активно учатся, используя разные способы обучения и разный темп.
• Стратегии обеспечения равенства для всех учащихся встроены в культуру, структуру и педагогику школ и систем образования.
• Строгие, общие ожидания в отношении обучения (знания, навыки и предрасположенности) являются явными, прозрачными, измеримыми и передаваемыми.

Школа, основанная на компетенциях, должна реализовывать все семь элементов определения. Для сильной реализации также требуются политика, педагогика, структуры и культура, которые поддерживают каждого учащегося. Эти темы более подробно рассматриваются в разделе «Что такое образование на основе компетенций?» Обновленное определение и принципы качества для обучения, основанного на компетенциях.

В чем разница между компетенциями, навыками и результатами обучения — и имеет ли это значение?

Столкновение с соседями у филиала публичной библиотеки иногда может побудить к серьезным размышлениям.На днях я столкнулся с коллегой-консультантом (их полно в нашем районе), который сделал следующий комментарий:

«Наша рабочая группа пытается разграничить результат обучения и компетенцию. Я искал хорошие определения обоих терминов на протяжении многих лет и до сих пор не нашел ничего, что предлагало бы четкую и четко определенную разницу между ними. Непоследовательное использование этих терминов расстраивает ».

Она хотела бы задать этот вопрос сообществу, и я более чем счастлив сделать это в этом сообщении в блоге.

Чтобы начать обсуждение (и поскольку это мой блог), вот некоторые из моих мыслей по теме (но, эй, это не все обо мне, поэтому, пожалуйста, используйте поле для комментариев ниже для своих комментариев).

Проблема с определениями в образовании

Язык (или хотя бы английский) динамичен и постоянно меняется. Не существует английской академии, которая устанавливала бы правила (хотя мой учитель английского в средней школе думал, что , а может). Кроме того, при расчленении языка существует опасность того, что он станет редукционистским, чем-то вроде спора о том, сколько ангелов может танцевать на острие иглы.Но это действительно помогает, если, когда мы используем слово или фразу, большинство из нас понимает и примерно соглашается, что они означают.

В настоящее время в образовании часто используются три термина: «результаты обучения», «компетенция» и «навыки» (как в 21 веке или интеллектуальные). Спросить, в чем разница — хороший вопрос, который заставляет нас более тщательно думать о том, чего мы пытаемся достичь в обучении и обучении. Так что давайте вдумчиво обсудим это (и страсть тоже хороша).

Компетенция

В моей книге «Обучение в цифровую эпоху» есть целый раздел, посвященный обучению на основе компетенций, которое в последние годы подверглось определенной шумихе.

Определение : Компетентность — это способность делать что-то успешно или эффективно

Компетенция , таким образом, является конечным состоянием процесса. Итак, я рассматриваю компетенцию , (в образовательном или учебном плане) как путь, ведущий к этому конечному состоянию компетенции. Компетентность — это то, что преодолевает минимальный барьер опыта, почти как выключатель. Вы можете быть на 100% компетентным, то есть делать это каждый раз правильно, и больше нечему учиться.

Суть компетенции в том, что она специфична и измерима. Компетенции часто определяются в контексте требований на рабочем месте, знаний и навыков, необходимых для выполнения конкретной работы или задачи.

(Европейский Союз, чтобы запутать ситуацию, использует термин «компетенция» для обозначения «компетенции», причем множественное число означает «компетенции», а не «компетенции». Я просто говорю… ..).

Компетентность или умение?

Навыки

Мне нравится проводить различие между компетенциями и навыками, что еще больше сбивает с толку, но я считаю, что это различие важно.В частности, я говорю об интеллектуальных и когнитивных навыках, таких как критическое мышление, решение проблем, анализ, общение и принятие решений. Я утверждаю, что это выходит за рамки простой компетенции.

Хороший спортсмен не только компетентен, но и высококвалифицирован. Они никогда не перестают учиться и совершенствоваться в определенных навыках. Компетенции краткосрочные и специфические; навыки являются долгосрочными, и их труднее определить. Действительно, одним из важных элементов навыков является способность улучшать прошлые результаты или даже вводить новшества, тогда как компетенции обычно четко определены и ограничены по объему.

Долгосрочность и трудность определения, конечно, усложняет оценку навыков и развития навыков, но, тем не менее, все же необходимо. Есть также последствия для планирования учебной программы: как вы развиваете такой навык, как критическое мышление, с 1-го по 4-й год, чтобы, когда студенты покидают колледж, их навыки критического мышления стали намного лучше и могли продолжать развиваться после окончания учебы? Недавнее исследование, проведенное Советом по качеству высшего образования Онтарио, не обнаружило прогресса в критическом мышлении студентов бакалавриата с 1-го по 4-й год по сравнению с улучшением навыков счета и грамотности.Это может быть следствием метода, используемого для оценки критического мышления (вам необходимо внедрять такие навыки в определенные предметные области), но возникает хороший вопрос: какие методы обучения лучше всего поощряют критическое мышление и как вы измеряете его развитие с течением времени?

Эти вопросы становятся все более важными в цифровую эпоху, когда основными потребностями не только рабочей силы, но и общества в целом в цифровую эпоху является развитие таких навыков, чтобы соединить технологии и человечество (см. Отчет Королевского банка Канады о розыске людей. .)

Как всегда в подобных дискуссиях, все сводится к эпистемологии. Обучение на основе компетенций предполагает, что знания могут быть систематизированы, повторены и проверены; Другими словами, он более объективен или бихевиорист по своему подходу. Те (вроде меня), кто утверждает, что навыки являются более динамичными и развивающими, придерживаются более конструктивистского подхода. Поэтому неудивительно, что подход к развитию интеллектуальных навыков имеет тенденцию быть более открытым, менее определенным и более случайным.

Тем не менее, это не должно освобождать инструкторов от размышлений о том, как лучше всего развивать и измерять интеллектуальные навыки, и применять передовые методы, такие как постепенные этапы сложности, регулярная практика для учащихся, экспертная и своевременная обратная связь, долгосрочное развитие на протяжении всей программы. , и достоверная оценка.

Наконец, это не аргумент «или-или». Бывают обстоятельства, при которых образование на основе компетенций вполне уместно, а в других случаях развитие навыков более важно.Если мы определим разные этапы развития навыков слишком узко, их лучше будет описать как компетенции. Тем не менее, сквозные навыки, навыки, которые могут быть ценными в самых разных условиях работы, а также в жизни в целом, вероятно, будут более ценными в долгосрочной перспективе, чем краткосрочные компетенции, но, как сказал Мейнард Кейнс, в долгосрочной перспективе мы все мертвы.

Компетенции, навыки или результаты обучения? Это имеет значение?

Результаты обучения

Я рассматриваю как компетенции, так и навыки как возможные результаты обучения, но их необходимо определить и измерить, чтобы они стали результатом обучения.Кроме того, компетенции и навыки — не единственные возможные результаты обучения. Например, знание всех частей тела — результат обучения, но не навык или даже компетенция. Слишком часто компетенции определяются просто как знание, тогда как на самом деле они должны быть связаны с умением что-то делать хорошо. Слишком часто навыки не определяются с точки зрения результатов обучения, которые можно измерить — или, скорее, измерение определяется во время оценки инструктором («Я узнаю это, когда увижу»), что не очень помогает. учащиеся пытаются развить такой навык.

Таким образом, я провожу еще одно несколько произвольное различие между содержанием и навыками / компетенциями. Оба необходимы — вам нужно знать что-то (части тела), чтобы уметь решать проблемы (например, диагностировать перелом), но результаты обучения совершенно разные.

Тем не менее, я бы сказал, что в целом в большинстве программ высшего образования баланс находится между овладением содержанием (результатом обучения) над развитием навыков (или даже компетенций, за исключением, возможно, профессиональных предметов, таких как медсестринское дело и инженерное дело).Этот баланс необходимо изменить, если мы хотим удовлетворить потребности учащихся в 21 веке. На мой взгляд, развитие интеллектуальных навыков является ключевым приоритетом (или результатом обучения) для преподавания и обучения в будущем, по крайней мере, на университетском уровне, и мы должны подойти к этому вдумчиво и профессионально.

Перед вами

Как вы думаете, в чем разница (или сходство) между компетенциями и результатами обучения?

Вы видите разницу между компетенциями и навыками?

Нужно ли нам изменить баланс результатов обучения от овладения содержанием к развитию навыков?

У вас есть что еще сказать по этим вопросам?

Если да, добавьте свои комментарии в поле для комментариев ниже (прокрутите вниз, пока он не появится) — или вы можете провести время за пределами библиотеки Kits между 10.00 и 11.00, так как я тогда пойду за кофеином.

Список литературы

Finnie, R. et al. (2018) Измерение навыков критического мышления у студентов высших учебных заведений. Торонто: Совет по качеству высшего образования Онтарио.

Королевский банк Канады (2018) Требуются люди Торонто ON: Королевский банк Канады

Что такое обучение на основе компетенций? | TeachThought

Что такое обучение на основе компетенций?

by TeachThought Staff

Что такое обучение на основе компетенций? Обучение на основе компетенций — это подход к образованию, который фокусируется на демонстрации учащимся желаемых результатов обучения как центральных в учебном процессе.

В основном это касается продвижения учащегося по учебной программе в его собственном темпе, глубине и т. Д. По мере подтверждения компетенций учащиеся продолжают прогрессировать. Это похоже на обучение, основанное на овладении навыками, с основным отличием в том, что обучение на основе компетенций часто фокусируется на наблюдаемых навыках или «компетенциях», в то время как овладение навыками может быть академическим — с такой же вероятностью сосредоточиться на концепциях, как и на навыках.

Как и в большинстве случаев, связанных с образованием, существует разногласие в отношении того, что на самом деле означает обучение на основе компетенций, каковы его определяющие черты и как оно должно в идеале использоваться или функционировать.Традиционно его понимают с точки зрения навыков и призвания, но он также может быть полностью «академическим».

Характеристики обучения на основе компетенций

Ключевой характеристикой обучения, основанного на компетенциях, является его ориентация на мастерство. В других моделях обучения учащиеся знакомятся с содержанием — будь то навыки или концепции — с течением времени, и успех измеряется суммативно. В системе обучения, основанной на компетенциях, учащимся не разрешается продолжать обучение до тех пор, пока они не продемонстрируют владение определенными компетенциями (т.е. желаемые результаты обучения, которые необходимо продемонстрировать). Таким образом, определение обучения на основе компетенций тесно связано с усвоением знаний.

Обучение на основе компетенций похоже на обучение на основе результатов в том, что указанные результаты — в данном случае называемые «компетенциями» — определяются заранее, а учащиеся часто оцениваются. Таким образом, обучение, основанное на компетенциях, можно рассматривать как форму обучения, основанного на результатах.

См. Также Словарь учителей 21 века

Плюсы и минусы обучения на основе компетенций

Его эффективность, конечно же, зависит от экологии, в которую он встроен.В системе с глубокими и разнообразными системами поддержки, надежными формами оценки и четкими и управляемыми результатами обучения, доступными для всех учащихся, обучение на основе компетенций может быть эффективной моделью, потенциально снижающей неэффективность (включая время, затрачиваемое на обучение) и повышающее педагогическую точность и успеваемость учащихся.

Его сильные стороны заключаются в его гибкости, поскольку учащиеся могут двигаться в своем собственном темпе. Это поддерживает учащихся с различным уровнем знаний, уровнем грамотности и другими связанными способностями.Его проблемы должны казаться знакомыми большинству преподавателей, в том числе сложность определения и согласования наиболее важных компетенций, способов их наилучшей оценки и поддержки учащихся, испытывающих трудности.

На бумаге технология добавляет новую морщину к обучению на основе компетенций, поскольку предоставляет студентам доступ к контенту для развития указанных компетенций. Если каждый ученик может получить доступ к тому же контенту, что и учитель, у класса меньше потребности в совместном движении, и ученики смогут доказать свое понимание на более личных и аутентичных условиях.

Что такое обучение на основе компетенций ?; Источник инфографики Rasmussen College

Образование, основанное на компетенциях: что это такое и как ваша школа может его использовать

Образование, основанное на компетенциях: что это такое и как ваша школа может его использовать | Prodigy Education

Категория

• Руководители школ
• Руководители школ
• Стратегии обучения

Поиск лучших стратегий обучения никогда не закончится. Как школьный руководитель вы, вероятно, проводите слишком много времени, думая о том, как улучшить учебный опыт учащихся, которые проходят через вашу школу на протяжении многих лет.В конце концов, то, что они изучают (и то, как они это изучают) станет частью этих учеников по мере их роста, надеясь помочь им стать успешными взрослыми. необходимые навыки и стать успешными взрослыми.

---

Руководитель школы ? Попробуйте Prodigy — бесплатную математическую платформу, согласованную с учебной программой, которую используют более миллиона учителей и руководителей школ в 90 000 школ. Руководители школ могут использовать Prodigy для: способствовать достижению учащихся

Определите рабочие уровни учащихся и их уровни по ключевым направлениям

Заполните форму ниже, чтобы увидеть пользователей вашего здания !

---

Но вам может быть интересно: если вы ищете ответы, продолжайте читать.К концу этой статьи вы будете готовы начать использовать систему обучения на основе компетенций в своем учебном заведении. Щелкните здесь , чтобы получить сжатый материал, в котором излагаются основные принципы обучения, основанного на компетенциях, которые можно использовать на своем рабочем месте или передать своим сотрудникам!

Что такое образование на основе компетенций? В общих чертах, образование, основанное на компетенциях, означает, что вместо того, чтобы сосредотачиваться на оценках и ежегодном расписании учебных программ, основное внимание уделяется тому, насколько компетентен каждый ученик в предмете.Это означает, что ученики могут двигаться вперед только тогда, когда они могут продемонстрировать мастерство. Обучение на основе компетенций и индивидуальное обучение действительно идут рука об руку. Персонализируя процесс обучения для каждого отдельного ученика, учителя обеспечивают полное овладение каждым учеником, прежде чем он сможет двигаться вперед. Таким образом достигается цель справедливости: ученики продвигаются вперед в своем собственном темпе, но все в классе достигают мастерства. Образование, основанное на компетенциях, дает четкую направленность на подготовку студентов к следующему этапу их жизни, будь то колледж или карьера.

В чем разница между образованием на основе компетенций и традиционным образованием? Давайте обсудим три основных различия:

Структура В традиционном образовании год устанавливается заранее для каждого учащегося. Таким образом, в конце каждого раздела каждый студент должен двигаться вперед независимо от того, полностью ли он понимает материал или овладел необходимыми навыками. Все ученики в классе должны быть одного возраста. Кредит: CompetencyWorks С другой стороны, образование, основанное на компетенциях, является гибким для учащихся и в зависимости от того, где они находятся в процессе обучения.Это означает, что учащимся предоставляется поддержка, в которой они нуждаются индивидуально, чтобы двигаться вперед и овладевать предметом и присущими им навыками. Вместо того чтобы двигаться вперед по возрасту, учащиеся продвигаются вперед в зависимости от того, где они находятся и на что они способны.

Результаты обучения Традиционно результаты обучения ориентированы на запоминание и понимание с целью сдачи тестов. В обучении на основе компетенций основное внимание уделяется глубокому пониманию, которое проявляется через приложение.Это означает, что результаты обучения подтверждаются действиями и сосредоточены на развитии навыков, которые необходимы учащимся, чтобы они могли лучше учиться во взрослой жизни.

Оценка Традиционные оценки складываются из результатов тестов, заданий и поведения. Оценки за образование на основе компетенций без предвзятости основываются на уровне успеваемости каждого учащегося. Кредит: Образовательные технологии и мобильное обучение Благодаря индивидуальным и творческим оценкам учителя могут собирать и анализировать данные об успеваемости учащихся.Затем, используя эти данные, они получают прозрачные баллы, помогающие как ученикам, так и родителям понять, что происходит на самом деле.

Плюсы и минусы образования на основе компетенций Использование системы образования на основе компетенций в вашей школе имеет как преимущества, так и недостатки.

Плюсы

• Гибкость для всех типов учащихся, независимо от их уровня знаний или уровня грамотности
• Устранение предубеждений и достижение справедливости
• Учащиеся лучше подготовлены с навыками, необходимыми для достижения успеха во взрослом возрасте
• Учащиеся учатся как лучше учиться и брать на себя ответственность за свое образование

Минусы

• Ключевые компетенции должны быть определены и определены для каждого класса, что сложно
• Оценки должны быть более значимыми и творческими
• Учителя должны быть постоянно знать об успеваемости ученика и, таким образом, быть готовым вскочить и помочь ученику, который не понимает или не собирается получить высшее образование, по телефону 18

При всем этом вышеупомянутые недостатки можно преодолеть.Построив хорошо информированную, основанную на исследованиях систему, образование на основе компетенций может быть успешным. Это создаст проблемы для школьного руководства. Но конечным результатом будут ученики, которые будут лучше подготовлены к жизни как взрослые. Итак, как вы можете построить в своей школе систему образования, основанную на компетенциях?

6 основных принципов образования, основанного на компетенциях:

1. Справедливость ставится превыше всего Справедливость не означает, что каждому студенту нужно давать то же самое, что и всем остальным.Напротив, это означает предоставление каждому учащемуся того, что им нужно для достижения одной и той же конечной цели. | Это основной принцип обучения, основанного на компетенциях, потому что он намеренно направлен на понимание и устранение предвзятости в руководстве школы. Учащиеся обучаются и получают поддержку с учетом их личных сильных и слабых сторон, что дает каждому человеку одинаковые шансы на успех. Таким образом, полностью исключается предсказуемость успеваемости, основанная на культуре, социальном классе, доходе семьи или языке. Образование, основанное на компетентности, также помогает создать инклюзивную культуру, в которой все учащиеся чувствуют себя в безопасности и уважают.

2. Классы подчеркивают измеримые компетенции, которые помогают формировать навыки для жизни Компетенции должны быть определены заранее и установлены в качестве учебных целей для каждого учащегося. На чем основаны эти компетенции? практическое понимание предмета, которым обладает студент. Эти компетенции могут быть основаны на:

• Понимании ключевых понятий
• Способности применять знания для решения значимых проблем
• Владение соответствующими навыками

Кредит: My Riverside Для оценки результатов, компетенции должны быть заранее определены руководством школы.Не пытайтесь делать это в одиночку: попросите весь преподавательский состав разработать идеи о том, какие знания и навыки необходимы для определения уровня мастерства.

3. Прозрачность помогает учащимся взять на себя ответственность Какова конечная цель каждого учащегося в определенном классе? Ответ на этот вопрос должен быть доступен не только учителям. Цели обучения, которые ставятся перед классом (и школой в целом), должны быть понятны как ученикам, так и родителям. В системе образования, основанной на компетенциях, учащиеся понимают эти три вещи, начиная класс:

• Что им нужно изучить
• Как определяется уровень мастерства
• Как они будут оцениваться

Когда каждый студент получит Конечная цель ясна, они возьмут на себя больше ответственности за собственное образование.Например, ученик понимает, что ему нужно взять свое понимание математики и применить его, выполнив проект по проектированию небольшого сада. Ему необходимо использовать математические навыки, чтобы измерить размер территории и определить, сколько растений подойдет. Если ученик четко понимает, что ему нужно делать, чтобы добиться высоких результатов и продвигаться в классе, он возьмет на себя больше ответственности за его образование. Затем, когда он сталкивается с препятствием в проекте или ему не хватает знаний, чтобы завершить его должным образом, он сам поймет, что ему нужна помощь.Таким образом, прозрачные цели и результаты помогают учащимся взять на себя ответственность за свой путь обучения. Это владение, в свою очередь, помогает им лучше учиться сейчас и во взрослой жизни.

4. Учащиеся получают поддержку, в которой они нуждаются индивидуально. Следуя приведенному выше примеру, предположим, что у учащегося возникла проблема с его садовым проектом, и он приходит к выводу, что ему нужна помощь. Именно здесь на первый план выходит доступность учителя. В образовательной среде, основанной на компетенциях, учащиеся должны иметь структуру, позволяющую понять, как долго им следует работать над проблемой, прежде чем обращаться за помощью, и когда во время урока они могут подойти к учителю.Математические программы, соответствующие учебному плану, такие как Prodigy Game, используются миллионами учителей и поддерживаются тысячами школьных руководителей именно по этой причине: они помогают поддерживать индивидуальное обучение, делая обучение увлекательным и увлекательным. https://www.instagram.com/p/BpjyVpWgcGa/ Как обсуждалось выше, образование, основанное на компетенциях, работает через предвзятость и обеспечивает равенство. Таким образом, по мере того, как учителя работают с учениками над их различными слабостями и помогают им использовать их сильные стороны, каждый ученик продвигается к мастерству по уникальному (но одинаково эффективному) пути.Такой индивидуальный подход к обучению дает каждому учащемуся равные возможности для достижения успеха, однако для того, чтобы этот процесс работал гладко, учителя должны быть доступны для помощи учащимся. Кроме того, они не могут полагаться только на просьбу учеников о помощи: учителя должны быть полностью осведомлены об успехах каждого ученика.

5. Учителя оценивают рост и мастерство. Оценки бывают разных форм и размеров. Вот три типа оценок, которые особенно полезны для обучения на основе компетенций:

Формирующие оценки Эти оценки помогают учителям определить, где находится каждый ученик в процессе обучения, и при необходимости скорректировать свое обучение.Формирующие оценки дают учителям возможность корректироваться в режиме реального времени, четко определяя ключевые области, в которых учащимся необходимо улучшить. https://www.instagram.com/p/BiWYbmiAiEm/ Например, учителя могут попросить учащихся отправить видео-эссе или создать цифровое портфолио, которым можно будет поделиться в Интернете. Эти типы оценок позволяют студентам продемонстрировать свое понимание предмета, что является основой для обучения на основе компетенций. Затем учитель может соответствующим образом скорректировать следующий урок или спланировать индивидуальное времяпрепровождение с учениками, которые продемонстрировали меньшее понимание предмета.

Аутентичные экзамены Заставить учащихся использовать свои знания в реальных ситуациях — еще один отличный способ продемонстрировать мастерство. Кроме того, учащиеся развивают навыки, которые понадобятся им в будущем. Кредит: It’s Lit Teaching Аутентичные оценки могут включать использование знания английского языка для написания сопроводительного письма к заявлению о приеме на работу или использование знаний физики для проектирования и строительства стабильной башни из зубочисток и зефира.

Оценка цифрового контента При использовании технологий в классе оценка становится намного проще.Многие классные программы включают в себя оценивание и отчеты об успеваемости, которые помогают учителям точно видеть, где каждый ученик находится в процессе обучения. В Prodigy, например, учителя могут создавать оценки по спирали, выбирая определенные темы для изучения, которые обновляются в игре для учеников. . Затем они могут проверить отчет об охвате тем, чтобы увидеть, сколько из каждой области студенты уже изучили и где они борются.

6. Учащиеся продвигаются вперед, когда демонстрируют мастерство. Включая регулярные оценки и отчеты об успеваемости на основе данных, учителя понимают, на каком этапе процесса обучения находится каждый отдельный учащийся.https://twitter.com/GMStJohns/status/1107652768859385856 Когда учащиеся демонстрируют четкое понимание темы, доказывают свою способность применять это понимание и показывают, как они развили важные навыки, им пора двигаться вперед. Итак, как организовано обучение на основе компетенций? Давайте обсудим четыре модели обучения, основанного на компетенциях.

Модели образования, основанные на компетенциях В отчете «Рычаги и логические модели: основа для руководства исследованиями и разработкой высококачественных систем образования на основе компетенций», подготовленные iNACOL и CompetencyWorks, определены четыре модели образования, основанные на компетенциях, которые должны сформировать основу хорошей системы .Все четыре эти модели работают вместе и помогают друг другу, разрабатывая четкие руководящие принципы в отношении культуры и опыта, тем самым давая учащимся наилучшее образование.

Опыт студентов Опыт студентов определяется тем, как спроектирована структура обучения. Это означает универсальный дизайн и разные пути к успеху.

Student lead daily math review! After our mini-lesson on time the students broke into stations. Prodigy on iPads working on assigned time unit. Playing go-fish with time cards. Science station, and matching time electronic puzzle on the board. @WISDMeador @icoachhall pic.twitter.com/MpXKYZKYdL

— M Doctoroff (@ClassroomMD) March 21, 2019

Затем учителя должны дать каждому ученику индивидуальные инструкции, обратную связь и поддержку.Учащиеся должны обучаться на основе их предшествующих знаний и взаимодействовать с материалом различными способами, например, посредством практики, диалога и обучения на основе проектов. Наконец, оценки должны демонстрировать владение предметом, позволяя всем учащимся продвигаться вперед. когда они полностью компетентны.

Профессиональная практика Учителя должны иметь необходимые материалы, включая данные и системы обучения. Таким образом, они могут предоставить прозрачную обратную связь и улучшить качество своего обучения.Учителя также должны спроектировать класс таким образом, чтобы допускать включение, развивать отношения и развивать мастерство. https://www.instagram.com/p/But-7aEja3h/ Все школьные преподаватели также участвуют в развитии отношений. Чтобы внедрить прочную систему образования, основанную на компетенциях, учителя должны наладить отношения друг с другом, со студентами и родителями, чтобы эффективно персонализировать уроки. Модель профессиональной практики обучения на основе компетенций также включает постоянное совершенствование.Все, кто участвует в обучении и прогрессе учащихся, должны регулярно работать над улучшением себя и своего обучения на основе исследований и данных учащихся.

Школьные системы Школьные системы (будь то образовательные сети штата, округа или другие образовательные сети) несут ответственность за формирование и поддержание систем образования на основе компетенций в школах, с которыми они работают. Когда школьные системы участвуют в определении рамок систем образования своих школ, основанных на компетенциях, это обеспечивает единообразие и согласованность во всей сети.Это помогает учителям иметь четкое определение того, как выглядит мастерство, какие компетенции важны и какие оценки они должны использовать, при этом обеспечивая им гибкость на местном уровне.

Школьная культура Объединяя все эти модели вместе, школьная культура формирует основу для активного использования системы образования, основанной на компетенциях. Каждая из вышеперечисленных моделей играет важную роль в развитии школьной культуры, которая принимает и использует систему обучения, основанную на компетенциях, на благо всех учащихся.Школьная культура должна включать инклюзивность, равенство, расширение прав и возможностей и гибкость.

Примеры обучения на основе компетенций Многие школы уже приняли систему обучения на основе компетенций. Давайте обсудим три примера, чтобы увидеть, как они это сделали, и результаты.

Latin School of Chicago В латыни обучение на основе компетенций используется на уроках иностранного языка для группировки учеников, наиболее близких по своим языковым способностям. Это означает, что ученики разного возраста могут быть в одном классе, поскольку именно здесь они лучше всего подходят по способностям, вместо того, чтобы автоматически переходить с испанского 1 на испанский 2 в конце года.Бин Ван, учитель китайского языка, поделился своим опытом. Пока он готовился закончить один урок, студент попросил еще раз попрактиковаться в сочинении. Эта студентка самостоятельно осознала, где ей не хватало приложения, и поняла, что ей нужно больше практики. Этот опыт показывает, как переход к системе, основанной на компетенциях, помогает учащимся нести ответственность за свое образование.

Государственные школы округа Хенрико, Вирджиния Проект «Портрет выпускника», разработанный некоммерческой организацией Battelle for Kids, использовался многими школами для выработки четкого представления о том, что определяет успешного выпускника средней школы.Государственные школы округа Хенрико разработали профиль, основанный на шести различных атрибутах:

• Характер качества
• Гражданин мира
• Коммуникатор
• Сотрудник
• Критический мыслитель
• Творческий мыслитель

Это определение затем помогло им разработать «как» с четырьмя четкие столпы, соответствующие системе образования, основанной на компетенциях:

• Обучение происходит в любое время и в любом месте
• Обучение является аутентичным и взаимосвязанным
• Обучение принадлежит студенту
• Обучение поддерживается сообществом

Кредит: Портрет выпускника

Средняя школа Холл-Дейл, штат Мэн Руководитель учебной программы по математике Дэниел использует обучение на основе компетенций, чтобы помочь учащимся использовать свои сильные стороны и интересы для развития своих навыков обучения.Например, один ученик, которому не удавалось сосредоточиться на уроке и понять задействованные математические концепции, оказался большим поклонником покемонов. Зная об этом интересе, Дэниел спланировал для этого ученика индивидуальный проект, основанный на его собственных картах покемонов. Играя на интересах ученика, Дэниел помог ему решить задачи и продемонстрировать свое мастерство в важных математических концепциях. Образование, основанное на компетенциях, также помогает высвободить классное время для Дэниела, позволяя ему навещать учеников и помогать тем, кто борется.Он также использует это время для организации целевых мероприятий и помощи отстающим учащимся.

Загружаемый раздаточный материал по 6 принципам обучения на основе компетенций

Заполните форму ниже , чтобы получить доступ к сжатой загружаемой распечатке 6 основных принципов обучения на основе компетенций для использования в вашей школе.

Заключение: используйте образование на основе компетенций в своей школе. Обучение на основе компетенций помогает учащимся развивать и демонстрировать мастерство в определенной теме, формирует культуру справедливости и инклюзивности и готовит учащихся к жизни за пределами школы.Хотя эта система действительно представляет собой уникальные проблемы для руководства школы, преимущества преодоления этих проблем намного перевешивают потраченное на это время. Готовы ли вы использовать образование на основе компетенций в своей школе?

Подробное руководство по программному обеспечению для обучения на основе компетенций

Каковы причины, по которым высшие учебные заведения переходят на компетентностное обучение, CBE?

В том же опросе, проведенном в 2016 году Американскими институтами исследований и образовательных учреждений (American Institutes for Research and Eduventures) по распространению образования на основе компетенций, выяснилось, что почти 95% его респондентов проявили интерес к тому или иному виду деятельности CBE.

Это легко свидетельствует о том, что CBE имеет неоднородный подход к преподаванию, обучению, учебной программе и оценке. Это оставляет нас с вердиктом, что принципы результатов обучения, основанного на компетенциях образования, предварительная оценка обучения и роль самостоятельного обучения никогда не могут быть опротестованы.

1. «Возобновление интереса».

Существует множество причин, почему выбирают образование, основанное на компетенциях (CBE). CBE отмечает тот факт, что обучение может происходить по-разному.Один из таких способов — «возобновление интереса».
Это одна из основных причин широкого распространения CBE. Эта концепция просто окупает ученика, который демонстрирует отличные результаты в CBE, а не потраченное время. Это просто реакция учащегося на качество и готовность к работе.

У CBE есть студенты, которые демонстрируют широкий спектр навыков и знаний, накопленных за всю жизнь. Независимо от возраста учащегося, программы CBE помогают в достижении компетенций, необходимых для получения степени, согласовываясь с предыдущим обучением учащегося.

Согласно отчету C-BEN (Образовательная сеть на основе компетенций, которая представляет собой не что иное, как группу колледжей и учреждений, участвующих в CBE, определяется, как время, необходимое для демонстрации компетенций, варьируется, а ожидания в отношении обучения остаются неизменными. Студенты приобретают и демонстрируют свои знания и навыки, участвуя в учебных упражнениях, мероприятиях и опыте, которые соответствуют четко определенным программным результатам.

Студенты получают активное руководство и поддержку со стороны преподавателей и сотрудников.Учащиеся получают свидетельства, демонстрируя мастерство с помощью различных форм оценивания, часто в индивидуальном темпе. (C ‐ BEN, 2016 — «Отчет о деятельности и влиянии C ‐ BEN за второй год», 2016 г.)

2. Обеспечивает качество

Программы, основанные на компетенциях, идут рука об руку с качеством. Каждый его шаг построен для обеспечения качества любым способом. Так называемая образовательная сеть, основанная на компетенциях, была основной движущей силой в разработке стандартов качества для учреждений, предлагающих высококачественные программы.

В качестве первого шага CBE имеет своих преподавателей и малых и средних предприятий, которые определяют строгие компетенции.

На следующем этапе определенные компетенции подтверждаются сторонними партнерами, которые также независимо проверяют оценки.

Программы, используемые в CBE, разработаны в соответствии с профилем квалификации, национальной структурой обеспечения качества.

3. Различия между традиционным методом обучения и CBE

Еще один способ подчеркнуть, почему CBE берет верх над традиционным обучением, хорошо показан в таблице ниже.

4. Прочие

CBE аналогичен любому инструменту педагогической оценки, цель которого — улучшить и персонализировать опыт учащихся. Его цель — изменить саму суть развития профессионального медицинского образования.

Это конкретное изображение основано на еще одном открытии исследования, проведенного американской компанией

.

Институты исследований и разработок в области распространения профессионального образования.

Некоторые из причин, по которым исследование выяснило, почему CBE является наиболее востребованным, были:

1. Программы, основанные на компетенциях, дают достаточно места для нетрадиционных учеников
2. Повышает скорость завершения программы с пониженным коэффициентом отсева
3. Удовлетворяет разнообразные потребности в рабочей силе
4. Результаты обучения очень ясны
5. Сравнительно низкая плата за обучение
6. Повышение возможностей трудоустройства выпускников

Источник: Интернет-библиотека Wiley

Таким образом, CBE — это энергичный и доступный подход, ведущий студентов с индивидуальным подходом к обучению для достижения результатов своей степени / сертификата.С изобретением технологического вмешательства с точки зрения обучающей аналитики и различных других обучающих систем CBE теперь берет на себя первоклассную масштабируемость и совершенствование.

Почему нам нужно образование, основанное на компетенциях

Педагоги все чаще отстаивают большую идею: организовать обучение и признать достижения на основе владения учащимися определенного набора компетенций.

Образование, основанное на компетенциях, также известное как мастерство, набирает обороты среди инициатив федеральной политики, таких как «Гонка к вершине»; в районных инновационных зонах и оборотных школах; а также в высококачественных программах после школы и расширенных моделях обучения.

Это может показаться простым, но для того, чтобы соответствовать видению образования на основе компетенций, нам нужно по-разному думать почти обо всех аспектах нашей системы образования.

На Саммите по обучению на основе компетенций лидеры в этой области разработали рабочее определение, основанное на пяти принципах:

1. Студенты продвигаются по мере достижения мастерства.
2. Компетенции включают четкие, измеримые и переносимые цели обучения, которые расширяют возможности учащихся.
3. Оценка значима и дает учащимся положительный опыт обучения.
4. Студенты получают своевременную дифференцированную поддержку в зависимости от их индивидуальных потребностей в обучении.
5. Результаты обучения подчеркивают компетенции, которые включают применение и создание знаний, а также развитие важных навыков и склонностей.

(Саммит был спонсирован Советом руководителей государственных школ (CCSSO), Международной ассоциацией онлайн-обучения K-12 (iNACOL) и MetisNet.)

Большинство школ в настоящее время используют временные структуры для получения кредитов.Эти школы придерживаются традиционного шестичасового учебного дня и девятимесячного учебного года. Учащиеся сгруппированы по классам в основном по возрасту, обучаются на курсах по конкретным дисциплинам и оцениваются с помощью стандартных тестов. Эти структуры не предназначены для поддержки персонализированного обучения, которое является достаточно строгим и актуальным, чтобы вовлечь всех учащихся в раскрытие своего максимального потенциала. Более того, стандартизированные тесты очень мало говорят нам о том, насколько хорошо учащиеся могут применять свои знания и навыки в ситуациях и проблемах, с которыми они столкнутся в мире за пределами школы.

Для любого учителя, мыслящего глобально, быстро становится очевидным, что традиционные методы оценивания — как в классе, так и в масштабных мероприятиях — неадекватны для поддержки сложного сочетания знаний, навыков и предрасположенностей, составляющих глобальную компетенцию. Глобальная компетенция основана на определенном наборе компетенций, подобных тем, которые описаны в принципе 5 выше. Школы, которые ставят перед собой цель для всех учащихся, быстро осознают, что они должны использовать разнообразный учебный опыт как в школе, так и за ее пределами, чтобы обеспечить готовность учащихся к жизни в мире.

В ответ многие школы, в том числе входящие в сеть школ международных исследований Азиатского общества, разрабатывают учебные программы на основе проектов и запросов в классе и за его пределами, внедряют системы оценивания на основе результатов и устанавливают зачетные единицы на основе квалификации.

При наличии таких практик и политик школам будет легче связать Общие основные государственные стандарты и другие стандарты с компетенциями, необходимыми учащимся для достижения успеха в эпоху глобальных инноваций; использовать партнерские отношения с сообществами и учебный опыт «в любом месте и в любое время» для расширения знаний и навыков учащихся; и присуждать кредиты на основе оценок работы и продемонстрированного владения компетенциями.

Некоторые из способов поддержки смены практики среди школ, внешкольных и расширенных программ обучения, а также партнеров по сообществу включают:

1. Определите и / или развивайте компетенции, которые определяют более широкие результаты для молодых людей в вашем школьном сообществе. Это может включать в себя объединение общих основных государственных стандартов в «привычки» или «навыки 21 века». Показатели глобальной компетентности Азиатского общества являются одним из примеров. Независимо от того, какие компетенции вы используете, убедитесь, что преподаватели и учащиеся знакомы с рубриками, которые используются для их оценки.
2. Содействовать активному и заинтересованному исследованию посредством проектного подхода к компетенциям. Здесь главное — разработать проект, который будет способствовать обучению студентов, но также включает аутентичные оценки, позволяющие им продемонстрировать свои растущие знания и навыки. Четыре области глобальной компетенции могут помочь структурировать этот тип обучения на основе запросов и проектов: исследование мира, распознавание перспектив, обмен идеями и принятие мер. Кроме того, школы Азиатского общества используют аббревиатуру SAGE для обозначения аспектов качественного проекта или итоговой оценки успеваемости: выбор учащихся, подлинная работа, которую взрослые делают в реальном мире, глобальное значение и демонстрация для реальной аудитории.
3. Совместно и регулярно просматривайте студенческие работы для подтверждения владения компетенциями. Это требует использования рубрики, чтобы сфокусироваться на том, какие компетенции учащиеся демонстрируют и как, сосредоточив внимание на наблюдении за доказательствами, а не на интерпретации в рамках оценки. Этот процесс создает общее понимание того, как выглядит уровень владения языком, когда учащиеся его демонстрируют, и более релевантную обратную связь о том, что ученику нужно сделать, чтобы продвинуться к нему. Чтобы помочь в этом процессе, школы Азиатского общества используют Протоколы для планирования и документирования уроков, полученных в рамках Инициативы школьной реформы.

Независимо от того, где вы находитесь в процессе продвижения к образованию на основе компетенций, обязательно изучите новые модели, политики и практики, представленные в следующих ресурсах:

• CompetencyWorks — это совместная инициатива iNACOL и других организаций, основанная на знаниях партнеров и консультантов в области профессионального обучения.
• Студенты Центра обобщают и адаптируют на практике текущие исследования по ключевым компонентам ориентированных на студентов подходов к обучению, включая серию статей.
• Making Mastery Work — это один из многих исследовательских отчетов, предлагаемых Образовательным фондом Нелли Мэй, в которых основное внимание уделяется необходимым изменениям в политике и практике для поддержки моделей образования, основанных на компетенциях.
• Вне времени: переход от образования к компетенциям В этой книге подробно рассматривается подход Нью-Гэмпшира к образованию, основанному на компетенциях.

Развитие конкретных навыков, компетенций и точек зрения, необходимых профессионалам в области, наиболее тесно связанной с этим курсом

Редактор серии : Майкл Тилл, Государственный университет Янгстауна
Автор : Нэнси МакКлюр, Государственный университет Фэрмонт

Навыки, компетентность и точка зрения профессионала влияют на его или ее работу на рабочем месте.Выбирая профессиональные услуги, вы понимаете, что вам нужен профессионал, у которого есть все — навыки, компетенция и правильная точка зрения или расположение. Как профессионалы приобретают эти атрибуты? Согласно Венгеру (1), обучение такого рода подразумевает участие в сообществе практикующих, термин, который «… относится не только к местным событиям или участию в определенных мероприятиях с определенными людьми, но и к более широкому кругу лиц. охватывающий процесс активного участия в практиках социальных сообществ и конструирования идентичностей по отношению к этим сообществам »(стр.4). В то время как Лаве и Венгер (2) придумали термин «сообщество практикующих», чтобы обозначить структуру, специфичную для их наблюдений во время изучения различных типов ученичества, эта концепция не нова для образования. Его корни восходят к ранним работам Льва Выготского, русского психолога, который связал когнитивное развитие с культурой. Выготский сформулировал представление о том, что обучение по своей сути является социальным и встроено в конкретную культурную среду (3). С тех пор исследователи, изучающие познание, развили эту идею в теоретической структуре, известной как ситуативное обучение.В целом они соглашаются с тем, что со временем учащиеся в сообществе практикующих становятся более способными участвовать в функциях группы и использовать ее инструменты. По сути, учащиеся становятся культурными, приобретая собственные нормы, поведение, навыки, убеждения, язык и отношения своего конкретного сообщества (4, 5, 6, 7, 8, 9). Возможно, Кланси (10) говорит об этом лучше всего: «Чтобы стать членом сообщества профессионалов, нельзя передать правила и инструменты. Знания профессионала концептуальны, воплощены в способах видения, ролях, способах взаимодействия.А поскольку понятия — это не слова, обучение не может быть достигнуто путем одного описания или рассказа ».

К счастью, задача определения наилучших способов помочь учащимся стать полноценными членами практикующего сообщества не лежит только на учителе. Многочисленные исследования дают направление. В расширенной версии How People Learn Брансфорд, Браун и Кокинг (11) сосредоточили внимание на исследованиях человеческого обучения и потенциала обучения всех людей. Исследование объясняет структуру знаний и определяет восемь факторов, которые влияют на развитие знаний и компетентности.Их можно перефразировать следующим образом.

• Если знания актуальны, люди могут их организовать и сохранить.
• Учащиеся должны соотносить свои знания с новыми задачами, делая их полезными знаниями — такими, какими обладают эксперты.
• Обладая актуальными знаниями, учащиеся могут мыслить категориями решения проблем, делать выводы и делать выводы.
• Знания влияют на представление учащимся проблемы, что может повлиять на легкость, с которой учащийся может решить проблему.
• Эксперты обладают высокоорганизованными структурами знаний, связанными с представлениями о проблемах, что дает возможность легко получить доступ и использовать соответствующие знания.
• Поскольку разные дисциплины имеют разные организующие свойства, учащиеся должны знать как содержание, так и организацию предмета.
• Лучшие ученики и специалисты по решению проблем понимают, как они учатся, и способны корректировать стратегии для удовлетворения новых потребностей. У них есть «метакогнитивные» навыки.
• Подобно экспертам, люди в повседневных обстоятельствах и в определенных контекстах действуют в соответствии с социальными нормами и используют наборы инструментов, которые позволяют им выполнять задачи, которые они не смогли бы выполнить в других ситуациях.

На основании этого исследования среды обучения, преподавания и обучения Bransford et al. предложить, чтобы учебная среда была ориентирована на учащегося, обеспечивала среду, ориентированную на знания, которая проясняет содержание, причины изучения содержания и целевое мастерство.Такая среда должна постоянно оценивать обучение учащихся (формирующе) и использовать подход, ориентированный на сообщество.

Полезные советы

Чтобы создать среду обучения, подобную той, которую предложили Брансфорд и его коллеги, вы можете следовать предложениям Веймера (12). Она описывает среду, ориентированную на учащегося, с точки зрения пяти изменений на практике, которые включают все компоненты, предложенные Брансфордом и др. а также исследованиями сообществ практикующих.Здесь кратко излагаются первые четыре изменения, а пятое изменение обсуждается в оценке

.

Первое изменение в практике требует перехода от точки зрения, согласно которой учитель несет ответственность за обучение, к точке зрения, в которой учителя и ученики разделяют силу обучения. Когда учащиеся высказывают свое мнение в процессе обучения, они более мотивированы, чтобы продолжать заниматься заданием (см. Документ IDEA № 41). Например, когда учащиеся ставят перед собой высокие цели и работают над их достижением (см. Примечание № 15 Центра POD-IDEA), они побуждают учащихся брать на себя ответственность за свое обучение.

Второе изменение практики касается контента. В классе, ориентированном на содержание, учителя «закрывают» содержание, а ученики «усваивают» его. Напротив, учителя и ученики в классе, ориентированном на учащегося, используют контент для создания знаний (3, 13, 14). В результате предварительные знания учащихся выходят на первый план, учащиеся используют различные формы знаний, а создание знаний становится социальным предприятием (15). Когда студенты работают над получением знаний, они проявляют интерес к большему обучению, задавая свои собственные вопросы и ища ответы (цель 12 IDEA).

Третье изменение в практике касается роли учителя. Как упоминалось ранее, учителя и ученики разделяют власть в классе, ориентированном на ученика. Это означает новое определение роли учителя с провайдера информации до фасилитатора, который помогает ученикам продуктивно взаимодействовать с контентом. Два лучших способа для учителя помочь учащимся продуктивно использовать контент (т. Е. Развить навыки, компетенции и склонности профессионалов в этой области) — это продемонстрировать важность предмета и связать материал курса с реальной жизнью. ситуации (см. Заметки № 4 и № 11 Центра POD-IDEA).Эти две стратегии тесно связаны с достижением цели 4 IDEA. Учителя часто используют аутентичные проблемные задания (16) и тематические исследования для достижения этой цели.

Четвертое изменение в практике — это попытка помочь ученику стать самостоятельным учеником. Студенты, которые знают и контролируют свои когнитивные ресурсы или обладают метакогнитивными способностями, — это студенты, которые являются «активными, планирующими учениками». Учителя могут помочь ученикам стать более самостоятельными, проявляя личный интерес к ним и их обучению (см. Примечание № 1 Центра POD-IDEA).Учителя, знающие сильные и слабые стороны учащихся, могут работать с учащимися на более личном уровне, чтобы помочь им использовать свои сильные стороны более продуктивно и найти способы превратить слабые стороны в сильные. Кроме того, учителя могут помочь ученикам стать более независимыми учениками, найдя способы помочь им ответить на их собственные вопросы (см. Примечание № 2 Центра POD-IDEA). По мере того, как учащиеся учатся брать на себя ответственность за свое обучение и задавать свои собственные вопросы, учителя лучше понимают, кем является учащийся как учащийся, и могут лучше направлять его или ее поиск ответов.

Подводя итог, студенты развивают навыки, компетенции и точки зрения, необходимые профессионалам, становясь активными участниками среды, ориентированной на учащегося. Учителя и ученики в этой среде образуют практическое сообщество, где они учатся друг у друга посредством межличностного общения, связанного с проектом или работой, взаимодействия с окружающей средой и использования инструментов, представляющих работу группы. Со временем активное участие в сообществе практиков улучшает изучение контента и помогает участникам перейти от новичка к статусу эксперта.

Проблемы с оценкой

Последнее изменение в практике, предложенное Веймером (12), — это включение различных типов оценивания и вовлечение студентов в самооценку. Это изменение происходит из пересмотренного взгляда на цель оценки. Если раньше оценка была способом выставления оценок, то новая цель и генерирует оценки, и способствует обучению. Основываясь на этом новом описании оценивания, традиционные оценивания (например, тесты, викторины и т. Д. Или любой инструмент, с помощью которого учащиеся выбирают ответов) должны быть заменены или объединены с альтернативными методами оценивания, такими как вопросы с короткими ответами, эссе, успеваемость. оценки, демонстрации, портфолио или любая другая форма, в которой учащиеся создают ответов (17, см. также документы IDEA № 16 и № 17).Когда у учащихся есть возможность построить ответы на набор конкретных критериев, у учителя появляется больше возможностей не только видеть, что учащиеся изучают, но и предоставлять обратную связь, связанную с критериями. Этот тип обратной связи способствует более глубокому обучению, особенно когда у студентов есть возможность переоценить и пересмотреть свою работу (см. Документы IDEA № 39 и № 42).

Стратегии, которые вы используете для оценки приобретения учащимися навыков, компетенций и точек зрения, отражают ваше суждение как практикующего профессионала.Вы лучше всех знаете, чего ожидать от вашей профессии. Независимо от того, полагаетесь ли вы на стандарты аккредитации или какие-либо другие руководящие принципы для вашей профессии, вы знаете важные критерии. Эти критерии будут определять ваш выбор стратегий оценки. После того, как вы определили конкретные критерии навыков, компетенций и точек зрения, вы рассмотрите, какие стратегии оценки дают наилучшую картину того, как ваши ученики достигают их в вашем практическом сообществе.(См. Walvoord and Anderson (18), чтобы узнать больше о привязке вашей оценки / выставления оценок к результатам обучения.)

Например, в педагогическом образовании вы хотите убедиться, что ваши ученики могут планировать и проводить соответствующие возрасту уроки, ежедневно управлять загруженными классами и хорошо относиться как к детям, так и к взрослым. Студенты-инженеры должны выходить за рамки математических расчетов, чтобы разрабатывать работоспособные решения или продукты. Начинающие музыканты должны владеть теорией музыки, но также должны уметь создавать и исполнять новые произведения.Будущие философы должны знать Аристотеля, но также должны проявлять привычки мышления в дисциплине и развивать личную философию. В конечном итоге привлечение и оценка ваших учеников при выполнении аутентичных задач в рамках конкретных практических сообществ помогает им сформировать идентичность по отношению к этим сообществам и поддерживает их профессиональный рост.

Ссылки и ресурсы

1. Венгер, Э. (1999). Сообщества практиков: обучение, смысл и идентичность .Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
2. Lave, J., & Wenger, E. (1991). Локальное обучение: Законное периферийное участие . Кембридж: Кембриджский университет Press.
3. Выготский, Л. С. (1993). Собрание сочинений Л. С. Выготского: Vol.2 (J. Knox & C. Stevens, Trans.) Нью-Йорк: Пленум.
4. Группа познания и технологий в Вандербильте. (1990). Зафиксированное обучение и его отношение к ситуативному познанию. Исследователь в области образования, 19 (6) , 2-10.
5. Группа познания и технологий в Вандербильте. (1993). Повторное посещение закрепленного обучения и ситуативного обучения. Образовательные технологии, 33 (3) , 52-70.
6. Дерри, С. Дж. (1992). За пределами символической обработки: расширение горизонтов педагогической психологии. Журнал педагогической психологии, 84, 413-419.
7. Гаррисон, Дж. (1995). Прагматизм Дьюиана и эпистемология современного социального конструктивизма. Американский журнал исследований в области образования, 32, 716-741.
8. Грино, Дж. Г., Коллинз, А. М., и Резник, Л. Б. (1996). Познание и обучение. В Д. Берлинер и Р. Калфи (ред.), Справочник по педагогической психологии (стр. 15-46). Нью-Йорк: Макмиллан.
9. Смарт, Дж. К., & Фельдман, К. А. (1998). Эффекты акцентуации разнородных академических отделов: применение и исследование теории Голландии. Исследования в области высшего образования, 39 (4), 385-418.
10. Clancey, W. Дж. (1995). Учебник по ситуационному обучению.[Электронная версия]. In Self, J. (Eds.) Труды Международной конференции по компьютерам и образованию (Тайвань) Шарлоттсвилль, Вирджиния: AACE.
11. Брансфорд, Дж., Браун, А., и Кокинг, Р. (ред.). (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон: Национальная академия прессы.
12. Веймер М. (2002). Обучение, ориентированное на учащегося . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
13. Дьюи, Дж. (1933). Как мы думаем. Бостон: Хит.
14. Piaget, J. (1997). Моральное суждение ребенка. Нью-Йорк: Свободная пресса.
15. Leinhardt, G. (1992). Какие исследования по обучению говорят нам об обучении. Лидерство в образовании , 49, 20-25.
16. Хунг Д. (2002). Локализованное познание и проблемное обучение: последствия для обучения и обучения с помощью технологий. Journal of Interactive Learning Research, 13, 393-425.
17. Северо-Центральная региональная учебная лаборатория.(1997). Альтернативная оценка. В Критический вопрос: обеспечение справедливости с альтернативной оценкой.
18. Уолворд, Б. Э. и Андерсон, В. Дж. (1998). Эффективное выставление оценок: инструмент для обучения и оценки . Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.

Связанные примечания центра POD-IDEA

• Элемент IDEA № 1 «Проявил личный интерес к учащимся и их обучению», Вирджиния С. Ли
• Элемент IDEA № 2 «Найдены способы помочь учащимся ответить на их собственные вопросы», Нэнси МакКлюр.
• Элемент IDEA № 4 «Продемонстрирован. важность и значимость предмета », Нэнси МакКлюр,
• , IDEA, пункт № 11« Материалы курса, связанные с реальными жизненными ситуациями », Майкл Тилл,
,
• , IDEA, пункт № 15,« Вдохновляла студентов ставить и достигать цели, которые действительно бросали им вызов » Тодд Закрайсек

Дополнительные ресурсы

.