Инфология онлайн университет: Онлайн-университет Инфология

(PDF) Phenomenon of identification

делают возможным все перечисленные выше принципы передачи дан-

ных — объектную идентификацию (сохранение характерных свойств

передаваемого информационного объекта вне зависимости от формы

представления его в транспортном потоке), адресную идентификацию

(доставку информационного объекта получателю по уникальному ад-

ресу).

Литература

1. Александров В.В. Развивающиеся системы. В науке, технике, обществе и культу-

ре: Ч. 1. Теория систем и системное моделирование. СПб.: Изд-во СПбГТУ,

2000. 244 с.

2. Александров В.В., Сарычев В.А. Инфотварь — homo infocreature // Материалы Ме-

ждунар. конф. и Российской науч. школы «Системные проблемы надежности, ка-

чества, информационных и электронных технологий в инновационных проектах

(Инноватика-2006)». Ч. 3. Т. 1. М., 2006. С. 3–11.

3. Античные теории языка и стиля. М.—Л.: ОГИЗ, 1936. 343 с.

4. Вейль Г. Симмертия. М.: Наука, 1968. 18 с.

5. Лейбниц Г. Новые опыты о человеческом разумении автора системы предустанов-

ленной гармонии. В 4-х т. Т. 2. М.: Мысль, 1983. 686 с.

6. Калман Р. Открытие или изобретение: Ньютонианская революция в технологии

систем // Авиакосмическое приборостроение. 2004. № 6. 12 c.

7. Дмитриев А.К., Юсупов Р.М. Идентификация и техническая диагностика. М.: Изд.

МО СССР, 1987. 521 с.

8. Колмогоров А.Н., Успенский В.А. К определению алгоритма // Успехи математиче-

ских наук. 1958. Т. 13, вып. 4. С. 3

9. Александров В.В., Кулешов С.В., Цветков О.В. Цифровая технология инфокомму-

никации. Передача, хранение и семантический анализ текста, звука, видео. СПб.:

Наука, 2008. 244 с.

Александров Виктор Васильевич — д-р техн. наук, профессор; заведующий лаборато-

рией автоматизации научных исследований Учреждения Российской академии наук

Санкт-Петербургский институт информатики и автоматизации РАН (СПИИРАН). Об-

ласть научных интересов: рекурсивная обработка информации текст и аудио-видео по-

токи, развивающиеся системы, семантический и инфологический анализ. alex-

[email protected], www.sial.iias.spb.su; СПИИРАН, 14-я линия В.О., д.39, Санкт-

Петербург, 199178, РФ; р.т. +7(812)323-5139, факс +7(812)328-4450.

Alexandrov Viktor Vasilyevich — Dr.Sc., professor; head of Laboratory of Research Auto-

mation, St. Petersburg Institute for Informatics and Automation of the Russian Academy of

Sciences (SPIIRAS). Research interests: artificial intelligence for modeling, control and auto-

mation, computer simulation of developing structures in nature, society and culture, semiologi-

cal approach to data processing. [email protected], www.sial.iias.spb.su; SPIIRAS, 39,

14th Line V.O., St. Petersburg, 199178, Russia; office phone +7(812) 323-5139, fax

+7(812)328-4450.

Кулешов Сергей Викторович — канд. техн. наук, старший научный сотрудник лаборато-

рии автоматизации научных исследований Учреждения Российской академии наук Санкт-

Петербургский институт информатики и автоматизации РАН (СПИИРАН). Область науч-

ных интересов: исследования в области обработки изображений и видеосигнала, виртуали-

Труды СПИИРАН. 2009. Вып. 11. ISBN 2078-9181 (печ.), ISSN 2078-9599 (онлайн)

SPIIRAS Proceedings. 2009. Issue 11. ISBN 2078-9181 (print), ISSN 2078-9599 (online)

www.proceedings.spiiras.nw.ru

Источники

Кулеш С. Первое комплексное тестирование НЕТБУКов / ITC UA. Режим доступа: [http://itc.ua/node/32106] (по состоянию на 12.08.08)

Нечай О. Проба ноутбука LG LW20-3333, Интернет, Terralab, 07.02.06

Asus EEE PC 900. Hard and Soft. Путеводитель по цифровому миру — Электронные образовательные ресурсы.

Мининоутбуки. Все о НЕТБУКах Реклама от GOOGLE. Режим доступа [http://www.smallnotebooks.ru/] (по состоянию на 15.04.09)

С. Корогод, ASUS EEE PC 1000 и 1000HD: удобный полнофункциональный НЕТБУК. Сравнение производительности Intel Atom и Intel Celeron, а также HDD и SSD в НЕТБУКах.

Д. Сивичев, НЕТБУК ASUS Eee PC 900. Режим доступа [http://www.hardnsoft.ru/?trID=104&artID=6190] (по состоянию на 17.04.09)

А. Карабуто, Д. Сивичев, НЕТБУК MSI Wind U100. Режим доступа [http://www.hardnsoft.ru/?trID=104&artID=6237] (по состоянию на 17.04.09)

Д. Чеканов, Выбираем НЕТБУК: тест пяти моделей Режим доступа [http://www.thg.ru/mobile/netbook_2008/index.html] (по состоянию на 17.04.09)

А. Садовский, ASUS Eee PC 1000. Третье поколение НЕТБУКов ASUS. Режим доступа [http://www.ferra.ru/online/mobilis/82230/page-1/] (по состоянию на 17.04.09)

С. Кулеш, Первое комплексное тестирование НЕТБУКов, Режим доступа [http://itc.ua/node/32106] (по состоянию на 17.04.09)

Д. Колганов, Маленькое чудо Тестирование НЕТБУКов. Режим доступа [http://www.igromania.ru/Articles/14897/Malenkoe_chudo_Testirovanie_netbukov.htm] (по состоянию на 17.04.09)

Ian Hickson, Acid tests. Режим доступа [http://acid3.acidtests.org/] (по состоянию на 17.04.09)

D. Deutsch. The Fabric of Reality. Allen lane the penguin press. / Перевод с английского Н.А. Зубченко / Под общей редакцией академика РАН В.А.Садовничего. РХД — Москва-Ижевск 2001. – 375 с.

Система информационного поиска научной информации Google Scholar. Режим доступа: [http://scholar.google.com/scholar?hl=en&lr=&scoring=r& q=virtual %2Bnetwork&as_ylo=2003&btnG=Search] (по состоянию на 12.08.08)

Образовательные порталы России. Сборник статей. Выпуск 1. / Научн. ред. В.В. Радаев.- М.:Технопечать, 2004.- 148 с.

Сигов А.С. Многоуровневое портальное строительство в образовательной практике технического университета. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Подготовка и переподготовка специалистов по информационным технологиям», Москва 2007. — 7 с.

Отчет ЦНИТ МИРЭА-МГДД(Ю)Т за 2008 год. Том 2. (В шести томах) / Центр новых информационных технологий МИРЭА-МГДД(Ю)Т – М.:МИРЭА, 2008. 462 с.

Семенов Ю.А. Telecommunication technologies — телекоммуникационные технологии. / v3.1. Режим доступа [http://book.itep.ru/] (по состоянию на 19.03.08)

S. Srivastava, D. Medhi. Traffic Engineering of Tunnel-based Networks having Class Specific Diversity Requirements, in Journal of Combinatorial Optimization, special issue on Communication Networks and Internet Applications, vol. 12, no. 1-2, September 2006.

С. Корогод, ASUS EEE PC 1000 и 1000HD: удобный полнофункциональный НЕТБУК. Сравнение производительности Intel Atom и Intel Celeron, а также HDD и SSD в НЕТБУКах. Режим доступа [http://www.ixbt.com/portopc/asus-eeepc1000.shtml] (по состоянию на 17.04.09)

Д.Сивичев, НЕТБУК ASUS Eee PC 900. Режим доступа [http://www.hardnsoft.ru/?trID=104&artID=6190] (по состоянию на 17.04.09)

А.Карабуто, Д.Сивичев, НЕТБУК MSI Wind U100. Режим доступа [http://www.hardnsoft.ru/?trID=104&artID=6237] (по состоянию на 17.04.09)

Д.Чеканов, Выбираем НЕТБУК: тест пяти моделей. Режим доступа [http://www.thg.ru/mobile/netbook_2008/index.html] (по состоянию на 17.04.09)

А.Садовский, ASUS Eee PC 1000. Третье поколение НЕТБУКов ASUS. Режим доступа [http://www.ferra.ru/online/mobilis/82230/page-1/] (по состоянию на 17.04.09)

С.Кулеш, Первое комплексное тестирование НЕТБУКов. Режим доступа [http://itc.ua/node/32106] (на 17.04.09)

Д.Колганов, Маленькое чудо. Тестирование НЕТБУКов. Режим доступа [http://www.igromania.ru/Articles/14897/Malenkoe_chudo_Testirovanie_netbukov.htm] (по состоянию на 17.04.09)

Ian Hickson, Acid tests. Режим доступа [http://acid3.acidtests.org/] (по состоянию на 17.04.09)

Заличев Н.Н. Энтропия информации и сущность жизни — М.: Радиоэлектроника, 1995. – 192с.

Г. А. Голицын, А. П. Левич. Принцип максимума информации и вариационные принципы в научном знании — М.: «Наука». 1991. – 336 с.

Демьянков В.З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода // Вопросы языкознания, 1994. №4. стр. 17 – 33. Режим доступа [http://www.infolex.ru/Cogni.html#_Toc32468344] (по состоянию на 19.01.11)

Математическое моделирование и улучшение функционала мультимедиа систем / Мордвинов В.А., Шемончук Д.С.; МИРЭА. – МОСКВА, 2008. – 30 с.: ил. – Библиог.: 14 назв. – Рус, 3 назв. – Анг. – Деп. в ВИНИТИ 29.01.08 № 58-В2008

Диссертация (Использование мобильных и сетевых технологий в обучении школьников) — PDF, страница 22

В. Социальные сети какразвитияречевойкультурышкольниковвобучениииностранному языку //Иностранные языки в школе. – 2017. – №. 3. – С. 9-116.БеллД.Постиндустриальноеобщество//«Американскаямодель»: с будущим в конфликте //М.: Прогресс. – 1984. – С. 16-24.17.БеловФ.А.Обусловияхреализациипринципаинформационной насыщенности образовательного процесса //В миренаучных открытий.

– 2014. – №. 11. – С. 68-90.18.учащихсяБелова Т. Г. Исследовательская и проектная деятельностьвсовременномобразовании//ИзвестияРоссийскогогосударственного педагогического университета им. АИ Герцена. – 2008. –№. 76-2.13219.БермусА.Г.Проблемыиперспективыреализациикомпетентностного подхода в образовании //Интернет-журнал «Эйдос». –2005. – С. 10.20.Бехтерева Л. Г., Марголис Н. Ю., Никитенко В. А.Возможностииспользованиясоциальныхсетейвсовременномобразовательном процессе в вузах // Молодой ученый. – 2015.

– №6. – С.575 — 578.21.Богословский В. И., Извозчиков В. А., Потемкин М. Н.Информационно-образовательноефункционированияпространство-областьпедагогическихинформационныхтехнологий//Информационные технологии в образовании. – 2000. – С. 103-104.22.Богуславский М. В. Стратегии модернизации российскогообразованияХХвека:теоретико-методологическиеподходыкисследованию //Проблемы современного образования. – 2013. – №.

4.23.Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей иподростков. – 1972.24.Болотов В. А. Размышления о реформе педагогического обра-зования // Образовательная политика. No 5 (61). С. 8–13.25.Болотов В. А., Вальдман И. А. Виды и назначение программоценки результатов обучения школьников //Педагогика. – 2013. – №.

8. –С. 15-26.26.Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностноориентированного воспитания // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 29-36.27.Босова Л. Л., Зубченок Н. Е. Электронный учебник: вчера,сегодня, завтра //Образовательные технологии и общество. – 2013. – Т. 16.– №. 3.28.БрусенцовН.П.,МасловС.П.,АльваресХ.Р.Микрокомпьютерная система обучения «Наставник» //М.: Наука, 1990. –224 с.13329.Булин-Соколова Е. И., Семенов А. Л. Построение программыформированияИКТ-компетентностиучащихсяиинформационнойобразовательной среды основной школы //Информатика и образование.

–2010. – №. 8. – С. 3-7.30.ВдовинаС.А.,СуртаеваН.Н.Индивидуальныеобразовательные траектории как средство реализации субъект-субъектныхотношений в учебном процессе современной школы. – 2000. — 175 с.31.Волков А. Е., Ливанов Д. В., Фурсенко А. А. Высшееобразование: повестка 2008–2016 //Российское образование: тенденции ивызовы: сб. ст //М.: Издательство «Дело» АНХ. – 2009. – С. 11-19.32.Воронина Т. П.

Информационное общество: сущность, черты,проблемы. Монография / Т.П. Воронина. — Москва : [б. и.], 1995. — 111 с.33.Воронкин А. С. Социальные сети: эволюция, структура,анализ //Образовательные технологии и общество. – 2014. – Т. 17. – №. 1.34.Выготский Л. С. Проблемы детской (возрастной) психологии// Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.

4. М., – 1984. – 433 с.35.Габитова Л. А. Информационные технологии в образовании//Проблемы применения современных информационных техно-логий:материалы 8-й региональной научно-практической конферен-циистудентов и аспирантов. Екатеринбург, 29 апр. 2015 г./ФГАОУ ВПО «Рос.гос.

проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2015. 134 с. – 2005. – С. 23.36.ГертВ.А.Проблемасубъектностивсовременномобразовательном учреждении //Инновационные проекты и программы вобразовании. – 2011. – №. 4. – C. 55–59.37.Голубев О. Б., Никифоров О. Ю. Смешанное обучение вусловиях цифровой школы //Современные проблемы науки и образования.– 2012. – №. 6.38.Горбунова И. Б. Информационные технологии в музыке. –2011.13439.Государев И. Б. Электронное обучение: тенденции развитиямоделей и опыт применения //Известия Российского государственногопедагогического университета им. АИ Герцена. – 2013.

– №. 162. – С. 162–166.40.ГригорьевС.Г.,ГриншкунВ.В.Информатизацияобразования. Фундаментальные основы. М.: МГПУ. – 2005. – С. 231.41.Григорьев, С. Г., Григорьева, К. С., Гриншкун, В. В.,Козловских, Л. А., Наумов, И. В., Рубцова, С. Ю., & Русинов, А. С.Социальные сети в образовании //Вестник Московского городскогопедагогического университета.

Серия: Информатика и информатизацияобразования. – 2010. – №. 19. – С. 78-83.42.Грофф Л. Информационная революция: тенденции глобальнойперестройки //Проблемы теории и практики управления. – 1990. – №. 6. –С. 28.43.Гуркова О. М. Электронный учебник как эффективноесредство для повышения качества образования: [Электронный ресурс]//Режим доступа: http://www. kgau. ru/img/konferenc/2009/115. doc.

– 2009.(дата обращения 01.11.2016).44.Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения : сб. статей /Сиб. ин-т развивающего обучения. — Томск : Пеленг, 1995. — 142 с.45.Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемыисследования //Вопросы психологии. – 1991. – Т. 6. – С. 5-14.46.Демкин В. П., Можаева Г. В., Руденко Т. В. Электронноеобучение в школе: проблемы и перспективы.

– 2004. – С. 76-80.47.ДикихЭ.Р.Обиспользовании социальныхсетейвобразовании [Электронный ресурс] //Режим доступа: http //sibac. info/index.php/2009-07-01-10-21-16/2968-2012-05-30-31-08-49.(датаобращения01.11.2016).48.Днепров Э. Д. Современная школьная реформа в России. –Наука, 1998.13549.Драгунова Т. В. Подросток //М.: Знание.

– 1976. – Т. 96. – С. 5.50.Ершов А. П. и др. Концепция информатизации образования//Информатика и образование. – 1988. – №. 6. – С. 7-12.Ершов51.вычислительнойА.техникиП.вКонцепциясфереиспользованияобразованиясредств(информатизацияобразования) //Новосибирск: Препринт. – 1990. – Т. 888.Ефимов А. Н., Ицкович Э. Л. Информационный взрыв:52.проблемы реальные и мнимые.

– Наука. – 1985. – 160 с.Жиленкова Л. С. Использование социальных сетей Интернета53.при обучении школьников //Образование в современной школе. – 2011. –№. 4. – С. 29-33.Житомирский В. Г. Вопросы подготовки и повышения54.квалификации учителей математики в использовании вычислительнойтехникивучебно-воспитательномпроцесс//ПрименениеЭВМдляобеспечения учебного процесса и управления образованием. МатериалыВсесоюзн. конф. (15-17 ноября 1984 г., Свердл.

пед. ин-т). — Свердловск,1985. — С. 19 -22.55.Загвязинский В. И., Строкова Т. А. Инновационноеутомление //Экономика образования. – 2015. – №. 2.56.Загидуллина М. В. Подростки: чтение и Интернет вповседневной жизни //Социологические исследования. – 2016. – Т. 5. – №.5. – С. 115-123.57.Заир-Бек Е. С. Понятие «образовательная среда школы» иподходы к ее оцениванию в современных исследованиях [Электронныйресурс] //Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2011/ 1683.htm (датаобращения 01.11.2016).58.Заир-Бек С. И., Беликов А. А., Плеханов А. А. Российскиешколы: информационная революция продолжается:-информационныйбюллетень «Факты образования».

– 2016. – 25 c.13659.Заир-Бек С. И., Загашев И. О., Марико В. В. Проект«Развитие критического мышления для высшего образования» в России//Вестник Нижегородского университета им. НИ Лобачевского. – 2007. –№. 6.60.ЗеерЭ.Ф.,ИнституциональноеНовоселовобеспечениеС.А.,ДавыдоваобразовательныхН.Н.инноваций//Инновационные проекты и программы в образовании. – 2012. – №. 3. – С.17–30.61.Зимина О. В. Рекомендации по созданию электронногоучебника[Электронныйресурс]//РежимдоступаURLhttp://www.academiaxxi.ru/ Meth_Papers/AO_recom_t.htm (дата обращения01.11.2016).62.Иванников, А. Д., Инфосфера и инфология //М: ТОРУСПРЕСС. – 2013.

– Т. 176.63.Иванов В. Л. Электронный учебник: системы контроля знаний//Информатика и образование. – 2002. – №. 1. – С. 71-81.64.Ильмухин В. Н. Современные практики медиапотребления:методологическийаспектизучения//ВестникАдыгейскогогосударственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия,история, социология, юриспруденция, политология, культурология.

– 2015.– №. 2 (158).65.Каспржак А. Г. Как новые учебные материалы могут помочьрешить проблемы, стоящие перед российским образованием? //Учебныематериалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системыобразования»(ИСО).—М.:Российскаяполитическаяэнциклопедия(РОСПЭН). – 2008. – С. 9.66.Кашлев Ю. Информационный взрыв: международный аспект//М.: Международные отношения.

– 1988. – 208 с.67.Кларин М. В. Инновации в обучении. – 1997.13768.Клименко О. А. Социальные сети как средство обучения ивзаимодействия участников образовательного процесса //Международнаянаучная конференция «Теория и практика образования в современноммире». – Издательство «Молодой ученый». – 2012. – С. 405-407.69.Коваленко Г. А., Хаертдинова Г. А. Социальная сетьвсемирной паутины Интернет как потенциальная модель обучения (напримере социальной сети «ВКонтакте») //Современные проблемы науки иобразования. – 2014. – №. 3.70.КолинК.К.Информатизацияобразованиякакфундаментальная проблема //Открытое образование. – 1998. – №.

Проектирование БД учета клиентов финес-клуба. Инфологическая модель БД. Схемы простых объектов и их свойства

МОСКОВСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ СВЯЗИ И ИНФОРМАТИКИ

Кафедра информационных технологий в экономике и управлении

Курсовая работа

 по дисциплине: Базы данных

на тему: Проектирование БД учета клиентов финес-клуба

Выполнила:

 Группа: ЭИ1001

Приняла: доц.

Москва 2013

Содержание

1. Введение

2. Постановка задачи

3. Инфологическая модель БД

3.1. Концептуальная модель

3.2. Схемы простых объектов и их свойства

3.3. Схема агрегированного объекта

4. Даталогическая модель БД

4.1. Проектирование реляционной модели БД на основе нормализации

4.2. Структура таблиц, реализованных в СУБД Oracle

4.3. Расчет объема памяти реляционной БД

5. Сетевая модель БД

5.1. Расчет объема сетевой БД

6. Иерархическая модель БД

6.1. Расчет объема иерархической БД

7. SQL-запросы

7.1. Создание таблиц

7.2. Вставка строк в таблицы (INSERT)

7.3. Выполнение запросов (SELECT)

8. Заключение

9. Используемая литература

1. Введение

Фитнес-клуб – это место, сочетающее в себе тренажерный зал, бассейн, залы аэробики, танцевальные программы.

В фитнес-клубе можно найти инструктора, который составит индивидуальную программу оздоровления и укрепления организма.

Некоторые фитнес-клубы также предоставляют услуги массажа, бани, салона красоты и сауны.

2. Постановка задачи

В представленной работе предметной областью, для которой разрабатывается база данных, является фитнес-клуб.

Модель базы данных  может быть представлена следующим образом. Схемы показывают связи между основными и вспомогательными таблицами  базы данных.

В моделях участвуют таблицы, включающие сведения о клиентах, администраторах с ними работающих, договорах по покупке клубных карт, тренерах, ведущих различные занятия в фитнес-клубе.

Созданная база позволит автоматизировать деятельность фирмы и быстрее ориентироваться среди клиентов, видов занятий и их цен, а также времени работы тренеров.

3. Инфологическая модель БД

                                Клиент обращается к администратору

                                     для оформления клубной карты

                                                                                                                                                                               

3.1. Концептуальная модель

 

                                                     1 : 1

                                                     М : 1

 

                                                     М : 1

                                                    

                                                     М : М

                                                     

                                                     М : 1

3.1. Схемы простых объектов и их свойства

Личная информация о клиенте		Вид занятий
ID Клиента PK     Фамилия     Имя     Отчество ᴰ   Адрес ᴰ   Телефон		ID Занятия PK     ID Тренера ᴰ   Зал проведения ᴰ   Длительность     Название занятия

Тренер		Клубная карта
ID Тренера PK     Фамилия     Имя     Отчество ᴰ   Категория ᴰ   Телефон ᴰ   Стаж		ID Карты PK     Абонемент/разовое посещение     Стоимость     Срок действия договора     Вид абонемента (дневной,                   вечерний, выходного дня)

Администратор

ID Администратора PK     Фамилия Имя Отчество ᴰ  Телефон

3.2. Схема агрегированного объекта

 

                                                                                                                                         

                                                               ID Клиента FK

                                                               ID Карты FK

                                                               ID Администратора FK

                                                               ID Занятия FK

                                                               Скидка

                                                               Итог (Стоимость с учетом скидки)

                                                               Дата заключения договора

4. Даталогическая модель БД

4.1. Проектирование реляционной модели БД на основе нормализации

RO (ID Клиента, ID Карты, ID Администратора, ID Занятия, Скидка, Итог (Стоимость с учетом скидки), Дата заключения договора, Фамилия клиента, Имя клиента, Отчество клиента, Адрес, Телефон клиента, ФИО Администратора, Телефон администратора, Зал проведения занятия, Название занятия, Длительность, ID Тренера, Фамилия тренера, Имя тренера, Отчество тренера, Категория, Стаж, Телефон, Абонемент/разовое посещение, Стоимость, Срок действия договора, Вид абонемента (дневной, вечерний, выходного дня))

Цель | Инфология

Дэвид Москроп недавно написал в Maclean, что «право на свободу слова бессмысленно, если оно не гарантируется общественностью, которая знает вещи, то есть образованной публикой». Однако в своей книге Педагогика угнетенных Пауло Фрейре пишет, что образование не является нейтральным; вместо этого он заявляет:

Образование либо функционирует как инструмент, который используется для облегчения интеграции поколений в логику существующей системы и приводит к соответствию ей, либо оно становится «практикой свободы», средством, с помощью которого мужчины и женщины критически относятся к реальность и узнайте, как участвовать в преобразовании своего мира.

Недавно в библиотеке UBC состоялось мероприятие с открытым микрофоном на тему «Свобода выражения мнения в эпоху постправды», и у меня была возможность послушать, как удивительные студенты, профессора, библиотекари и поэты размышляют о состоянии истины и знаний в современном мире. Пока я слушал, мне напомнили, как Фрейре рассматривает образование как средство «критического отношения к реальности» — такое обрамление, которое, как мне кажется, имеет прямое отношение к роли университета. Если мы действительно находимся в мире постправды, недостаточно просто читать, изучать или знать что-то, мы также должны уметь критиковать и оценивать, что это такое и откуда мы это знаем.

В последнее время я участвовал во многих беседах о том, как включить цифровую грамотность в учебную программу; Проще говоря, как мы можем помочь студентам овладеть навыками, необходимыми для оценки того, является ли что-то правдой или нет? Я часто продвигаю педагогическую модель, известную как студент как модель продюсера. Эта модель возникла в результате проекта Университета Линкольна, где они переходили от обучения, основанного на исследованиях, к обучению, основанному на исследованиях; Я частично интерпретирую это как введение ценностей и исследовательских процессов в учебную программу бакалавриата.Почему эта модель важна, так это то, что я думаю, что многие аспекты, присущие исследованиям, поддаются компетенции, связанной с критикой и цифровой грамотностью.

В своем открытом учебнике Веб-грамотность для студентов, проверяющих факты , Майк Колфилд описывает четыре стратегии, позволяющие приблизиться к истине онлайн-утверждения:

• Проверить предыдущую работу : Посмотрите вокруг, чтобы увидеть, не проверил ли кто-то еще факт утверждения или предоставил синтез исследований.
• Перейти к источнику : Большая часть веб-контента не является оригинальным. Обратитесь к первоисточнику, чтобы понять достоверность информации.
• Прочтите сбоку : Как только вы дойдете до источника претензии, прочтите, что другие люди говорят об источнике (публикации, авторе и т. Д.). Правда есть в сети.
• Вернитесь назад : Если вы заблудитесь, или попадете в тупик, или окажетесь во все более запутанной кроличьей норе, вернитесь назад и начните заново, зная то, что вы знаете сейчас.Скорее всего, вы выберете более информированный путь, используя другие поисковые запросы и более обоснованные решения.

Или, как лаконично сформулировал это один преподаватель на мероприятии «Открытый микрофон»: «не будь легковерным и ленивым».

Что мне нравится в этих стратегиях, так это то, насколько часто они используются для исследования. Знания не создаются в вакууме, и исследования часто являются критикой текущего понимания. Написание обзора литературы — это упражнение по оценке источников, отслеживанию обсуждения и опробованию различных подходов к поиску, чтобы найти дополнительный контекст.Публикация исследований — это акт созидания и акт, открывающий нас для критики. Внедрение ценностей исследования в преподавание и обучение встраивает процессы приобретения цифровой грамотности в опыт учащихся.

Мартин Веллер в своем открытом учебнике The Battle for Open пишет, что повествование о роли университета все чаще становится «одной из простых инвестиционных сделок — студенты платят определенную плату, а взамен получают образование, которое позволит позволяют им зарабатывать больше денег в дальнейшей жизни.«Однако, если это станет преобладающей ролью университета, я думаю, что все мы упустим. Мы должны ценить инклюзивность и сочувствие, а также поощрять критику. Мы должны сомневаться в том, что мы знаем и как мы это знаем, поэтому, как писал Фрейре, образование становится практикой свободы.

Списки чтения | Библиотека | Университет Лидса

Найдите списки чтения для выбранных модулей в Университете Лидса. Доступны не все модули или все списки для чтения.

Список литературы для преподавателей

Введите код вашего модуля или фразу из названия модуля:

Пример поиска

SOEE1120 найдет модуль Земля и окружающая среда «Позвоночные» evolution «
Vic Lit найдет все модули с» Викторианской литературой » в названии модуля
PECI1 вы найдете все уровни 1 «Производительность и культура. отраслей »списки

Просмотр по теме

A B C D E F G H I J К Л М Н О П Р С Т У В Ш Х Д З

• Арабский, Исламские и ближневосточные исследования
• Биохимия и микробиология (BMB)
• Биологический Наук
• Биология
• Биомедицинский Наук
• Бизнес и экономика
• Химическая и технологическая инженерия
• Химия
• Гражданский Инженерное дело
• Классика
• Цвет Наука
• Связь Исследования
• Вычислительная техника
• Культурология см. Изобразительное искусство, история искусства и культурология
• Стоматология
• Типовой проект
• Земля и окружающая среда
• Восток Азиатские исследования
• Образование
• Электронный и электротехника
• Инициатива по энергетическим технологиям и инновациям см. Химическая и технологическая инженерия
• Английский
• Блок английского языка
• Факультет искусств (FOAR)
• Изобразительное искусство, история искусства и культурология
• Еда Наука и питание
• Французский
• Пол Исследования
• География
• Немецкое, русское и славяноведение
• Здравоохранение
• История
• История и философия науки см. Философия, религия и история науки
• История искусства см. Изобразительное искусство, история искусства и культурология
• Применяемая междисциплинарная этика см. Философия, религия и история науки
• Итальянский
• Языки, культуры и общества
• Закон
• на всю жизнь Учебный центр
• Языкознание и фонетика
• Математика
• Механический Инженерное дело
• Медицина
• Средневековый Исследования
• Современные Языки и культуры см. Языки, культуры и общества
• Молекулярная нанонаука
• Музыка
• Производительность и индустрии культуры
• Философия, религия и история науки
• Физика и астрономия
• Политика и международные исследования
• Товар Типовой проект дома
• Психология
• Русский — см. Немецкое, русское и славяноведение
• Славяноведение — см. Немецкое, русское и славяноведение
• Социология и социальная политика (смотрите также Гендерные исследования )
• испанский, Португальский и латиноамериканский
• Специальный Навыки
• Спорт и физические упражнения
• Персонал и отдел развития отдела
• Богословие см. Философия, религия и история науки
• Транспорт Исследования

Публичная библиотека IIID.Это зависит. Информационный дизайн. Институт инфологии Руне Петтерссона

1 Публичная библиотека IIID Информационный дизайн зависит от Руне Петтерссон Институт инфологии

2 Публичная библиотека IIID Публичная библиотека IIID — это бесплатный ресурс для всех, кто интересуется информационным дизайном.Эта книга была любезно подарена автором бесплатно посетителям публичной библиотеки / веб-сайта IIID. Международный институт информационного дизайна (IIID) designforum Wien, MQ / Quartier 21 Museumsplatz 1, 1070 Wien, Austria

3 Это зависит от принципов Руководства Rune Pettersson * Институт инфологии

4 Это зависит от принципов и рекомендаций ISBN Четвертое издание ISBN Первое издание Rune Pettersson Tullinge

5 Предисловие Дизайн информации и дизайн сообщений являются междисциплинарными, многомерными и всемирными соображениями.Невозможно разработать твердые правила дизайна, в которых говорилось бы, как лучше всего составить сообщение и разработать хорошие информационные материалы. Однако на основе исследований можно сформулировать принципы, а затем разработать ряд руководящих принципов для разработки эффективных и действенных сообщений и информационных материалов. В моей собственной работе цель состояла в том, чтобы изучить представление визуальных сообщений и комбинированных вербальных и визуальных сообщений в информационных и обучающих контекстах, чтобы лучше понять условия, связанные с дизайном, использованием и интерпретацией таких сообщений.Большая часть моей собственной работы была связана с интерпретацией и восприятием сообщений аудиторией, визуальной грамотностью и вопросом визуального языка и его представлений. В этой книге я представляю четыре группы принципов дизайна сообщений: функциональные принципы, административные принципы, эстетические принципы и когнитивные принципы. 150 руководств основаны в общей сложности на 16 принципах разработки сообщений, и они могут помочь разработчику информации и сообщений в разработке сообщений и информационных материалов, которые хорошо подходят для предполагаемых получателей.Однако дизайнеру всегда придется учитывать один из основных принципов: все зависит от обстоятельств. Это четвертое издание доступно только в Интернете. Руне Петтерссон, доктор философии Профессор информационного дизайна на пенсии 3

6 Содержание Предисловие 3 Содержание 4 Коммуникация 7 Информация 9 Дизайн 12 Области дизайна 12 Процессы проектирования 13 Дизайн-наука 23 Информационный дизайн 28 Междисциплинарный 31 Многомерный 35 Сотрудничество теории и практики 37 Нет Твердые правила в ID 40 Принципы дизайна сообщений 40 Инструменты дизайна сообщений 47 Принципы работы 57 Определение проблемы 58 Отправитель 58 Представление 59 Получатели 64 Контекст 65 Обеспечение структуры 66 Обеспечение ясности 69 Разборчивость текста 70 4

7 Разборчивость изображений 89 Разборчивость макета 90 Разборчивость символов 96 Разборчивость числовых значений 97 Разборчивость карт 99 Разборчивость цвета 100 Обеспечение простоты 101 Читаемость текста 102 Читаемость изображений 108 Читаемость макета 112 Читаемость символов 114 Читаемость числовых значений 116 Читаемость карт 118 Читаемость Цвет 118 Звук 120 Выделение акцента 120 Выделение текста 121 Выделение изображений и символов 122 Выделение в макете 124 Обеспечение единства 125 Административные принципы 127 Доступ к информации 127 Внешний доступ 127 Внутренний доступ 129 Затраты на информацию 130 Этика информации 131 Обеспечение качества 133 5

8 эстетических принципов 136 Гармония 136 Эстетическая пропорция 137 Когнитивные принципы 140 Содействие вниманию 140 Внимание к тексту 141 Внимание к изображениям 142 Внимание к символам 145 Внимание к макету 145 Внимание к цвету 146 Облегчение восприятия 147 Восприятие текста 152 Восприятие изображений 153 Восприятие макета 155 Восприятие цвета 156 Облегчение умственной обработки 157 Обработка текста 159 Обработка изображений 160 Обработка макета 162 Обработка цвета 164 Облегчение памяти 164 Модели памяти 165 Память для текста 166 Память для изображений 167 Резюме 170 Ссылки 183 6

9 Связь Животные, люди и технические системы общаются с помощью простых сигналов.Сигналы могут быть звуковыми или визуальными. Они также могут состоять из запахов или тактильных контактов и, следовательно, воздействовать на наше обоняние и осязание, а не на наш слух и зрение. Часто существует взаимодействие между различными сигналами или стимулами, которые сливаются в единое целое. Многие теоретики информации и коммуникации разработали модели для объяснения того, как работает процесс или процессы коммуникации 1. Представление отправителя Средство сообщения получателя Социальный контекст Когда предполагаемое сообщение (левый кружок) передается от отправителя или поставщика информации к получатель и получено как внутреннее сообщение (правый кружок).Эти процессы управляются принципами (верхние пятиугольники), выполняются с помощью инструментов (нижние пятиугольники) и находятся под влиянием социального контекста. В этой модели активный получатель или интерпретатор может активно протянуть руку и захватить представление с его сообщением. 1 Например, Lasswell, 1948; Шеннон и Уивер, 1949; Шрамм, 1954; Холл, 1980; Hagen, 1998; Morley,

10 Общение между людьми всегда было важным. Если связь вообще возможна, сигналы в той или иной форме должны производиться, передаваться, приниматься и расшифровываться.Отправитель успешно передает сообщение получателям с помощью носителя. Носитель с сообщением составляет представление. В этой книге основной упор делается на разработку информационных и учебных материалов. При создании и распространении устного и визуального сообщения отправитель будет использовать творческие процессы, производственные процессы и процессы распространения. Вообще говоря, отправителем может быть рекламодатель, художник, бизнесмен, инструктор, предметный эксперт, преподаватель, писатель, кино- или телепродюсер или любой, кто хочет передать предполагаемое сообщение одному или нескольким получателям. или поставщиков информации.Получатель обычно не является пассивным участником общения. Фактически, когда предполагаемое сообщение передается от отправителя к получателю, интерпретируется и понимается, задействуются несколько различных действий. Когда сообщение вызывает обратную связь с исходным отправителем, получатель становится отправителем, а отправитель становится получателем. Эти процессы выполняются с помощью различных инструментов и зависят от социального контекста. 8

11 Информация Термин «информация» происходит от латинского существительного «informatio», что означает понятие или идея.Поэтому информация долгое время была синонимом 1) данных, деталей, фактов и разведданных. Однако термин «информация» приобрел дополнительные значения. Сегодня это также может относиться к 2) импорту, приписываемому конкретным данным. Тогда информация не появится до тех пор, пока получатель не интерпретирует данные, например текст или изображение. Кроме того, термин информация также иногда используется для 3) данных, обрабатываемых в компьютере, 4) внутренней структуры, которая регулирует процессы, 5) официального письменного заявления или обвинения, 6) действия по информированию против человека и 7) предоставления формы или существенного характера к чему-либо; вдохновение.Информация также 8) термин для группы информационных материалов в категории Краткие сообщения. Глагол информировать означает предоставлять или передавать информацию или предоставлять знания о чем-либо и, следовательно, является однонаправленным процессом, например, от одного человека к другому. На мой взгляд, общение предполагает взаимодействие двух или более людей. С терминологической точки зрения, концептуальная информация может находиться где-то между данными и знаниями. Три термина «данные», «информация» и «знания» часто используются для обозначения пересекающихся понятий.Эти концепции неоднозначно определены в тематической литературе. Совершенно непросто провести какие-либо строгие границы между этими тремя концепциями. Часто термин «данные» относится к совокупности известных фактов, конкретных деталей. Это могут быть результаты экспериментов 9

12 измерений и наблюдений за набором переменных. Данные могут состоять из чисел, слов или изображений, часто хранящихся в списках и таблицах, в компьютерных системах или на бумаге.Данные часто бывают сложными, неорганизованными и неструктурированными. Информационный дизайнер имеет возможность организовывать, структурировать и представлять данные в виде значимой информации на диаграмме, в таблице, в тексте или на карте. Существует множество конкурирующих и сложных теорий обучения и познания. Для нашей цели знания могут быть определены как 1) наличие понимания и навыков, приобретенных теоретическим и практическим пониманием предмета, и способность использовать их для конкретной цели, 2) осведомленность и признание, и 3) сумма того, что является известен в определенной области.Обучение и приобретение знаний включает сложные когнитивные процессы, такие как внимание, восприятие и обучение. На эти процессы влияет наш предыдущий опыт и наши воспоминания. Группы клеток мозга активируются и связываются друг с другом. Мы можем рассматривать информацию с различных точек зрения в отношении того, как мы создаем, представляем, производим, распространяем, ищем, сортируем, индексируем, храним, получаем, обрабатываем, ценим, реагируем, используем и обновляем информацию. Часто для этой деятельности требуется несколько групп людей с разными навыками.У каждого человека есть набор индивидуальных переживаний и ценностей, которые будут влиять на их взгляды на информацию. Информацию можно перемещать из одного места в другое и хранить в аналоговой или цифровой форме. Викери и Викери 2 указали на то, что информация — это товар, однако весьма отличается от других видов товаров, и писали: «Информация — это особый товар. При передаче от источника к получателю или от продавца к покупателю он остается доступным для обоих.В отличие от продажи материального продукта, передача информации не дает получателю права исключительного использования … Информация — это очень разнообразное понятие, охватывающее многие важные дисциплины или предметы и области знаний. Информационные концепции включают в себя авторское право, доступ к информации, обеспечение информации, информационную компетентность, информационные дисциплины, информационную этику, макет информации, качество информации и информационную структуру. Большинство людей так или иначе связаны с системами связи и коммуникации.Некоторые из этих систем имеют мягкие, человеческие или лингвистические измерения, тогда как другие обладают жесткими, технологическими измерениями. Некоторые предметные области хорошо известны за многие годы. Остальные новые. Эти области можно рассматривать как самостоятельные научные дисциплины. В некоторых случаях наблюдается некоторое совпадение, поскольку определенные подвопросы могут решаться в разных дисциплинах, даже если подходы могут значительно различаться. 11

14 Дизайн Термин «дизайн» представляет собой определение проблемы и интеллектуальные творческие усилия автора, проявляющиеся в чертежах или планах, которые включают схемы и спецификации для решения проблемы.Тем не менее, термин «дизайн» также представляет результаты каждого конкретного процесса проектирования, такие как продукты, услуги, процессы и системы. Люди всегда разрабатывали, планировали и исполняли наборы информации, информационные материалы и сообщения. Процесс проектирования включает познавательные, а также практические аспекты и действия. В то время как художник или скульптор может выбрать любую вообразимую форму, дизайнер ограничен функцией конструируемой вещи 3. В то время как искусство стремится выразить фундаментальные идеи и взгляды на состояние человека, дизайн заботится о поиске изображения, наиболее подходящего для передача некоторой конкретной информации 4.Области дизайна Области концептуального дизайна включают в себя многие части человеческой деятельности. Примеры: дизайн одежды, архитектурный дизайн, дизайн керамики, коммуникационный дизайн, дизайн костюмов, ремесленный дизайн, дизайн документов, редакционный дизайн, инженерный дизайн, дизайн окружающей среды, выставочный дизайн, дизайн одежды, дизайн изобразительного искусства, дизайн мебели, дизайн стекла, графический дизайн. , имидж-дизайн, промышленный дизайн, информационный дизайн, дизайн инструкций, 3 Pye, 1964, 7. 4 Mullet and Sano, 1995, p

15 дизайн обучающих сообщений, дизайн взаимодействия, дизайн интерфейса, дизайн интерьера, ит-дизайн, ландшафтный дизайн, световой дизайн, производственный дизайн, механический дизайн, дизайн сообщений, молекулярный дизайн, орнаментальный дизайн, дизайн упаковки, узорчатый дизайн, дизайн убеждения, дизайн плаката, дизайн презентации, дизайн продукта, сервисный дизайн, текстовый дизайн, текстильный дизайн, шрифт и городской дизайн .Многие области дизайна рассматриваются как академические дисциплины дизайна. Некоторые из этих областей дизайна частично пересекаются с другими дисциплинами, и, вероятно, существует еще больше областей дизайна. Некоторые области дизайна старые, а некоторые довольно новые. Концепция языка дизайна описывает, как интерфейсы сообщают пользователям, что представляют собой объекты, что они могут делать и как их следует использовать. 5. Процессы проектирования. Модели для процессов проектирования включают когнитивные, а также практические действия и аспекты. (Окончательный) дизайн представляет собой результаты каждого конкретного процесса проектирования, такие как процессы, продукты, услуги и системы.На теоретическом уровне цель всего процесса проектирования, включая действия процесса, может быть одинаковой независимо от конкретной области проектирования. Любой процесс проектирования включает в себя развитие от концепции или идеи до конечного продукта. Этапы процесса проектирования могут называться проектными действиями, такими как концептуальный дизайн, вариант воплощения, рабочий проект и анализ проекта. 5 Head,

16 C Процесс проектирования Разработка R Представление социального контекста в комиссии Процесс проектирования начинается с комиссии (C).Цель состоит в том, чтобы создать окончательный дизайн, который будет использоваться в качестве эталона для создания ряда изображений (R) или артефактов. Процесс проектирования включает познавательные, а также практические аспекты и действия. Модели для процессов проектирования включают познавательные, а также практические действия и аспекты. Шадрин обсуждает семь, а Роуленд десять видов деятельности в процессе проектирования или этапы 6. Роуленд изучал процесс дизайна в нескольких профессиях. По его словам, основные принципы общего процесса проектирования включают следующие характеристики: Проектирование требует баланса разума и интуиции, импульса к действию и способности размышлять о предпринятых действиях.Процесс проектирования — это процесс обучения. Дизайн — это целенаправленный процесс, цель которого — придумать и реализовать что-то новое. Процесс проектирования зависит от дизайнера и от того, что он создает. Новое, которое появляется в результате проектирования, имеет практическую ценность. 6 Шадрин, 1992, с. 29; Rowland,

17 Дизайн требует социального взаимодействия. Проектирование включает в себя решение проблем, но не все решения проблем связаны с проектированием. При проектировании понимание проблем и их решение могут быть одновременными или последовательными процессами.Проектирование требует технических навыков и творчества, а также рациональных и интуитивных мыслительных процессов. (Окончательный) дизайн представляет собой результаты каждого конкретного процесса проектирования, такие как процессы, продукты, услуги и системы. На теоретическом уровне цель всего процесса проектирования, включая ряд процессов, может быть одинаковой независимо от конкретной области проектирования. Мои собственные исследования процессов разработки сообщений 7 привели к следующему списку с двенадцатью принципами разработки, которые будут использоваться при производстве информации и инструкций: Вводить новые или неожиданные события в начале обучения.Сообщите учащимся об ожидаемых результатах. Вспомните соответствующую предварительную информацию. Представляйте только актуальную информацию. Организуйте контент и представьте организаторов. Прогресс от простого к сложному. Предоставляйте подсказки и подсказки. Изменяйте представленную информацию. Представьте примеры и не примеры. Обеспечьте соответствующую практику. 7 Pettersson, 1993, p.

18 Обеспечьте немедленную обратную связь или информацию о результатах. Просмотрите и повторите. Смит и Раган 8 утверждают, что учебный дизайн — это систематический и рефлексивный процесс преобразования принципов обучения и инструктирования в планы учебных материалов, мероприятий, информационных ресурсов и оценки.Смит и Рэган отметили, что разработчик учебных материалов чем-то похож на инженера. Оба планируют свою работу, основываясь на принципах, которые были успешными в прошлом. Инженеры используют принципы, основанные на законах физики, а разработчики учебных материалов используют принципы, основанные на основных принципах обучения и обучения. Обе группы имеют огромное количество факторов, которые часто взаимодействуют, и они должны учитывать их. Их модель учебного плана основана на трех фазах 9: 1) анализ, 2) стратегия и 3) оценка.Первый этап включает анализ контекста обучения, анализ учащихся, анализ учебной задачи и написание тестовых заданий. Второй этап включает в себя разработку организационных стратегий, разработку стратегий доставки, разработку стратегий управления и подготовку фактических инструкций. Третий этап включает в себя оценку и формирующую оценку, которая может привести к пересмотру инструкции. Часто шаги могут выполняться одновременно. Smith and Ragan 10 предлагает семь критических предположений, лежащих в основе учебного дизайна, которым разработчики учебных материалов должны следовать, чтобы иметь возможность 8 Smith and Ragan, 1999, p.2 9 Smith and Ragan, 1999, p Smith and Ragan, 1999, p

19, дают хорошее обучение. Допущения при проектировании обучения следующие: Чтобы разработать инструкции, разработчик должен иметь четкое представление о том, что ученик должен выучить в результате обучения. Лучшее обучение — это то, что является эффективным (способствует приобретению учащимися определенных знаний и навыков), действенным (требует минимально возможного количества времени, необходимого учащимся для достижения целей) и привлекательным (мотивирует и интересует учащихся, побуждая их к упорству. в учебном задании).Студенты могут учиться на разных носителях; живой учитель не всегда необходим для обучения. Существуют принципы обучения, применимые ко всем возрастным группам и всем областям содержания. Например, учащиеся должны активно участвовать, мысленно и физически взаимодействуя с изучаемым материалом. Оценка должна включать оценку инструкции, а также оценку успеваемости учащегося. Информация, полученная в результате оценки инструкции, должна использоваться для пересмотра инструкции, чтобы сделать ее более действенной, действенной и привлекательной.Когда цель оценки состоит в том, чтобы определить, достигли ли учащиеся целей обучения, учащихся следует оценивать с точки зрения того, насколько они почти достигают этих учебных целей, а не с точки зрения их сравнения со своими сокурсниками. Между целями, учебной деятельностью и оценкой должно быть соответствие. Наряду с характеристиками учащегося и контекстом обучения, цели обучения должны быть движущей силой при принятии решений о деятельности и оценке.Можно отредактировать приведенные выше предположения учебного дизайна и превратить их в список из семи предположений информационного дизайна или предположений дизайна сообщений. Для набора информации разработчик должен иметь четкое представление о том, что пользователь должен понимать в результате использования информации установленный. Лучшим набором информации является тот, который является эффективным (способствует приобретению пользователями выявленных знаний и навыков), эффективным (требует минимально возможного количества времени, необходимого пользователям для достижения указанных целей) и привлекательным (мотивирует и интересует пользователей, поощряя их прочитать или прослушать полный набор информации).Для распространения определенного информационного контента можно использовать множество различных носителей. У разных медиа есть свои преимущества. Существуют принципы информационного дизайна, применимые ко всем возрастным группам и всем областям содержания. Пользователи должны быть активными, а не пассивными, мысленно и физически взаимодействовать с информационным материалом. Оценка информации должна включать оценку набора информации, а также оценку работы пользователя. Факты из этих оценок следует использовать для пересмотра набора информации, чтобы сделать его более действенным, действенным и привлекательным.18

21 Когда целью оценки является определение того, достигли ли пользователи целей, пользователей следует оценивать с точки зрения того, насколько они почти достигают этих целей. Между целями, чтением и оценкой должно быть соответствие. Наряду с характеристиками и контекстом пользователя информационные цели должны быть движущей силой принятия решений о действиях и оценке. Модели для процессов проектирования включают познавательные, а также практические действия и аспекты.Моя модель дизайна сообщения и информационного дизайна включает в себя следующие четыре процесса: анализ и синопсис, создание черновика, создание сценария и создание оригинала и мастер-версии. Каждое действие включает в себя подпроцесс проектирования, документацию по действиям и процесс проверки. Основные инструменты дизайна сообщений будут включать текст (печатный и устный), символы, изображения (рисунки и фотографии), типографику и макет, световые и световые эффекты, звуковые и звуковые эффекты. R1 R2 R3 R4 C P1 1 P2 2 P3 3 P4 4 5 Процессы творческого сообщения и информационного дизайна включают четыре различных вида деятельности (P) и проверки (R).Производственная деятельность включает анализ и синопсис (P1) и синопсис (1), создание (P2) черновика (2), создание (P3) сценария (3) и производство (P4) оригинала (4) и мастер-версии (5). ). C = комиссия. 19

22 Создатель, например автор, дизайнер, иллюстратор и художник, может захотеть кому-то что-то рассказать. Тогда у него или у нее есть намеченное сообщение, а также один или несколько мысленных образов для передачи. Создавая ряд физических контуров или эскизов, автор может объяснить и продемонстрировать свои мысленные образы.Эти наброски включают предварительные сообщения и редко достигают широкой аудитории. Умственный и творческий процесс, а также физическая и практическая работа позволяют иллюстратору и художнику создать оригинальный рисунок или оригинальную картину. У этого готового оригинала есть продуманное послание. Каждый человек, смотрящий на окончательный дизайн, создаст индивидуальную интерпретацию сообщения. Несколько авторов указали, что форма следует за функцией. Таким образом, содержание сообщения более важно, чем фактическое выполнение сообщения.Следовательно, мы всегда должны начинать с определения того, что должно показывать любое сообщение. Какую проблему мы хотим решить? Информация в каждом сообщении должна быть структурирована и адаптирована к потребностям целевой группы, предполагаемых читателей или слушателей. Предполагаемое сообщение может состоять из конкретных идей, мыслей, данных, информации или некоторых фактов о предмете. Девиз современного дизайна очень разнообразен: функция может принимать любую форму. Согласно Mijksenaar 11, эта фраза является адаптацией известной фразы: форма следует за функцией, которая восходит к американскому скульптору Горацио Гриноу, который использовал ее в своем тексте Form and Function, написанном в Однако, 11 Mijksenaar, 1997, p

23 Мийксенаар и Вестендорп 12 приходят к выводу: архитекторы, инженеры и дизайнеры редко соблюдают это правило.Некоторые авторы пытались разработать твердые правила оформления информационных материалов. Однако это невозможно. 13. Предполагаемое сообщение Предварительное сообщение Разработанное сообщение Интерпретированное сообщение Отправитель Эскиз Исходный Получатель Мысленные образы Физические материалы Мысленные образы Отправитель получил предполагаемое сообщение. Он или она создает предварительное сообщение и разработанное сообщение. Каждый, кто смотрит на окончательный дизайн, создаст интерпретируемое сообщение. 12 Mijksenaar and Westendorp, 1999, стр. Исключение из правила отсутствия правил см. В разделе «Информационная этика».21

24 Предполагаемое сообщение Отправитель Предварительное сообщение Разработанное сообщение Опосредованное сообщение Интерпретируемое сообщение Воспринимаемое сообщение Дизайнер Эскиз Оригинальные Физические материалы Информационный набор Получатель Ментальные образы Психологические образы Отправитель получил предполагаемое сообщение. Информационный дизайнер помогает ему или ей. Во время этого процесса дизайнер создает воспринимаемое сообщение и несколько набросков. После некоторого обсуждения они договариваются о предварительном сообщении.Оригинал включает оформленное сообщение. После производства опосредованные сообщения будут распространяться. Каждый, кто смотрит на окончательный дизайн, создаст интерпретируемое сообщение. Целью предполагаемого сообщения может быть реклама продукта или услуги, предоставление бизнес-предложения; обеспечение образования, развлечения, информации, обучения, обучения, тренировки, изменение поведения, принятие решения, 22

25 выполнение действия любого рода или любое их сочетание и многие другие примеры.Есть много групп приемников. Получателем намеченного сообщения могут быть деловые партнеры, коллеги, стоматологи, сотрудники, участники курсов, министры, студенты, учителя, ветеринары, профессора на пенсии, девочки-подростки, мальчики-подростки или широкая аудитория, и это лишь некоторые из них. Конечно, есть еще много групп приемников. Очевидно, что человек может принадлежать к нескольким группам получателей или целевым группам. Среди членов любой группы всегда есть индивидуальные различия.Наука о дизайне Наука о дизайне — это обширная область академических исследований, образования и обучения. Независимо от того, что мы проектируем, есть общие проблемные области. В общепринятой терминологии верхний уровень можно назвать семьями. Следующий уровень можно назвать Genera. Третий уровень — это виды (или дисциплины). Каждый предмет состоит из нескольких курсов. Классификация по пяти семействам конструкций зависит от цели конструкции. Мы можем создавать артефакты, различные сообщения, представления, системы и процессы, а также наши собственные среды.Эти семейства проектов называются дизайном артефактов, дизайном сообщений, дизайном производительности, системным дизайном или разработкой систем и дизайном среды. Все они объединены философией дизайна, шестым дизайнерским семейством. 23

26 1 Наука о дизайне Наука о дизайне (слева) включает шесть семейств дизайна (справа): дизайн артефактов (1), дизайн сообщений (2), дизайн производительности (3), дизайн систем (4), дизайн среды (5), и философия дизайна (6). Группа дизайнерских дисциплин занимается дизайном сообщений.Основными компонентами в дизайне сообщений являются слова, визуальные эффекты и формы. Эти основные компоненты могут использоваться множеством различных способов для создания, передачи и интерпретации сообщений различных типов в различных ситуациях связи. В зависимости от различных целей сообщений мы можем видеть разные типы дизайна сообщений. К этим группам относятся графический дизайн, информационный дизайн, дизайн инструкций, массовый дизайн и дизайн убеждения. 24

27 1 Дизайн сообщений Семейство дизайнов сообщений (слева) включает пять родов дизайна (справа): графический дизайн (1), информационный дизайн (2), дизайн инструкций (3), массовый дизайн (4) и дизайн убеждения ( 5).Общество Бизнес и право Язык Доктор медицины Искусство и эстетика Технологии производства средств массовой информации Коммуникация Информация Познание Физические лица Дизайн сообщений (MD) является междисциплинарным и включает в себя влияние и факты из более чем пятидесяти установленных академических дисциплин и областей исследований. 25

28 Дизайн сообщений (MD) — это междисциплинарная область знаний. Он включает в себя влияния и факты из более чем пятидесяти установленных дисциплин и областей исследований.Основные направления исследований можно разделить на следующие шесть групп с базовыми дисциплинами. 1. Языковые дисциплины, такие как драма, графический дизайн, лингвистика, риторика, семиология / семиотика, вербальные языки, визуальные языки и визуальная грамотность. (Графический дизайн часто рассматривается как предмет искусства. Однако с точки зрения дизайна сообщений языковые аспекты графического дизайна более важны, чем художественные.) 2. Искусство и эстетические дисциплины, такие как эстетика, компьютерная графика, кино и кино. иконография, иконология, иллюстрация, фотография.3. Информационные дисциплины, такие как информатика, обработка информации, библиотечное дело и информатика. 4. Коммуникационные дисциплины, такие как теория коммуникации, образовательные технологии, информационный дизайн, информационные технологии, теория информации, учебный дизайн, дизайн учебных сообщений, учебные технологии, журналистика, исследования средств массовой информации, убедительный дизайн, запланированное общение, телевидение и видео. 5. Поведенческие и когнитивные дисциплины, такие как когнитивная наука, дидактика, информационная эргономика, педагогика, психология, социология и их подобласти.Особенно важно изучение внимания, восприятия, когнитивных навыков и памяти. Некоторые аспекты касаются людей, а некоторые — общества, в котором мы живем. 26

29 6. Дисциплины, связанные с технологиями производства и производства средств массовой информации, такие как экономика и менеджмент предприятий, информационная экономика, управление информацией, право, технологии производства и распространения различных средств массовой информации. Эта модель дизайна сообщений представляет собой теоретическую модель, показывающую, что различные дисциплины влияют и вносят свой вклад в область дизайна сообщений.Обратите внимание, что овалы на иллюстрации, представляющие различные группы дисциплин, не должны быть резкими и четкими. Границы между группами довольно размытые, нечеткие и нечеткие. Более того, модель не предназначена для демонстрации каких-либо точных отношений между различными группами базовых дисциплин. Все дисциплины дизайна сообщений имеют как теоретический, так и практический компонент, и разработчики сообщений должны обладать теоретическими знаниями, а также практическими навыками.Чтобы выполнять звуковые размышления и квалифицированно размышлять о теории и практике, нам нужны концепции как для структурирования наших мыслей, так и для их словесного описания. 27

30 Информационный дизайн Информационный дизайн может быть трудным для определения, и его часто называют другими названиями. Я упомяну здесь лишь несколько определений. Hurlburt 14 отметил: «Такие термины, как информационный дизайн, визуальная коммуникация и даже графический дизайн, настолько широки по своему значению, что их невозможно точно использовать для описания конкретных функций.Термин информационный дизайн часто используется для обозначения всех неубедительных областей двумерного дизайна. Истерби и Звага 15 дали определение, редактируя протоколы конференции НАТО по визуальному представлению информации. В предисловии 16 они пишут: «В представлении информации участвует широкий круг профессиональных групп, заинтересованных в ее разработке и использовании. Марш 17 обсудил коммуникационный дизайн для сообщений, которые работают, и сделал четкое различие между художественным и дизайнерским подходами.Он отметил, что художественный подход стремится к совершенству, в то время как дизайнерский подход стремится к работоспособности в условиях рентабельности. За счет тщательного планирования подход к дизайну сводит к минимуму необходимость переписывания и редактирования. Эти подходы приводят к совершенно разным конечным продуктам, каждый из которых используется по-своему. В 1993 году Wileman 18 отмечал: «Коммуникацию можно считать успешной только тогда, когда она передает информацию, изложенную в 14 Hurlburt, 1981, p. Истерби и Звага, Информационный дизайн, p. xxi xxii 17 Marsh, Wileman, 1993, стр.6 28

31 перед. Это верно как для визуальных, так и для вербальных форм. Здесь визуальные режимы включают в себя все виды визуального языка, а вербальные режимы включают вербальный язык. Поскольку решение любой проблемы информационного дизайна определяется взаимодействием инструментальных и пользовательских ограничений, Флах и Домингес 19 предпочли говорить о дизайне, ориентированном на пользователя. Согласно им, успех конкретного проекта зависит от согласования двух наборов ограничений: информации с соответствующими средствами действия и средств действия с соответствующей информацией.В то же время Мюлет и Сано 20 отметили, что: Цель коммуникационно-ориентированного дизайна — разработать сообщение, которое может быть точно передано и правильно интерпретировано, и которое приведет к желаемому поведенческому результату после того, как оно будет понято получателем. Mok 21 дал следующее краткое определение концепции информационного дизайна: Информационный дизайн — это расположение организационных моделей, обеспечивающих контекст и значение информации. Согласно Bull 22, коммуникационный дизайн исследует роль дизайнера как стратегического архитектора / визуального переводчика в создании систем визуального языка, которые фокусируются на уместности, значении и конечном пользователе.На мой взгляд, современный информационный дизайн берет свое начало в графическом дизайне, образовании и обучении, архитектуре и инженерии, или 19 Flach and Dominguez, Mullet and Sano, 1995, p Mok, 1996, p Bull,

32 скорее строительство и производство. Во всех этих трех обширных областях знаний люди осознали необходимость ясного, отчетливого и достоверного представления и интерпретации вербальной и визуальной информации. Я описал информационный дизайн следующим образом 23: Чтобы удовлетворить информационные потребности предполагаемых получателей, информационный дизайн включает анализ, планирование, представление и понимание сообщения, его содержания, языка и формы.Независимо от выбранного носителя, хорошо продуманный информационный материал с его сообщением будет удовлетворять эстетическим, экономическим, эргономическим требованиям, а также требованиям по тематике. На мой взгляд, основная цель информационного дизайна — это ясность коммуникации, даже если мы ожидаем, что презентации будут эстетически приятными, а в некоторых случаях и интеллектуально полезными. Для достижения этой главной цели все сообщения должны быть точно разработаны, произведены и распространены, а затем правильно интерпретированы и поняты большинством членов предполагаемой аудитории.Эти различные процессы руководствуются принципами, выполняются с помощью инструментов и всегда находятся под влиянием социального контекста. Под целью понимается то, чего отправитель хочет достичь с помощью своего сообщения, то есть цель (цели), которых отправитель желает достичь. Цель информационного материала связана с некоторым утилитарным аспектом, в котором получатель должен понимать, как что-то работает или как он или она должны вести себя в данной ситуации, чтобы избежать или решить проблему. .В дизайне сообщения, учебном дизайне, разработке учебного сообщения, а также в информационном дизайне важно определить цель и цель сообщения, всегда имея в виду предполагаемых получателей 24. В информационном дизайне основная цель состоит в том, чтобы предоставить информацию материалы, необходимые переводчику для выполнения конкретных задач. Информационные интерпретаторы могут рассматриваться как деятели. Они могут развить новые навыки, понимание и опыт. 25. Как область знаний, информационный дизайн опирается на фундамент, который можно выразить в четырех основных положениях: 1) ID является многопрофильным.2) ID многомерный. 3) Теория и практика взаимодействуют в ID. 4) В удостоверении личности нет жестких правил. Междисциплинарный информационный дизайн основан на сотрудничестве между людьми с совершенно разным опытом, знаниями и опытом. Информационный дизайн сегодня берет свое начало в графическом дизайне, образовании и обучении, или, скорее, в обучении, и в архитектуре и инженерии, или, скорее, в строительстве и 24 например. Бриггс и Вейджер, 1989; Флеминг и Леви, 1993; Петтерссон, 1993; Wileman, 1993; Петтерссон, 2002; Лор, 2003; Смит и Рэган, 2005; Lipton, см. Раздел «Сообщение в функциональных принципах, определяющих проблему и представление», где приведены примеры глаголов, обозначающих наблюдаемое поведение.31

34 производство. Здесь люди осознали необходимость ясного и четкого представления и интерпретации информации. Информационный дизайн — новая академическая дисциплина, но не новая область знаний. Пособия и инструкции сохранились с 15 века. Мийксенаар и Вестендорп 26 упоминают руководство по фехтованию Ганса Тальхоффера (1443 г.). Это руководство включает наглядные инструкции по борьбе и рукопашному бою. С педагогической точки зрения, с 15 по 20 век визуальный язык обучения не получил особого развития.Они пришли к выводу: 27: Следующее крупное достижение в визуальных инструкциях произошло во время Второй мировой войны, когда военные использовали графический язык для обучения солдат. Компания Walt Disney, например, адаптировала свои навыки рисования для создания обучающей документации и фильмов, таких как фильм, в котором Микки Маус объясняет, как пользоваться пулеметом Browning 50 с водяным охлаждением. Оборонная промышленность в целом также сыграла роль в расширении и применении визуального языка обучения в этот период. С момента появления персональных компьютеров производство информационных материалов быстро развивалось.Доступность и потребность в информации как основе для принятия решений постоянно увеличивается. В настоящее время все большее количество решений принимается на основе графических изображений 28. Визуальные сообщения — мощная форма коммуникации 29. Визуальные сообщения стимулируют как наши эмоциональные и интеллектуальные реакции и, следовательно, заставляют нас думать так же, как и чувствовать.Можно сделать вывод, что способность к визуальному общению становится все более важной. Общество Язык Искусство и эстетика Бизнес и закон ID Технологии медиа-производства Коммуникация Информация Познание Физические лица Модель информационного дизайна (ID). Овалы, представляющие различные группы дисциплин, не должны быть резкими и четкими. В настоящее время род информационного дизайна включает три академических дисциплины. Они называются Коммуникационный дизайн, Информационный дизайн и Презентационный дизайн.В будущем 28 Nielsen, Lester, 1995, p

36 вполне возможно, что некоторые университеты будут вводить очень похожие предметы дизайна и использовать другие названия. Во всех частях дизайна сообщения важно проводить четкое различие между фактическим содержанием, самим сообщением и его представлением. Такое представление часто называют информационным материалом или информационным набором. Он предназначен для определенной целевой группы. Он разработан особым образом.Он имеет конкретное назначение и распространяется с помощью носителя. Информационные материалы могут быть структурированы в трехмерной модели, то есть в информационном блоке, для каждой предметной области. В этом поле описывается взаимосвязь между целями (x), средствами массовой информации (y) и целевыми группами (z). Можно придумать ряд таких ящиков. Одно поле предназначено для поставщиков технической информации, другое — для поставщика информации, распространяющего социальную информацию или туристическую информацию и т. Д. Каждая коробка охватывает сотни возможных типов информационных материалов, все с определенным тематическим содержанием.34

37 Семь групп информационных материалов 1. Рекламно-пропагандистская 2. Информационно-развлекательная 3. Краткие сообщения Простые инструкции Запреты Информация Предупреждения 4. Административная документация Рабочие материалы Административные сообщения Деловые документы 5. Фактическая информация Факты Описание Отчеты 6. Инструкции Инструкция по эксплуатации Производство документация по техническому обслуживанию Полезные советы Интерфейсы Рецепты Руководство 7. Учебные пособия многомерные В своей книге «Представление информации» Tufte 30 утверждает, что принципы информационного дизайна универсальны.Как и в математике, принципы информационного дизайна не привязаны к уникальным особенностям конкретного языка и не привязаны к определенной культуре. Информационный дизайн — предмет мирового внимания. Информационный дизайн многомерен. Различные средства массовой информации могут отображать реальность с разной степенью легкости из-за различий в их структуре, способах представления и содержании в каждом конкретном случае. Словесное представление — это пример одномерного представления.Слова в потоке словесных сообщений в 30 Tufte, 1990, p

38 имеют относительно фиксированную и часто однозначную форму по оси времени. Рисунки и фотографии — это двухмерные изображения. Интерпретация содержания изображения менее ограничена, чем интерпретация словесного сообщения. Однако неподвижное изображение всегда можно интерпретировать более чем одним способом. Кроме того, диорамы, модели, скульптуры и стереокартины имеют третье измерение. Современные лазерные методы позволяют создавать трехмерные изображения, голограммы, позволяя зрителям действительно видеть объекты изображения позади них.Одновременное наличие одномерного и двухмерного представления или даже одного или нескольких одномерных, двумерных и трехмерных представлений одновременно возможно, даже банально. Мы также можем добавить время доступа в качестве другого измерения. В будущем средства массовой информации могут также отображать запах и вкус, что добавит другие измерения. Фильмы, а также теле- и радиопрограммы представлены от начала до конца. На самом деле фильмы заканчивались текстом КОНЕЦ.Режиссеры и продюсеры полностью контролируют порядок и способ представления нам информации. Это направленный опыт. Как зрители, мы ограничены выбором между просмотром и не просмотром программы. Мы можем свободно общаться, и разные люди часто по-разному интерпретируют одну и ту же программу. Различные среды также связаны друг с другом по уровню структурной сложности. Простейшей формой одномерного представления является простой акустический сигнал, например 36

39 плач ребенка.Более высокая степень сложности встречается в текстах и ​​музыке. Музыка всегда структурно сложнее текста, но, конечно, иногда может быть простой по содержанию. Чем выше степень структурной сложности, тем ближе представление к реальности в данное время, в данном месте и в данном контексте. Однако Marsh 31 использует другую терминологию. Он указывает, что слышимые параметры включают: частоту, амплитуду, сложность, продолжительность и локализацию. С этой точки зрения все представления можно рассматривать как многомерные.Теория и практика сотрудничества Теория может быть определена как ряд предположений или утверждений, которые концептуализируют различные явления и систематизируют наши знания о них. Теория показывает, как и почему что-то происходит. Практика — это исполнение или исполнение, в отличие от теории; обычай или привычка; систематические упражнения для обучения; обучение; осуществление профессии. Simlinger 32 утверждает, что информационный дизайн дополняет информационные технологии точно так же, как архитектура, или, скорее, архитектурный дизайн дополняет строительные технологии.Архитектура имеет как практическую, так и теоретическую составляющую. Это также верно для информационного дизайна, а также для некоторых других дисциплин, таких как танец, экономика, образование, инженерия, изобразительное искусство, журналистика, медицина, музыка и театр 31 Marsh, Simlinger,

40. Подобно двум сторонам монеты, инфология и инфографика являются двумя основными компонентами дизайна сообщений 33, а также двумя основными частями дизайна информации. Инфология — теоретическая составляющая информационного дизайна, это наука о вербальном и визуальном представлении и интерпретации сообщений.На основе предпосылок человека инфология включает в себя исследования того, как следует разработать и произвести комбинированное вербальное и визуальное представление для достижения оптимального взаимодействия между отправителем и группой получателей. Модели инфологии содержат как теоретические (описательные) элементы, так и нормативные (предписывающие) элементы. Производители информации и учебных материалов могут облегчить общение и процессы обучения получателей. Сложный язык как в текстах, так и в изображениях ухудшит понимание сообщения.Активный голос, внимание, ясность, понятность, последовательность, акцент, информационная этика, разборчивость, память, восприятие, точность, обработка, качество, читаемость, ценность чтения, простота, структура и единство — все это ключевые концепции в информационном дизайне. Инфографика — это практическая составляющая информационного дизайна, это актуальная практическая работа с дизайном и выполнением структурированных комбинаций слов, изображений и графического дизайна. Поэтому разработчик сообщений должен иметь хорошие навыки в написании понятных, четких и последовательных текстов, в создании четких иллюстраций, а также в создании четкой, прозрачной типографики и макета, которые будут способствовать вниманию, восприятию, интерпретации, пониманию и обучению предполагаемому получателю. .33 Петтерссон, 1989, стр. х, 206; 1993, стр. 173; and Pettersson, 2002, p.

41 задача разработки полных информационных материалов часто может быть слишком сложной для одного человека. По этой причине команда людей, обладающих навыками в разных областях, часто работает вместе. Теория инфологии Практика Инфография Инфология — это теоретическая, а инфографика — практическая составляющая информационного дизайна. Любое графическое сообщение должно быть разборчивым, читаемым и заслуживающим внимания целевой аудитории, а любое звуковое сообщение должно быть слышимым, отчетливым и достойным прослушивания.Каждый информационный дизайнер должен обладать как теоретическими знаниями, так и практическими навыками. Чтобы правильно размышлять и квалифицированно размышлять о теории и практике, нам нужны концепции как для структурирования наших мыслей, так и для их словесного описания Nordegren, 2004, p

42 В ИД нет твердых правил. В различных областях дизайна отмечается, что невозможно обеспечить какие-либо твердые правила проектирования. Некоторые говорят: это зависит от обстоятельств.Lohr 35 представил правило «Все зависит от обстоятельств». Она пишет: «Дизайнерские решения не основываются на принципах поваренной книги. На дизайн влияет слишком много факторов. Вот почему это считается не только наукой, но и искусством. Далее она пишет: Что делать? Это зависит от учащегося, содержания, задачи, окружающей среды, других элементов визуализации и вашего уровня навыков. Возможно, ситуацию с информационным дизайном можно описать следующим образом: это зависит от обстоятельств. В каждом конкретном случае разработчик информации должен уметь анализировать и понимать проблему, а также находить одно или несколько практических проектных решений.Принципы создания сообщений Все информационные материалы должны быть разборчивыми и читаемыми. Их также стоит прочитать членам целевой аудитории. Информационный дизайнер не должен рассматривать общение как завершенное, пока целевая аудитория не сможет понять сообщения. Ряд авторов предложили принципы дизайна, своего рода фундаментальные истины в различных областях дизайна, таких как графика данных 36, общий дизайн 37, дизайн сообщения 38, учебный дизайн 39, дизайн учебного сообщения 40, информация 35, Lohr, 2003, p. Tufte, 1983, стр. Tufte, 1983; Шадрин, 1992; Роуленд, Петтерссон, 1993, 1997; Уайлман, Лор, 2003; Смит и Раган, 1999,

43-я конструкция 41.Некоторые из этих принципов создания сообщений являются довольно общими и общими, в то время как другие довольно конкретными. Однако все принципы создания сообщений должны способствовать созданию эффективных и действенных сообщений, информационных материалов и учебных материалов. Эти принципы можно рассматривать как набор руководящих принципов для процесса разработки сообщения. Принципы дизайна C Дизайн процесса дизайна R Представление комиссии Социальный контекст Процессы проектирования руководствуются принципами дизайна. Неправильная информация в газетах вводит в заблуждение тысячи читателей, а неверная информация на телевидении может повлиять на миллионы зрителей.Tufte предлагает шесть принципов проектирования 42, которые приведут к графической целостности при отображении количественной информации: 40 Fleming and Levie, Pettersson, 2002, 2007; Lipton, Tufte, 1983, p.

44 Представление чисел, физически измеренных на поверхности самого рисунка, должно быть прямо пропорционально представленным числовым величинам. Чтобы избежать графических искажений и двусмысленности, необходимо использовать четкие, подробные и тщательные надписи.Напишите пояснения к данным на самом графике. Отметьте важные события в данных. Показывать вариации данных, а не вариации дизайна. При отображении денег в виде временных рядов дефлированные и стандартизированные единицы денежного измерения почти всегда лучше номинальных. Количество отображаемых (переменных) измерений, несущих информацию, не должно превышать количества измерений в данных. Графика не должна цитировать данные вне контекста. Хороший дизайн интригует и вызывает любопытство, увлекая зрителя в чудо данных.Тафт отметил 43, что графическая компетентность требует трех совершенно разных навыков: 1) предметного, 2) статистического и 3) художественного. Тем не менее, большая часть графической работы сегодня, особенно в новостных публикациях, находится под руководством единственного артиста. Разрешить художникам-иллюстраторам управлять дизайном и содержанием статистической графики — это почти то же самое, что разрешить типографам управлять содержанием, стилем и редактированием прозы. Существенные и количественные знания также должны участвовать в разработке графиков данных, по крайней мере, для достижения статистической целостности и графической сложности 43 Tufte, 1983, p

45.Флеминг и Леви 44 ​​представили следующие двенадцать общих принципов разработки учебных сообщений: • В начале обучения вводите новые или неожиданные события. Сообщите учащимся об ожидаемых результатах. Вспомните соответствующую предварительную информацию. Представляйте только актуальную информацию. Организуйте контент и представьте организаторов. Прогресс от простого к сложному. Предоставляйте подсказки и подсказки. Изменяйте представленную информацию. Представьте примеры и не примеры. Обеспечьте соответствующую практику. Обеспечьте немедленную обратную связь или знание результатов.Просмотрите и повторите. В 1990-х я обсуждал восемь функциональных принципов дизайна сообщений для представления четких сообщений на любом носителе 45. Эти принципы дизайна были следующими: Содействие обучению. Обеспечение четкой структуры сообщения. Обеспечение ясности. Обеспечение простоты. Обеспечение единства. Обеспечение высокого качества сообщения. 44 Флеминг и Леви, 1993, стр. x 45 Петтерссон, 1997 г., стр.

И Н Ф О Л О Г Г: 2013

Национальная конференция по Электронные ресурсы и электронное обучение: проблемы и «Возможности для библиотек» была организована совместно Департаментом Библиотека и информатика и К.Библиотека Х. Мохаммеда Коя, Университет Каликут, 1-2 февраля 2013 г.

Конференция была открыта пользователя Pro. М. Абдул Салам, достопочтенный проректор Университета Каликут. В своей инаугурационной речи Вице-канцлер поделился своим опытом использования электронных ресурсов и их важности в администрация университета. Он выразил его интерес узнать, какое расширение необходимо в библиотеке CHMK, чтобы сделать ее международный и полностью цифровой. Он просил Конференцию уделять больше внимания вызовам и проблемам Электронные ресурсы и электронное обучение.Он также указал, что отсутствие электронной грамотности является основным препятствием для популяризация электронных ресурсов.

Доктор Саджи Гопинатх, профессор и Декан, МИМ, Кожикоде выступил с основным докладом на этой сессии. В своем обращении он проиллюстрировал, какие изменения приходят к библиотекам, ресурсам и используемым технологиям. Он подчеркнул, что библиотеки переходят на полностью цифровой, и пользователи становятся создателями информации. Он также считал, что библиотеки должны уменьшаться. по размеру, и он должен облететь земной шар. Г-н Навасьян и д-р К.В. Лазар, члены синдиката Университета Каликут, д-р К. Виджаякумар и д-р А. Гопикуттан из Университета Кералы и Доктор T.P.O. Насирудин из колледжа Фарук поздравил конференцию. Д-р Абдул Азиз Т.А., библиотекарь университета ответственный и председатель конференции председательствовал на инаугурационной сессии. Доктор Т. Васудеван, руководитель DLISc и генеральный созывающий конференции приветствовали собрание и г-н Абдул Латиф выразили благодарность.

Всего шесть технических сессий на этой конференции.Каждый технический сессия посвящена определенной теме, и каждая сессия начиналась с темы бумага. Первая техническая сессия была под председательством д-ра А. Гопикуттана, Университет Кералы, а его докладчиком был д-р А. Муралидхаран П. На этом занятии 5 документы были представлены. Тема сессия была «Электронные библиотеки и институциональные репозитории». Доктор К.П. Виджаякумар представил тему статья под названием «Электронные публикации-модели». После тематической статьи Сриджая, Мини Джи Пиллай, Джамила П., Н. Нараянанкутти и К.Рамасами представил документы по различным аспектам электронных библиотек и институциональных репозиториев. Он содержал дискуссии по ИИМК в цифровом формате. библиотека, онлайн-библиотека тезисов МГУ, DSpace как институциональный репозиторий программное обеспечение, библиотечные услуги VSSC и репозиторий Kendriya Vidhyalaya.

Следующая сессия была посвящена использованию электронные ресурсы. Сессия проходила под председательством доктора Хумаюна Кабира, Университет Кералы, а ее докладчиком был доктор Винод. В.М. Тематический доклад сессии был на Электронное обучение с особым акцентом на библиотеку и информатику. ДокторНушад Али из мусульманского университета Алигарх. В сессии 7 докладов, Femin V.T, Shaji B, Mahjabeen, K. Шариф, Рабих Т., Вахида Бигам Т. и К.Б. Шрирасми представил доклады об использовании электронных ресурсов разными пользователями. сообщества, такие как ученые-исследователи, преподаватели и студенты университетов и колледжей и профессионалов в области права и управления.

Третья техническая сессия была на тему «Доступ к электронным ресурсам и управление ими». Это заседание проходило под председательством доктора Ноушада Али из мусульманского университета Алигарха. а его докладчиком был г.Хабиб Коя Тангал. Тематический доклад сессии был представлен Sunita.T. МИМ, Кожикоде. На этой сессии 4 доклада были представлены. Джамшир Н.П., Пракасан P.M., Абдул Гафур и Сурендран К. представили различные вопросы, связанные с доступом к электронных ресурсов. Такие проблемы, как Cabibre программное обеспечение как инструмент для управления электронными книгами, доступа к электронным журналам и управления ими в медицина, межличностные отношения Библиотека и информатика профессионалы и типичные ошибки в OPAC.

Второй день Конференция началась с четвертой технической сессии.Темой занятия было электронное обучение. Был представлен тематический документ сессии. Д-р Абдул Азиз Т.А. на «NLIST для преодоления цифрового разрыва в Academia ». В каталоге 7 статей. сеанс. Д-р Ялая В., профессор на пенсии из Университета Каликута председательствовал на сессии, а г-н Джамшир Н.П. сообщил сеанс. Д-р Абдул Азиз Т.А. и Mini Devi обсудили вопросы, связанные с UGC-Infonet Консорциум цифровых библиотек и использование электронных книг академическим сообществом. Ршжи Сара Томас, Тони Чериан, Шиба Фрэнсис, Анси Джейкоб, Сони Кришнан и Исмаил Тамарассери обсудили различные аспекты электронного обучения.Такие как электронное обучение на основе учебной программы в Индии, массовые открытые онлайн-курсы, препятствия электронное обучение, источники электронного обучения санскриту, влияние ИКТ на привычки чтения, Дистанционное обучение на основе ИКТ и т. Д.

Пятая техническая сессия была под председательством профессора Уллоора М. Парамесварана, бывшего заведующего отделом библиотеки и информатика, Университет Каликута, и его докладчиком была г-жа Вахида Бигам. Это было во всемирной паутине и электронное обучение. Тематический доклад сессию представил Дамодар Прасад, директор EMMRC Университета Каликут с просмотром произведенного ими видео.В сессии 8 докладов. Ману К., Насирудин Т., Джаясри С., Лайла Т., Шини К.Г., Сарала К.Р., Рамита П.К. и Виранкутти К. обсудили различные вопросы, связанные с World Wide Web и электронным обучением, такие как Really Simple Syndication (RSS), сайты социальных сетей, Web 2.0, сайты колледжей и Веб-сайты и веб-интерфейсы Центрального университета, используемые на веб-сайтах университеты Кералы, IIM и IIT.

Шестая техническая сессия была под председательством доктора T.P.O. Насирудин, Колледж Фарук, и его докладчиком была г-жаСангита. Это было на M-Learning и Вспомогательные технологии. В этой сессии тематический доклад был представлен д-ром Мухаммедали, главой отдела Журналистика и массовые коммуникации, Университет Каликута. Темой тематического доклада было «Влияние Компетенция по оценке достоверности в отношении использования веб-информации в учебных заведениях. Исследовать’. Он подчеркнул необходимость повышение информационной грамотности в Интернете с целью повышения уровня ответственности и зрелое использование веб-ресурсов для академических исследований. На этой сессии было представлено 8 докладов.Асвати П., Зина Ф., П.К. Суреш Кумар, Мехбубулла К., Сямили К., Минимол К., Аша Б. и Махуя Адхикари обсудили различные аспекты мобильного обучения, мобильные библиотечные услуги, быстрое Коды ответа, библиотечные услуги ИКТ для людей с ослабленным зрением, вопросы интеллектуальной собственности и роль библиотек в преодолении цифрового разрыва в Индии.

Каждая техническая сессия закончилась с обсуждением представленных вопросов. Наконец, была проведена групповая дискуссия, чтобы зафиксировать основные вопросы, поднятые делегаты здесь, на конференции.Доктор К.П. Виджаякумар, из Университета Кералы, доктор T.P.O. Насирудин из Фарука Колледж, Каликут, г-н Н. Нараянан Кутти из библиотеки VSSC, Тируванантапурам, Г-н Дамодар Прасад из EMMRC, Университет Каликута и г-н Мухаммед Али из Департамент журналистики и массовых коммуникаций обсудил свои взгляды на основные вопросы, поднятые на конференции. Панельная дискуссия была посвящена роли библиотеки и информатики. Профессионалы должны играть в изменившейся среде засилья электронные ресурсы.Консенсус заключался в том, что библиотекарям нужно знакомиться не только с множеством информационные ресурсы, которые пополняются день ото дня, но с инструментами и методы их агрегирования и распространения. Это единственный способ поймать законное место для профессионалов в меняющихся условиях.

Конференция завершилась с прощальной сессией под председательством д-ра Абдула Азиза Т.А., председателя Конференция. Проф. К. Равендрант, Почетный про-проректор университета произнес прощальную речь. адрес.Д-р Абдул Маджид К.С., Генеральный докладчик представил отчет конференции. Г-н Куттаппан К. приветствовал собравшихся. Д-р Мохамед Ханифа К., доцент кафедры DLISc и координатор конференции предложили провести благодарственное голосование.

Интеллектуальные агенты для систем управления бизнес-процессами: Бизнес и менеджмент Книга Глава

Эта глава посвящена использованию интеллектуальных агентов в моделировании бизнес-процессов и, в частности, в системах управления бизнес-процессами.Даны основные понятия агентных систем и их архитектур. Обсуждаются мультиагентные системы как наборы множества взаимодействующих программных агентов, а также фреймворки и методологии их разработки. Описаны три вида архитектур агентно-ориентированных систем — холоны, многоагентные системы и аспектно-ориентированная архитектура. Приведены примеры уже внедренных агентных систем в логистике, транспортировке и управлении цепочками поставок. В этой главе дается представление о последних системах управления бизнес-процессами и их архитектурах, а также освещается несколько вопросов и проблем, которые лежат в основе необходимости управления бизнес-процессами на основе агентов.Обсуждаются методологии и внедрение агентных систем управления бизнес-процессами, намечаются направления будущих исследований в этой области.

Top

Введение

В последнее время системы управления бизнес-процессами (BPM) становятся все более популярными, потому что только понимание и управление всем набором бизнес-процессов может обеспечить успех и конкурентоспособность организаций. Наиболее характерной чертой современных бизнес-процессов является их изменение (они не статичны), а также организации должны адаптироваться к изменениям в своей среде.Именно поэтому организации делают упор на формализацию своих бизнес-процессов и начинают внедрять системы BPM. Целью системы BPM является не только обеспечение того, чтобы отдельные сотрудники выполняли определенные задачи в определенном порядке, но и предоставление информации, которая помогает бизнес-аналитикам повышать эффективность процессов в организациях (Chang, 2005; Smith, 2003). Вот почему архитектура современных систем BPM становится все более и более сложной, и вся парадигма системы BPM изменилась.Если в первых системах основное внимание уделялось самому программному обеспечению, то теперь в основе лежит бизнес-процесс.

Современная система BPM должна не только предоставлять инструменты для определения и выполнения процессов, но также предоставлять счетчики производительности, инструменты управления и поддерживать изменения в процессах в реальном времени (Chang, 2005). Система BPM должна содержать весь набор инструментов для интеграции с внешними системами через множество различных протоколов. Кроме того, он должен интегрироваться с другими системами BPM и поддерживать межорганизационные бизнес-процессы (Smith, 2003).Кроме того, современная система BPM должна адаптироваться к изменениям в окружающей среде. Здесь могут помочь интеллектуальные агенты. Использование агентов в бизнес-среде не имеет долгой истории. Наиболее привлекательные применения агентских технологий находятся в доменах B2B. Например, в течение недели с 9 по 13 апреля 2007 года около 31,7% акций, торгуемых на NYSE по объему, торговались по программе. Большинство из них будет совершаться программными агентами (McBurney & Luck, 2007).Это еще один пример B2B из финансов. В январе 2007 года Barclays Capital запустил автоматизированный валютный фонд, программу, которая автоматически покупает и продает валюту (McBurney & Luck, 2007). Еще одна область, в которой популярны агентские технологии, — это транспорт и логистика (Graudina & Grundspenkis, 2006). Интеллектуальные агенты представляют организации в области логистики, моделируют их логистические функции и опыт, а также взаимодействие с другими организациями для решения таких проблем, как координация в управлении цепочкой поставок, отправка транспортных заказов, эффективное управление контейнерными терминалами и т. Д.Некоторые публикации (Belecheanu et al., 2006; Munroe et al., 2006) могут быть упомянуты как связанные ресурсы, в которых описано коммерческое применение агентов. Ниже рассматриваются несколько приложений различных архитектур на основе агентов. Стоит подчеркнуть, что некоторые результаты исследований агентных бизнес-процессов и управления ими также публикуются, например, (Jennings et al., 2000; Pang, 2000; Yuhong, Zakaria, & Weiming, 2001; Grundspenkis & Pozdnyakov). , 2006). Компоненты современной системы BPM показаны на рисунке 1.

Рисунок 1.

Оповещение о землетрясении Непал | БМП Инфология

Протестировано: 4546326

Подтверждено: 818578

Вылечено: 799545

Изоляция: 7539

Смерть: 11494

Копировать Обновление Covid-19 от 20 ноября 2021 г. Непал: Сегодня Министерство здравоохранения и народонаселения Непала (МЗН) сообщило о 0 проведенных анализах, 0 подтвержденных случаях, 0 выздоровевших случаях и 0 смертельных исходах.Всего протестировано: 4546326 Всего подтверждено: 818578 Всего выловлено: 799545 Всего смертей: 11494 earthquakealertnepal.com

Горячая линия по COVID-19:

по телефону 1115

Для получения информации о коронавирусе позвоните по бесплатному телефону горячей линии Министерства здравоохранения и народонаселения 1115, Доступно с 10:00 до 18:00.

Или позвоните 9851255834, 9851255837, 9851255839 доступно с (8:00 — 20:00)

Заявление об ограничении ответственности: Источником данных является правительство Непала, Министерство здравоохранения и народонаселения, мировомеры.info, Global Cases Центра системных наук и инженерии (CSSE) Университета Джонса Хопкинса (JHU).

Sofia Infology, Keerathurai — Коучинговый центр в Мадурае

Sofia Infology находится в Keerathurai, Madurai. На основании 32 онлайн-обзоров, этот Коучинг-центр имеет очень хороший рейтинг — 3,7 звезды. В Киратурае есть как минимум 21 коучинговый центр, из которых этот Коучинг-центр имеет общий рейтинг 6.Sofia Infology имеет веб-сайт http://www.siliconharvest.net/. Адрес Коучингового центра: 80, 2-й этаж, Янаиккал, Мадурай, Тамил Наду 625001.

3

Sofia Infology — Keerathurai — Madurai — Tamil nadu — Полная информация
Имя	София Инфология
Идентификатор электронной почты	[email protected]
Адрес	80, 2-й этаж, Янаиккал, Мадурай, Тамил Наду 625001
Веб-сайт
// Веб-сайт www.Siliconharvest.net/
Контакт	919842173530
Area	Keerathurai, Ma Periyar Bus Stand, Ma West Masi Street, Madurai Bazaar, Madurai, Madurai Palace, Madurai Man South Gate, Town Hall Road, Vilakkuthoon, Yanaikkal
City	Madurai
Общий рейтинг в 625001	🏅 № 6 из минимум 21 тренерского центра в Мадурае
99 Рейтинг популярности	99 №5
Рейтинг	3,7 На основе 32 отзывов

Некоторые из предприятий, расположенных рядом с Sofia Infology: Raj’s Know how Arts & Crafts, Saravana Store, Simmakkal Fastrack Store Выставочный зал Мадурай, New Gupta Sports, ДИЛЕРЫ ПРИНТЕРОВ EPSON В МАДУРАИ, HP World, Эксклюзивный магазин Dell — Simmakkal, AT Rathinam Herbals, лекарства для сиддха и аюрведы, продукты для пуджи и бакалея в Мадурае, Исследовательский центр Университета Аннамалай, Attica Gold Company — Покупатели золота в Мадурай Симаккал, Anchor Electricals Pvt Ltd, индийский магазин, Saroja Traders, Магазин Anantha Raja, оборудование Madurai, офисная мебель Featherlite — Hashini Enterprises, Спортивная и повседневная одежда AMS, Wildcraft, Совет по развитию предпринимательства TACED-Тамилнад, Sri Vignesh Associates — Аудит и Налоговые консультационные услуги, ANNAI CAREER INSTITUTE NEET IIT JEE, ICAR, CTET, GATE, TANCET, CAT, TRB C УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР В МАДУРАИ, Vanitha Enterprises, Магазин компьютерных ноутбуков, Спортивные магазины Adimas, Мобильный магазин Reliance, Unique Tele Services, Prestige Xclusive, Площадь Каляни — Генераторы Honda и другие моторные товары, Best Foot Wear, VAIDYARATINAM P.